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摘 要:小学语文课堂教学对于小学生来说,是培养口语交际能力的重要战场。当然,随着小学语文的课程要求建议下,激励着教学方法不断创新和改变,改变以往传统教学方法,为提高学生的语文素养奠定良好的基础对于口语能力的培养也越来越重视,加强对小学生口语交际能力的进一步提升。
关键词:口语交际;小学语文;教学;策略
引言
口语交流是一个培训平台,旨在训练学生交流思想,传播信息,表达情感和学习标准语言。作为学习的初始阶段,应予以更多重视。从低年级开始,有必要规范学生的口语水平,提高他们的口语表达能力,并培养良好的听与说的学习态度和语言习惯。
一、口语交际的重要性
口头交流与人们的社交互动的成败以及职业发展有关。尤其汉语作为基础学科,它不仅能锻炼交际能力,还为培养适应社会发展需要的人才奠定坚实的基础,因此,在语文教学中口语交际教学是非常中还要的一部分,对于学生们以后各方面的发展起到了引导作用。尤其是在小学生期间,学生的语言表达还不是很好,逻辑性也不强。因此,快速对小学生进行标准化和严格的口头交流培训将有助于他们学习使用口头语言和与人沟通,这将对他们的生活产生巨大而深远的影响。
二、口语交际教学的现状
(一)教师对于口语教学重视程度不够。在小学语文课堂教学中,教师对于口语交际比较片面性,缺乏深入的思考和研究,对于口语交际的实际训练的重视度不够高。其次,教师也认为这是一个孩子的语言组织能力或者是和他自己的认知有关。于是有些教师在想,认为自己讲再多的内容都是没有用的,都是需要他们自己去体会的。从而教师的一些认知能力,会导致学生在口语交际上失去一些交流的机会。
(二)学生缺乏积极主动性。在教学过程中,教师不仅要注重学生知识的提高,还要学会让学生更好的融入到课堂当中。因为学生缺乏主动性,所以他们的认知能力以及学习能力就会有所不足。当然,教师的教课方式也应该创新,这样才能吸引学生的注意力,让学生主动加入课堂教学中。
三、提高小学生口语交际的策略
(一)创设交际的情境。没有特定的环境,就无法进行语言交流活动。口头交流是在特定环境中产生的口头活动。因此,建立一定的交际情境是口语交际教学的关键。在特定情况下的实践中培养学生的口头交际能力。没有特定的情况,学生将无法执行实际的交流任务或双向互动练习过程。在教学中,我们可以在不同的群体,不同的场景中建立不一样的口语交流环境。学生不仅会感到新鲜,而且还会开始小组之间的比赛。当然,交流场景的设置可能并不总是由老师来完成,而是通过某些视频资料来完成。我们可以先观看视频,然后开始讨论,以便学生们有话要说。当学生进入到所创造的情况时,他们将能够自由发挥,并且情感表达将是真实而自然的,没有任何努力,从而真正地培养了能力。
(二)激发学生交际热情。小学生天生就充满乐趣和活力。表演不仅符合学生的年龄特征,而且还使他们能够进入交流环境。在这个交流过程中给学生一些时间思考,然后先与教师的同学交谈,然后再同学之间交谈,最后进行讨论和讨论,为学生们创造一个使人放松,积极向上的学习氛围,使学生愿意思考并敢于表达,从而进入最佳学习状态。同时,在口头交流中,教师应始终以宽容和爱心的态度来容忍和保护学生,保护学生的学习热情和积极性,微笑和温柔的提示认真倾听学生的每句话
(三)培养学生的语感。通过朗读教学,培养小学生良好的语感,是提高其口语交际能力的一种行之有效的手段,也是在课堂实践中最为常用的一种训练。语感是一种看不到摸不到的事物,但它确实是存在的,并且是促进学生形成良好口语交际能力的重要因素。有时我们经常会发现某人说完某句话,就不知道如何继续讲下去了,或者是与人交流断断续续,无法形成一个完整的语言表述,这便是缺乏语感的外在表现。除此之外,写作也需要语感。要培养小学生的语感,一个重要的途径就是加强与改进朗读教学。诗歌是培养小学生语感的好材料,因为诗歌具有超强的情感渗透能力和语言的柔和之美,其语言上具有韵律感和节奏美。这样的过程,才能有效地培养学生的语感。
