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摘 要：小学音乐课程的教学目标逐渐由夯实学生乐理知识向提升学生乐感能力方向发展，而乐感能力的培养注重学生对于音乐课程的体验感，因此游戏化教学模式应运而生。小学音乐教师秉承生本思想并基于音乐教材内容，在音乐教学活动中融入相应的游戏因素。就此教师积极探索游戏化教学策略，在引导学生掌握音乐基础知识的前提下，带领学生在参与游戏活动的过程中强化乐感能力。
关键词：小学音乐;游戏化教学;策略
音乐课程中蕴含多元化的艺术元素，而在小学时期开设音乐课程，能够为学生提供充满艺术气息的学习氛围，使学生受音乐的熏陶逐渐提高艺术审美能力，因此教师采取相应的教学措施，促使学生产生音乐学习兴趣，以此为基础积极投入到音乐教学活动中，从而在强化乐感能力的基础上提升审美情趣。为此教师基于教材内容，探索教材中蕴含的游戏元素，从而以学生已认知的音乐知识为基础，在音乐课堂中融入游戏化的教学内容，同时教师还会为学生构建游戏情景，从而使学生在玩乐的过程中学习音乐课程。
一、探索教材游戏元素，提炼相关游戏内容
教材中的内容与学生的学习能力以及学段特征相匹配，并且在学龄阶段教材是学生必备知识的主要来源。因此在开展游戏化教学活动时，教师应紧密结合教学内容，在教材中提炼相关游戏元素，例如：教师根据“听听我创造的声音”这节课程探索相应游戏元素。理由如下，首先教师认为游戏性质的教学活动具有实践性的特征，因此引导学生以动手操作来感知音乐学习的乐趣，能够使学生对音乐课程产生浓厚的兴趣;其次教师通过分析教学内容发现，引导学生“创造声音”能够帮助其建立内在情感与音乐知识之间的联系，由此可使学生有效提升音乐感知能力。在课程进行时，教师以引导学生制造各种声音为活动的主要内容，带领学生运用多种非音乐器具的物品创造出各种声音，以此在培养学生音乐学习兴趣的同时还能够有效强化其音乐创造力。比如有的学生运用塑料瓶敲打桌面，并敲打出具有节奏感的曲调。教师以教材为基准，为学生设计游戏化教学内容，使学生在产生音乐学习兴趣的基础上，强化音乐感知能力。
二、构建音乐游戏情景，切身融入深化体验
情景教学法能够深化学生的情感体验，并调动学生的各项感官。为此教师在音乐课程中构建音乐游戏情景，以此引导学生置身情景之中，在感受音乐氛围的基础上，深化音乐学习体验。例如：教师探索“迎新春”这一章节内容中的游戏情景元素，以此为根据为学生创设游戏情景。首先教师结合对课程主题的认知，确定本节课程的游戏情景元素与“春节”相关;其次教师以春节传统文化习俗为切入点，带领学生以做游戏的形式感受节奏韵律并体验传统文化习俗。比如教师根据歌曲《狮子舞绣球》为学生创设游戏情景，起先为学生提供“红绸子”“狮子头”“打击乐器”等道具，随后在班级中开展“舞狮子表演”的游戏活动。教师将学生划分成几个小组，有的小组运用打击乐器打节奏，有的小组则随着节奏舞狮子，还有的小组用红绸子配合舞狮子的小组。学生们在充满春节氛围的情景中充分表现自己，从而在切身融入游戏情景的同时，不仅感受了中华优良传统文化习俗，还掌握了相应的音乐知识。教师构建音乐游戏情景，使学生在情景中体验音乐学习的乐趣，从而在深化游戏体验的同时强化音乐感知能力。
三、基于实践结合游戏，玩乐学习有机结合
实践在与艺术相关的任何课程中都是至关重要的，它包含对艺术知识的运用、对艺术内容的操作等。教师为了使学生能够在实践中掌握更加丰富的音乐知识，以实践音乐教学内容为切入点，帮助学生将玩乐与学习有机结合起来。例如：教师在教授“欢乐的鼓声”这一章节知识时，结合具体教学内容为学生设计游戏实践活动。首先教师通过了解教材内容发现，本章节围绕“鼓”这一乐器展开教学，因此教师同样围绕“鼓”这一乐器开展游戏化教学实践活动;其次教师为了设计出带有趣味性的游戏内容，以带领学生制作鼓乐器为切入点，开展本章节的音乐教学活动;最后教师结合本章节中《木鼓歌》這首曲目，带领学生运用亲手制作的鼓乐器敲打出歌曲节奏。学生在动手制作鼓乐器的过程中，能够充分感受到实践游戏活动的乐趣，而在用鼓乐器演奏乐曲的过程中，又能够深入了解本首歌曲的乐理知识，从而实现了在玩中学、在学中玩的教学目的。教师围绕教材内容将实践与游戏相结合，使学生在参与实践性质的游戏活动时，感受到音乐实践活动的乐趣，同时学习到相应的音乐知识。
综上所述，为了有效培养学生的乐感能力，教师开展游戏化教学活动，引导学生在游戏中感受音乐学习的乐趣，同时掌握音乐学科的基础理论知识，从而使学生在深化学习体验的过程中强化音乐感知能力。
参考文献：
[1]阴晓璐.音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践分析[J].课程教育研究，2018（50）：221-222.
