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摘要：本文从语言表达的角度，简单地探讨一下中专物理教学中因材施教的问题。我们认为：教师在熟悉教材的基础上，稍加处理，简明扼要地表达，不失为因材施教的做法之一。
关键词：简明 扼要
如果您是一位已过不惑之年的中专学校的教师，您一定深有体会：目前的中专生比八十年代和九十年代初的学生难教了，这是一个客观的事实。二千多年前，大教育家、思想家孔子就曾经说过：“因材施教”；辩证唯物主义的基本原理也一样告诉我们：“具体问题具体分析，一切从实际出发，实事求是”。本文从语言表达的角度，简单地探讨一下中专物理教学中因材施教的问题。我们认为：教师在熟悉教材的基础上，稍加处理，简明扼要地表达，不失为因材施教的做法之一。
任何知识都是通过语言来学习的。一名优秀的教师，除了熟悉教材以外，还应该具有较好的语言表达能力。从教学的角度来说，同一个问题，善于表达与否，教学效果不尽相同。在具体的教学中，有些地方我们使用短语或短句来表达、说明。一方面，语言简练；另一方面，往往收到事半功倍的教学效果，便于学生的学习。以下举几个例子，仅供大家参考。
我们先来看看中专物理实验的两个例子：一是圆柱体密度的测量；二是验证导体的串并联规律。在第一个实验中，如何读游标卡尺的问题是实验的重点之一。圆柱体的半径和高度都是四位数，小数点前有两位，小数点后有两位。我们可以用这样的短语来表达：“零线前两位，齐线后两位”。也就是说，小数点前两位看游标的零线，小数点后两位看游标和主尺对齐的线，结合图例或实物来说，学生很容易学会。在这里，短语只有十个字，文字不多，大体上就讲清了游标卡尺的读法，学生对游标卡尺的认知应该是深刻的。有了这一例，学生自然而然会触类旁通了。在第二个实验中，滑动变阻器有两种接法：第一种是当变阻器来用，这种接法我们可以称之为“一上一下”，即一根导线的一头接滑动变阻器的上端，另一根导线的一头接下端，这种情况十分简单。第二种是当变压器来使用，这种接法我们用短语表达叫做：“正负接两下，上部接上下”。即直流稳压电源的正负极接滑动变阻器的两个下端，电路的上半部分(并联电路)一头接上端，另一头接下端。在这里，十个字的短语就讲清楚了电路分两部分来连接的接法，这种接法既容易又快捷。由于语言简练又顺口，学生对这种接法的认知同样是深刻的。如果不采用这种接法，电路不是很好接了。对于第二种接法，我们可以先不理会电表的正负极是否接对，而把直流稳压电源的输出电压调到5伏以下，变阻器的触头调到中央，这样。电表的电流或电压都不会很大，即使电表反转，也无关紧要。若电表反转，正负极交换即可。当然，讲清楚这种接法的变压机理是必要的。
电磁学有三个定则——左手定则、右手螺旋定则和右手定则。磁力的方向用左手，电生磁和磁生电用右手，简而言之：“左磁力，右电磁”。仅六个字，就区分了这三个定则。这种说法，学生印象深刻，也容易记忆和掌握。
楞次定律是：感应电流的磁场总是阻碍原磁通的变化。总结后是：“增反减同”。原磁通增加，感应电流的磁场与原磁场反向；原磁通减少，感应电流的磁场与原磁场同向。与此类似，自感电动势的方向。我们同样可以表述为“增反减同”。电流增加，自感电动势与电流反向；电流减少，自感电动势与电流同向。这里，我们仅仅用了四个字短语，就把楞次定律和自感电动势的方向讲清楚了。学生仅需简单的记忆，无需想象和理解就可掌握，对于老师来说，真可谓事半功倍。此外，我们还可以用这样一条公式来说明判断感应电流方向的方法一“增反减同+安培定则=感应电流的方向”。这种说法，问题简单了。
