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摘 要：小学习作教学中，当孩子们有话可说，一步一步扎实地从句子训练、片段训练中走来时，他们就会掌握一些习作表达的技巧，就一定会充满信心，快乐地进入习作乐园。
关键词：习作教学；快乐；启发；引导；习作乐园
能让孩子快乐地习作吗？从教这么多年，在习作教学中，我深深地感受到孩子们对习作的怯是源自于孩子们进入习作乐园这扇大门时，没有感受到快乐，没有好的开端，怎会有好的过程呢？所以，当孩子开始接触语言、表达时，一定要小心翼翼地拉着孩子们的小手，让他们一小步一小步快乐地进入习作乐园。
一、让孩子们在句的训练中，感受习作的快乐
1.引领孩子感受说好一句话的快乐
领着孩子们在拼音王国中认识拼音王国里的居民时，我会充分利用教材中那一幅幅富有童趣的插图，引领孩子们说清楚一句话，说好一句话。例如，在教孩子们学习单韵母ü与声母j、q、x、y相拼要去掉两点这一知识点时，我是这样引导孩子们的：j、q、x、y是小ü的老师，当小ü遇见他们时会怎么样
呢？这一问在孩子当中炸开了锅，他们兴趣盎然地说着属于他们的稚气的语言，在这个过程中我吃惊地发现“懂事”“尊敬”“忙弯腰行礼”会很自然地被孩子们应用。在孩子们七拼八凑的即兴创作中，一个挺有意思的小故事被创作出来了：懂事的小ü，见到尊敬的j老师、q老师、x老师、y老师时，忙摘掉自己的小帽，弯腰向老师问好。这个由孩子们自己创作的小故事一定会深深地印在每个孩子的脑海中，帮助他们牢固掌握这一知识点，帮助他们爱上用小嘴巴来表达。
2.引领孩子感受写精彩一句话的快乐
不得不承认，孩子们眼中的事物、
人、世界是十分独特的，当孩子们学完汉语拼音，开始运用汉语拼音时，我就尝试鼓励孩子们把每天自己看到、听到、想到的用拼音写出来告诉老师，让老师和他们一起来认识周围的一切。这一倡议得到了孩子们的积极响应，在其中，我更惊喜地发现孩子们的精神世界是如此的奇妙。当我读到“我的脏袜子伤心地离我出走了”时，我忍俊不禁；当我读到“他不跟我玩了，我真郁闷”时，我哑然失笑；当我读到“妈妈把我和玩具分开了，我和玩具好可怜啊”时，我的眼睛有点湿润，心被揪了一下。
二、让孩子们在段的训练中，感受习作的快乐
1.在阅读中引领孩子们感受表达的快乐
在阅读教学中，我很注重引导孩子们在阅读中去模仿其中精彩的片段，去学习其间好的写作方法，让他们在模仿学习中感受习作的快乐。
例如在看图写话训练中碰到了一幅画着两个小朋友植树的图，这对于从未接触过植树的孩子们来说，要想把图中的内容写具体是有一定难度的。于是，在进行写话指导时，我借用了《邓小平爷爷植树》这篇课文中描写邓小平爷爷如何植树的片段，让孩子们模仿这一片段去看图写话，取得了较好效果。孩子们充分利用片段中一系列描写邓小平爷爷植树动作的词，轻松地将图中两个小朋友植树细节描写了出来，同时，也让孩子们在此次模仿中感受到了用心记忆、积累语言的巨大好处。
2.在填补空白中，引领孩子们感受习作的快乐
优秀文章总是叫人回味无穷，于是在平时的阅读教学中，我是十分关注课文中的思维留白处，引领孩子们带着探索的兴趣进行小练笔。
比如《坐井观天》，课文最后一句：“不信，你跳出井口来看一看吧。” 我利用这一句的思维留白，启发孩子们思考。“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”此次的小练笔对于急于想让井底之蛙明白自己错了的孩子们来说已不再是负担，对习作的拒绝、发愁的心理已悄然远离孩子们。
三、让学生由书中走到生活中，感受习作的快乐
【案例1】
丁零零，下课了，孩子们像快乐的小鸟飞奔向操场，尽情地享受这快乐的课间十分钟，站在一旁的我，突发奇想，为什么不引导孩子们把这十分钟的快乐写下来呢？于是，我利用课上的前十分钟，让孩子们交流下课这十分钟所看到的、听到的、经历的。因为话题是孩子们感兴趣的，事情是孩子们刚刚经历的，所以孩子们兴趣盎然地交流着他们看到的、听到的、经历的每个快乐细节。说的孩子尽兴地说了，听的孩子饶有兴趣地听了，快乐的瞬间都被孩子们回忆起来了，动笔写作自然而然就更容易了。
【案例2】
2009年11月11日，下午放学时，我和孩子们迎来了兰州的第一场雪，我站
在二楼走廊向操场望去，雪中孩子们那份快乐深深地感染了我。我想，何不让孩子们把这能感染旁人的场景写下来呢？于是，第二天一大早，第一节语文课，我就领着孩子们围绕“丁零零，放学铃声响了，打开门，外面的景色让人吃惊”这句话，说一说昨天放学自己所看到的雪景，尽量引导孩子把自己感受到的雪的点滴美说出来。随后再引导孩子，围绕过渡句“雪给了我们美的享受，也给我们带来了无限快乐”，让孩子们说说昨天放学时自己看到的、听到的、感受到的快乐。尽量引导孩子从动作细节来描述雪带给他们的快乐。孩子们对这场雪的爱，这场雪带给孩子们的快乐，让这节课效果非常棒，嘴巴说了，写起来自然游刃有余。