(四)与实际生活结合。语文教学的核心内容之一就是用情感来带动写作能力,有利于提升学生的口语交际。在实际中,大部分教师都忽视了学生口语交际能力的提高,学生也表现得不够及积极,口语无法得到有效的提高。学生在课堂上学习不认真,即使教师的教学工作做的再好也没有多大的意义。因此,结合实际生活的口语教学方式就非常重要,教师通过这样的方式能充分带动学生的学习兴趣,引发学生的强烈好奇心,让学生主动投入到学习中,更容易理解教学内容,也是非常有利于教师的教学工作。
(五)培养小学生求异思维。年龄较小的学生通常对儿童文学表现出浓厚的兴趣,其内容有趣,情节生动,并具有寓言,童话和动物故事等鲜明特征。年龄较小的学生说话沒有逻辑性,对于小学生来说,最好的授课方式就是“讲故事”。当然,教师必须根据教科书的要求整理故事内容,让学生跟随线索并掌握故事的主要内容,展开自己的想象力,打开思维,以培养学生的不同思维能力和灵活使用语言的能力。
四、结束语
综上所述,随着小学生对知识和能力的要求不断提高,有必要继续讨论口语交际课。口语交际能力可以更好的培养学生在日常生活中与他人交流的意识、能力以及交流的习惯。当然,我们还应该遵循小学生的身心发展特点,去不断改变以往的教学模式和训练规律,从而有利于培养学生的社会交往能力、表达能力,也为学生全方位的发展打下了基础。
参考文献
[1]段福家,武传莉.小学语文阅读教学中口语交际模式探析[J].教育,2019(11):69-70.
[2]郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“ 口语交际”[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):130-131.
[3]张晶煜.浅谈当前口语交际教学的弊端及改进策略[J].语文教学.2011(10):11-13.
[4]高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养[J].社会科学,2017(1):109-110.
关键词:口语交际;小学语文;教学;策略
引言
口语交流是一个培训平台,旨在训练学生交流思想,传播信息,表达情感和学习标准语言。作为学习的初始阶段,应予以更多重视。从低年级开始,有必要规范学生的口语水平,提高他们的口语表达能力,并培养良好的听与说的学习态度和语言习惯。
一、口语交际的重要性
口头交流与人们的社交互动的成败以及职业发展有关。尤其汉语作为基础学科,它不仅能锻炼交际能力,还为培养适应社会发展需要的人才奠定坚实的基础,因此,在语文教学中口语交际教学是非常中还要的一部分,对于学生们以后各方面的发展起到了引导作用。尤其是在小学生期间,学生的语言表达还不是很好,逻辑性也不强。因此,快速对小学生进行标准化和严格的口头交流培训将有助于他们学习使用口头语言和与人沟通,这将对他们的生活产生巨大而深远的影响。
二、口语交际教学的现状
(一)教师对于口语教学重视程度不够。在小学语文课堂教学中,教师对于口语交际比较片面性,缺乏深入的思考和研究,对于口语交际的实际训练的重视度不够高。其次,教师也认为这是一个孩子的语言组织能力或者是和他自己的认知有关。于是有些教师在想,认为自己讲再多的内容都是没有用的,都是需要他们自己去体会的。从而教师的一些认知能力,会导致学生在口语交际上失去一些交流的机会。
(二)学生缺乏积极主动性。在教学过程中,教师不仅要注重学生知识的提高,还要学会让学生更好的融入到课堂当中。因为学生缺乏主动性,所以他们的认知能力以及学习能力就会有所不足。当然,教师的教课方式也应该创新,这样才能吸引学生的注意力,让学生主动加入课堂教学中。