力学的第一章是力，内容属静力学。我们认为这一章是以力的合成和分解、受力分析等为基础，平衡问题为核心和重点的一章。如何解决简单的平衡问题是第一章第一位的问题。解决简单的共点力平衡问题的方法，我们可以分为两种：一种我们可以称之为“三角函数法”。这种方法的数学问题其实是：已知直角三角形的一边和一角，要求其它两边。例如：用质量可忽略的网兜把一个足球挂在光滑的竖直墙上，已知足球的质量和细绳与墙的夹角，求细绳对球的拉力和墙对球的作用力。这种方法的要诀是：“合力为零是原理，受力分析是关键，三角函数是必备”。第二种方法我们可以称之为“建坐标系，列方程法”，这种方法的要诀是：“合力为零是原理，受力分析是关键，两轴方程是手段。(在两个坐标轴上列的方程，是最终解决问题的手段)”六个短句，却道出了解决共点力平衡问题的两种方法的要诀。语言虽然十分普通和简单。但到位、实用，讲清了问题的要诀，我们认为这种做法应该是可取的。当然，我们必须各举一两个例子，以启发学生。
对于力学的反冲运动，我们可以解析为“一前一后，一后一前。”即系统的一部分向前，另一部分就向后：一部分向后，另一部分就向前。究其机理，是作用力与反作用力的作用。一前或一后，是作用力的作用，一后或一前，是反作用力的作用，再举一些实例加以说明，能促使学生对反冲运动的认识更加深刻。
又如，加速度的方向就是速度增加的方向。我们不妨点破之，加速度的方向其实是“加同减反”，即：匀加速直线运动，加速度与运动方向同向：匀减速直线运动，加速度与运动方向反向。我们仅用了四个字，就把加速度的方向说得一清二楚。
这里，我们只是举了几个例子，相信有些地方还可以作这样处理。其实，定理、定律或一些重要的概念和结论少说几个字，说得简练一些也是类似的做法。用短语或短句来教学，一要简明扼要，二要对短语和短句加以清楚的说明和解析，这是个前提或条件。
总之，有些地方，我们用短语或短句来表达，一方面，语言更有力度、更具说服力：另一方面，问题更清楚，更明白，也更深刻，教学效果相对好一些，这对目前的中专生来说，不失为因材施教的一种教学之手段。
关键词：简明 扼要
如果您是一位已过不惑之年的中专学校的教师，您一定深有体会：目前的中专生比八十年代和九十年代初的学生难教了，这是一个客观的事实。二千多年前，大教育家、思想家孔子就曾经说过：“因材施教”；辩证唯物主义的基本原理也一样告诉我们：“具体问题具体分析，一切从实际出发，实事求是”。本文从语言表达的角度，简单地探讨一下中专物理教学中因材施教的问题。我们认为：教师在熟悉教材的基础上，稍加处理，简明扼要地表达，不失为因材施教的做法之一。
任何知识都是通过语言来学习的。一名优秀的教师，除了熟悉教材以外，还应该具有较好的语言表达能力。从教学的角度来说，同一个问题，善于表达与否，教学效果不尽相同。在具体的教学中，有些地方我们使用短语或短句来表达、说明。一方面，语言简练；另一方面，往往收到事半功倍的教学效果，便于学生的学习。以下举几个例子，仅供大家参考。
我们先来看看中专物理实验的两个例子：一是圆柱体密度的测量；二是验证导体的串并联规律。在第一个实验中，如何读游标卡尺的问题是实验的重点之一。圆柱体的半径和高度都是四位数，小数点前有两位，小数点后有两位。我们可以用这样的短语来表达：“零线前两位，齐线后两位”。也就是说，小数点前两位看游标的零线，小数点后两位看游标和主尺对齐的线，结合图例或实物来说，学生很容易学会。在这里，短语只有十个字，文字不多，大体上就讲清了游标卡尺的读法，学生对游标卡尺的认知应该是深刻的。有了这一例，学生自然而然会触类旁通了。在第二个实验中，滑动变阻器有两种接法：第一种是当变阻器来用，这种接法我们可以称之为“一上一下”，即一根导线的一头接滑动变阻器的上端，另一根导线的一头接下端，这种情况十分简单。