【摘要】数学教学语言是师生进行数学思想交流的主要渠道，因其自身具有准确性、启发性等特点，在课堂教学过程中具有巨大的的影响力。作为数学老师，运用好数学教学语言，不仅能准确传递各种数学知识和技能，启迪学生智慧，还能给课堂带来活力和乐趣，培养学生解决问题的能力。本文以谈论数学教学语言的特性为基点，通过学生数学语言表达能力的培养，激发其兴趣，提升其思维能力，从而有效地促进教育教学质量的提升。
　　【关键词】数学语言；数学教学；语言培养
　　数学语言是数学教师进行数学教学的主要工具，是师生进行思想交流的主要渠道，数学的基本知识主要是依靠老师讲课时的语言来传达的，学生的逻辑思维能力、观察力、想象力……这一切都需要通过老师讲解时的语言来培养。数学语言作为表达数学思想的专门语言，分为符号语言、文字语言和图表语言三类，其具有准确性、节奏性、简洁性、逻辑性、趣味性、启发性等特点。本文就数学语言的这些特点，结合本人课堂上的教学经验，谈谈数学语言对于小学生数学学习的重要性。
　　一、数学教学语言表达要讲究——准确性
　　苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就要求数学教学语言要力求做到准确、科学、规范。教师要时刻注意自己语言的准确性与完整性，给学生做出榜样。这就要求我们在备课时，就把语言的准确性作为自己备课的一个内容，仔细斟酌。特别是概念教学要做到一字不差，这样才能培养学生数学语言的准确，同时让学生养成科学严谨的思维习惯。
　　如“比的基本性质”是这样表述的：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。这是比的基本性质。在叙述时，“0除外”要表达准确，不能丢；“相同的数”不是“一个数”；“乘或除以”不是“加或减”。在表达准确的同时，让学生深刻体会理解概念的含义。
　　二、数学教学语言表达要讲究——节奏性
　　有些教师知识点教学很到位，但整节课都用一个语调，容易让学生上课时产生疲劳感，往往教学效果达不到预期。因此，教师的教学语言应讲究节奏感，抑扬顿挫的教学语言更能集中学生的注意力，引起学生的兴趣。特别是教学一些数学概念时，将语句进行有节奏的划分，可让整个语句抑扬顿挫，既可以吸引学生的注意力，又便于学生学习记忆。如教学直径的定义时，将语句这样划分：通过圆心/并且两端/都在圆上/的线段/是直径。学生读起来节奏分明，记起来也很自然。
　　三、数学教學语言表达要讲究——简洁性
　　语言简洁，就是要求数学教师在课堂教学中不说“废话”，简洁、清晰、明确地表达知识要点，用简练的语言表达丰富的内容。从教师教学思维的清晰培养学生思考、表达的清晰。在平时的教学过程中我们应注意加强这方面的培养，让学生养成简洁表达的良好习惯。特别是在对习题进行分析和解答时，要抓住实质，用简洁的语言表达，尽量避免转弯抹角。如：
　　铅笔 小刀 橡皮
　　原来 15枝 （ ）把 14块
　　卖出 8枝 9把 （ ）块
　　剩下 （ ）枝 8把 6块
　　在教学上题时，我让学生叙述为：（1）原来有铅笔15支，卖出了8支，还剩多少支？（2）商店原来有一些小刀，卖出了9把，剩下8把，原来有多少把？（3）商店原来有橡皮14块，卖出一些后还剩6块，卖出了多少块？这样的练习渗透了加减法之间的关系，训练了学生语言表达的简洁性与条理性，促进了思维的严密性。又如：
　　上衣 裤子
　　爸爸 2.6米 1.3米
　　小明 1.7米 0.8米
　　你能提出什么问题？
　　根据已知信息提出问题，对学生来说已不是什么难点，关键是使提出的问题表述既准确又简练。在作业中有一些同学是这样写的：爸爸做的上衣和小明做的上衣一共用布多少米？这样的说法显得有点啰唆。指导学生在提问时像上衣这样的词可以只出现一次，如：爸爸和小明都做上衣，一共用布多少米？
　　四、数学教学语言表达要讲究——逻辑性
　　解决实际问题教学是小学数学教学的重要版块之一，培养学生解决实际问题的能力也是教学的重难点所在。富有逻辑性的数学语言可以优化学生的思维程序，让学生有序表达、有序思考，准确分析，从而促进学生思维能力的发展。在学习这类题目时，有些学生虽会解题，却不能用语言有序地表达自己的思维过程。这就要从语言训练入手，培养分析问题的本领。
　　例如，有一块周长为30米长方形的菜地，长和宽的比是2∶3，这块菜地的面积是多少平方米？
　　训练学生解答时可以这样想：1.从问题出发要求“这块菜地的面积是多少平方米？”就必须知道长方形的长和宽，根据周长求长和宽；从条件出发知道了“长和宽的比”，按比例分配就要知道长和宽的和，用周长除以2就可以得到长和宽的和，从而求出长和宽，再求面积。
　　数学课堂上，教师坚持让学生按一定的逻辑思考问题，久而久之，学生的有序思考、分析、推理等能力都会得到长足的发展。
　　五、数学教学语言表达要讲究——趣味性
　　数学学科的逻辑性、抽象性很强，特别是一些计算课、概念课、练习课显得枯燥、乏味。但教师生动有趣的教学语言可以活跃课堂气氛，唤起学生的求知欲，可以使抽象的概念、深奥的知识明朗化，让数学教学充满趣味。多年来的教学工作，我们总结出了许多趣味性的教学方法，如：观看视频、做实验、讲故事等，使学生对数学学习充满热情。而在课堂教学过程中，语言表达的趣味性大多是把题目通过讲故事的方式体现出来。
　　如在教学“解决问题的策略——假设”时，我结合多媒体讲了《曹冲称象》的故事，提问：为什么称出的石头的重量就是大象的重量？从而唤起学生的求知欲和学习热情，引发学生思考，及时点题，开启新知的学习，使课堂氛围生动有趣。同时，让学生体会到生活中处处有数学，体会到数学学科的价值。
　　六、数学教学语言表达要讲究——启发性
　　学生思维能力的发展不是靠老师不遗余力的灌输，课堂教学中主要是靠教师智慧的“启发”。因此数学课堂中教师语言表达应突出“启”。创设质疑情境，引导学生质疑思考，产生求知欲，进而小组合作探究，寻求解决方案。在这个过程中，让学生积累数学经验，发展数学能力。
　　如：用一根20厘米的铁丝围长方形和正方形，填写下表。
　　学生独立填写表格，然后引导学生进行观察思考：这些图形的周长都是多少厘米？面积呢？你发现了什么？进而进一步研究：周长相同，什么情况下面积最大？什么情况下面积最小？学生通过观察，并进行小组合作研究，很容易想到周长不变，长和宽越接近，面积就越大。学生在教师语言的启发下，积极开动脑筋，寻求已知与未知的桥梁，从而能真真实实地理解、掌握数学知识，学习兴趣和积极性被有效调动。
　　小学生模仿性较强，教师就是他们的楷模，因此教师在备课时要肯于研究、善于研究自己课堂上的教学语言，用科学、简洁、生动的数学语言，启发学生思考，引导学生质疑探究，在回答问题的过程中，提高学生的数学语言表达能力，启迪学生的思维，提高学生解决数学问题的能力。