三、提高小学生口语交际的策略
(一)创设交际的情境。没有特定的环境,就无法进行语言交流活动。口头交流是在特定环境中产生的口头活动。因此,建立一定的交际情境是口语交际教学的关键。在特定情况下的实践中培养学生的口头交际能力。没有特定的情况,学生将无法执行实际的交流任务或双向互动练习过程。在教学中,我们可以在不同的群体,不同的场景中建立不一样的口语交流环境。学生不仅会感到新鲜,而且还会开始小组之间的比赛。当然,交流场景的设置可能并不总是由老师来完成,而是通过某些视频资料来完成。我们可以先观看视频,然后开始讨论,以便学生们有话要说。当学生进入到所创造的情况时,他们将能够自由发挥,并且情感表达将是真实而自然的,没有任何努力,从而真正地培养了能力。
(二)激发学生交际热情。小学生天生就充满乐趣和活力。表演不仅符合学生的年龄特征,而且还使他们能够进入交流环境。在这个交流过程中给学生一些时间思考,然后先与教师的同学交谈,然后再同学之间交谈,最后进行讨论和讨论,为学生们创造一个使人放松,积极向上的学习氛围,使学生愿意思考并敢于表达,从而进入最佳学习状态。同时,在口头交流中,教师应始终以宽容和爱心的态度来容忍和保护学生,保护学生的学习热情和积极性,微笑和温柔的提示认真倾听学生的每句话
(三)培养学生的语感。通过朗读教学,培养小学生良好的语感,是提高其口语交际能力的一种行之有效的手段,也是在课堂实践中最为常用的一种训练。语感是一种看不到摸不到的事物,但它确实是存在的,并且是促进学生形成良好口语交际能力的重要因素。有时我们经常会发现某人说完某句话,就不知道如何继续讲下去了,或者是与人交流断断续续,无法形成一个完整的语言表述,这便是缺乏语感的外在表现。除此之外,写作也需要语感。要培养小学生的语感,一个重要的途径就是加强与改进朗读教学。诗歌是培养小学生语感的好材料,因为诗歌具有超强的情感渗透能力和语言的柔和之美,其语言上具有韵律感和节奏美。这样的过程,才能有效地培养学生的语感。
(四)与实际生活结合。语文教学的核心内容之一就是用情感来带动写作能力,有利于提升学生的口语交际。在实际中,大部分教师都忽视了学生口语交际能力的提高,学生也表现得不够及积极,口语无法得到有效的提高。学生在课堂上学习不认真,即使教师的教学工作做的再好也没有多大的意义。因此,结合实际生活的口语教学方式就非常重要,教师通过这样的方式能充分带动学生的学习兴趣,引发学生的强烈好奇心,让学生主动投入到学习中,更容易理解教学内容,也是非常有利于教师的教学工作。
(五)培养小学生求异思维。年龄较小的学生通常对儿童文学表现出浓厚的兴趣,其内容有趣,情节生动,并具有寓言,童话和动物故事等鲜明特征。年龄较小的学生说话沒有逻辑性,对于小学生来说,最好的授课方式就是“讲故事”。当然,教师必须根据教科书的要求整理故事内容,让学生跟随线索并掌握故事的主要内容,展开自己的想象力,打开思维,以培养学生的不同思维能力和灵活使用语言的能力。
四、结束语
综上所述,随着小学生对知识和能力的要求不断提高,有必要继续讨论口语交际课。口语交际能力可以更好的培养学生在日常生活中与他人交流的意识、能力以及交流的习惯。当然,我们还应该遵循小学生的身心发展特点,去不断改变以往的教学模式和训练规律,从而有利于培养学生的社会交往能力、表达能力,也为学生全方位的发展打下了基础。
参考文献
[1]段福家,武传莉.小学语文阅读教学中口语交际模式探析[J].教育,2019(11):69-70.
[2]郭丽苗.浅谈小学语文教学中的“ 口语交际”[J].读与写(教育教学刊),2019,16(04):130-131.
[3]张晶煜.浅谈当前口语交际教学的弊端及改进策略[J].语文教学.2011(10):11-13.
[4]高梓梅.论语文教学对学生口语交际能力的培养[J].社会科学,2017(1):109-110.