第二种是当变压器来使用，这种接法我们用短语表达叫做：“正负接两下，上部接上下”。即直流稳压电源的正负极接滑动变阻器的两个下端，电路的上半部分(并联电路)一头接上端，另一头接下端。在这里，十个字的短语就讲清楚了电路分两部分来连接的接法，这种接法既容易又快捷。由于语言简练又顺口，学生对这种接法的认知同样是深刻的。如果不采用这种接法，电路不是很好接了。对于第二种接法，我们可以先不理会电表的正负极是否接对，而把直流稳压电源的输出电压调到5伏以下，变阻器的触头调到中央，这样。电表的电流或电压都不会很大，即使电表反转，也无关紧要。若电表反转，正负极交换即可。当然，讲清楚这种接法的变压机理是必要的。
电磁学有三个定则——左手定则、右手螺旋定则和右手定则。磁力的方向用左手，电生磁和磁生电用右手，简而言之：“左磁力，右电磁”。仅六个字，就区分了这三个定则。这种说法，学生印象深刻，也容易记忆和掌握。
楞次定律是：感应电流的磁场总是阻碍原磁通的变化。总结后是：“增反减同”。原磁通增加，感应电流的磁场与原磁场反向；原磁通减少，感应电流的磁场与原磁场同向。与此类似，自感电动势的方向。我们同样可以表述为“增反减同”。电流增加，自感电动势与电流反向；电流减少，自感电动势与电流同向。这里，我们仅仅用了四个字短语，就把楞次定律和自感电动势的方向讲清楚了。学生仅需简单的记忆，无需想象和理解就可掌握，对于老师来说，真可谓事半功倍。此外，我们还可以用这样一条公式来说明判断感应电流方向的方法一“增反减同+安培定则=感应电流的方向”。这种说法，问题简单了。
力学的第一章是力，内容属静力学。我们认为这一章是以力的合成和分解、受力分析等为基础，平衡问题为核心和重点的一章。如何解决简单的平衡问题是第一章第一位的问题。解决简单的共点力平衡问题的方法，我们可以分为两种：一种我们可以称之为“三角函数法”。这种方法的数学问题其实是：已知直角三角形的一边和一角，要求其它两边。例如：用质量可忽略的网兜把一个足球挂在光滑的竖直墙上，已知足球的质量和细绳与墙的夹角，求细绳对球的拉力和墙对球的作用力。这种方法的要诀是：“合力为零是原理，受力分析是关键，三角函数是必备”。第二种方法我们可以称之为“建坐标系，列方程法”，这种方法的要诀是：“合力为零是原理，受力分析是关键，两轴方程是手段。(在两个坐标轴上列的方程，是最终解决问题的手段)”六个短句，却道出了解决共点力平衡问题的两种方法的要诀。语言虽然十分普通和简单。但到位、实用，讲清了问题的要诀，我们认为这种做法应该是可取的。当然，我们必须各举一两个例子，以启发学生。
对于力学的反冲运动，我们可以解析为“一前一后，一后一前。”即系统的一部分向前，另一部分就向后：一部分向后，另一部分就向前。究其机理，是作用力与反作用力的作用。一前或一后，是作用力的作用，一后或一前，是反作用力的作用，再举一些实例加以说明，能促使学生对反冲运动的认识更加深刻。
又如，加速度的方向就是速度增加的方向。我们不妨点破之，加速度的方向其实是“加同减反”，即：匀加速直线运动，加速度与运动方向同向：匀减速直线运动，加速度与运动方向反向。我们仅用了四个字，就把加速度的方向说得一清二楚。
这里，我们只是举了几个例子，相信有些地方还可以作这样处理。其实，定理、定律或一些重要的概念和结论少说几个字，说得简练一些也是类似的做法。用短语或短句来教学，一要简明扼要，二要对短语和短句加以清楚的说明和解析，这是个前提或条件。
总之，有些地方，我们用短语或短句来表达，一方面，语言更有力度、更具说服力：另一方面，问题更清楚，更明白，也更深刻，教学效果相对好一些，这对目前的中专生来说，不失为因材施教的一种教学之手段。