当孩子们有话可说，一步一步扎实地从句子训练、片段训练中走来时，他们已经掌握了一些习作表达的技巧，就一定会充满信心，快乐地进入习作乐园当中。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学）
关键词：习作教学；快乐；启发；引导；习作乐园
能让孩子快乐地习作吗？从教这么多年，在习作教学中，我深深地感受到孩子们对习作的怯是源自于孩子们进入习作乐园这扇大门时，没有感受到快乐，没有好的开端，怎会有好的过程呢？所以，当孩子开始接触语言、表达时，一定要小心翼翼地拉着孩子们的小手，让他们一小步一小步快乐地进入习作乐园。
一、让孩子们在句的训练中，感受习作的快乐
1.引领孩子感受说好一句话的快乐
领着孩子们在拼音王国中认识拼音王国里的居民时，我会充分利用教材中那一幅幅富有童趣的插图，引领孩子们说清楚一句话，说好一句话。例如，在教孩子们学习单韵母ü与声母j、q、x、y相拼要去掉两点这一知识点时，我是这样引导孩子们的：j、q、x、y是小ü的老师，当小ü遇见他们时会怎么样
呢？这一问在孩子当中炸开了锅，他们兴趣盎然地说着属于他们的稚气的语言，在这个过程中我吃惊地发现“懂事”“尊敬”“忙弯腰行礼”会很自然地被孩子们应用。在孩子们七拼八凑的即兴创作中，一个挺有意思的小故事被创作出来了：懂事的小ü，见到尊敬的j老师、q老师、x老师、y老师时，忙摘掉自己的小帽，弯腰向老师问好。这个由孩子们自己创作的小故事一定会深深地印在每个孩子的脑海中，帮助他们牢固掌握这一知识点，帮助他们爱上用小嘴巴来表达。
2.引领孩子感受写精彩一句话的快乐
不得不承认，孩子们眼中的事物、
人、世界是十分独特的，当孩子们学完汉语拼音，开始运用汉语拼音时，我就尝试鼓励孩子们把每天自己看到、听到、想到的用拼音写出来告诉老师，让老师和他们一起来认识周围的一切。这一倡议得到了孩子们的积极响应，在其中，我更惊喜地发现孩子们的精神世界是如此的奇妙。当我读到“我的脏袜子伤心地离我出走了”时，我忍俊不禁；当我读到“他不跟我玩了，我真郁闷”时，我哑然失笑；当我读到“妈妈把我和玩具分开了，我和玩具好可怜啊”时，我的眼睛有点湿润，心被揪了一下。
二、让孩子们在段的训练中，感受习作的快乐
1.在阅读中引领孩子们感受表达的快乐
在阅读教学中，我很注重引导孩子们在阅读中去模仿其中精彩的片段，去学习其间好的写作方法，让他们在模仿学习中感受习作的快乐。
例如在看图写话训练中碰到了一幅画着两个小朋友植树的图，这对于从未接触过植树的孩子们来说，要想把图中的内容写具体是有一定难度的。于是，在进行写话指导时，我借用了《邓小平爷爷植树》这篇课文中描写邓小平爷爷如何植树的片段，让孩子们模仿这一片段去看图写话，取得了较好效果。孩子们充分利用片段中一系列描写邓小平爷爷植树动作的词，轻松地将图中两个小朋友植树细节描写了出来，同时，也让孩子们在此次模仿中感受到了用心记忆、积累语言的巨大好处。
2.在填补空白中，引领孩子们感受习作的快乐
优秀文章总是叫人回味无穷，于是在平时的阅读教学中，我是十分关注课文中的思维留白处，引领孩子们带着探索的兴趣进行小练笔。
比如《坐井观天》，课文最后一句：“不信，你跳出井口来看一看吧。” 我利用这一句的思维留白，启发孩子们思考。“青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？”此次的小练笔对于急于想让井底之蛙明白自己错了的孩子们来说已不再是负担，对习作的拒绝、发愁的心理已悄然远离孩子们。
三、让学生由书中走到生活中，感受习作的快乐
【案例1】
丁零零，下课了，孩子们像快乐的小鸟飞奔向操场，尽情地享受这快乐的课间十分钟，站在一旁的我，突发奇想，为什么不引导孩子们把这十分钟的快乐写下来呢？于是，我利用课上的前十分钟，让孩子们交流下课这十分钟所看到的、听到的、经历的。因为话题是孩子们感兴趣的，事情是孩子们刚刚经历的，所以孩子们兴趣盎然地交流着他们看到的、听到的、经历的每个快乐细节。说的孩子尽兴地说了，听的孩子饶有兴趣地听了，快乐的瞬间都被孩子们回忆起来了，动笔写作自然而然就更容易了。
【案例2】
2009年11月11日，下午放学时，我和孩子们迎来了兰州的第一场雪，我站
在二楼走廊向操场望去，雪中孩子们那份快乐深深地感染了我。我想，何不让孩子们把这能感染旁人的场景写下来呢？于是，第二天一大早，第一节语文课，我就领着孩子们围绕“丁零零，放学铃声响了，打开门，外面的景色让人吃惊”这句话，说一说昨天放学自己所看到的雪景，尽量引导孩子把自己感受到的雪的点滴美说出来。随后再引导孩子，围绕过渡句“雪给了我们美的享受，也给我们带来了无限快乐”，让孩子们说说昨天放学时自己看到的、听到的、感受到的快乐。尽量引导孩子从动作细节来描述雪带给他们的快乐。孩子们对这场雪的爱，这场雪带给孩子们的快乐，让这节课效果非常棒，嘴巴说了，写起来自然游刃有余。
当孩子们有话可说，一步一步扎实地从句子训练、片段训练中走来时，他们已经掌握了一些习作表达的技巧，就一定会充满信心，快乐地进入习作乐园当中。
（作者单位：甘肃省兰州市城关区宁卧庄小学）