[2]金林萍.小学音乐游戏性课堂有效教学的策略研究[J].基础教育参考，2017（8）：70-71.
[3]高飞霞."戏"亦有益——探究小学低段音乐教学过程中的游戏策略[J].教育科学（全文版），2017（2）：00313-00314.
关键词：小学音乐;游戏化教学;策略
音乐课程中蕴含多元化的艺术元素，而在小学时期开设音乐课程，能够为学生提供充满艺术气息的学习氛围，使学生受音乐的熏陶逐渐提高艺术审美能力，因此教师采取相应的教学措施，促使学生产生音乐学习兴趣，以此为基础积极投入到音乐教学活动中，从而在强化乐感能力的基础上提升审美情趣。为此教师基于教材内容，探索教材中蕴含的游戏元素，从而以学生已认知的音乐知识为基础，在音乐课堂中融入游戏化的教学内容，同时教师还会为学生构建游戏情景，从而使学生在玩乐的过程中学习音乐课程。
一、探索教材游戏元素，提炼相关游戏内容
教材中的内容与学生的学习能力以及学段特征相匹配，并且在学龄阶段教材是学生必备知识的主要来源。因此在开展游戏化教学活动时，教师应紧密结合教学内容，在教材中提炼相关游戏元素，例如：教师根据“听听我创造的声音”这节课程探索相应游戏元素。理由如下，首先教师认为游戏性质的教学活动具有实践性的特征，因此引导学生以动手操作来感知音乐学习的乐趣，能够使学生对音乐课程产生浓厚的兴趣;其次教师通过分析教学内容发现，引导学生“创造声音”能够帮助其建立内在情感与音乐知识之间的联系，由此可使学生有效提升音乐感知能力。在课程进行时，教师以引导学生制造各种声音为活动的主要内容，带领学生运用多种非音乐器具的物品创造出各种声音，以此在培养学生音乐学习兴趣的同时还能够有效强化其音乐创造力。比如有的学生运用塑料瓶敲打桌面，并敲打出具有节奏感的曲调。教师以教材为基准，为学生设计游戏化教学内容，使学生在产生音乐学习兴趣的基础上，强化音乐感知能力。
二、构建音乐游戏情景，切身融入深化体验
情景教学法能够深化学生的情感体验，并调动学生的各项感官。为此教师在音乐课程中构建音乐游戏情景，以此引导学生置身情景之中，在感受音乐氛围的基础上，深化音乐学习体验。例如：教师探索“迎新春”这一章节内容中的游戏情景元素，以此为根据为学生创设游戏情景。首先教师结合对课程主题的认知，确定本节课程的游戏情景元素与“春节”相关;其次教师以春节传统文化习俗为切入点，带领学生以做游戏的形式感受节奏韵律并体验传统文化习俗。比如教师根据歌曲《狮子舞绣球》为学生创设游戏情景，起先为学生提供“红绸子”“狮子头”“打击乐器”等道具，随后在班级中开展“舞狮子表演”的游戏活动。教师将学生划分成几个小组，有的小组运用打击乐器打节奏，有的小组则随着节奏舞狮子，还有的小组用红绸子配合舞狮子的小组。学生们在充满春节氛围的情景中充分表现自己，从而在切身融入游戏情景的同时，不仅感受了中华优良传统文化习俗，还掌握了相应的音乐知识。教师构建音乐游戏情景，使学生在情景中体验音乐学习的乐趣，从而在深化游戏体验的同时强化音乐感知能力。
三、基于实践结合游戏，玩乐学习有机结合
实践在与艺术相关的任何课程中都是至关重要的，它包含对艺术知识的运用、对艺术内容的操作等。教师为了使学生能够在实践中掌握更加丰富的音乐知识，以实践音乐教学内容为切入点，帮助学生将玩乐与学习有机结合起来。例如：教师在教授“欢乐的鼓声”这一章节知识时，结合具体教学内容为学生设计游戏实践活动。首先教师通过了解教材内容发现，本章节围绕“鼓”这一乐器展开教学，因此教师同样围绕“鼓”这一乐器开展游戏化教学实践活动;其次教师为了设计出带有趣味性的游戏内容，以带领学生制作鼓乐器为切入点，开展本章节的音乐教学活动;最后教师结合本章节中《木鼓歌》這首曲目，带领学生运用亲手制作的鼓乐器敲打出歌曲节奏。学生在动手制作鼓乐器的过程中，能够充分感受到实践游戏活动的乐趣，而在用鼓乐器演奏乐曲的过程中，又能够深入了解本首歌曲的乐理知识，从而实现了在玩中学、在学中玩的教学目的。教师围绕教材内容将实践与游戏相结合，使学生在参与实践性质的游戏活动时，感受到音乐实践活动的乐趣，同时学习到相应的音乐知识。
综上所述，为了有效培养学生的乐感能力，教师开展游戏化教学活动，引导学生在游戏中感受音乐学习的乐趣，同时掌握音乐学科的基础理论知识，从而使学生在深化学习体验的过程中强化音乐感知能力。
参考文献：
[1]阴晓璐.音乐游戏在小学音乐教育中的作用与实践分析[J].课程教育研究，2018（50）：221-222.
[2]金林萍.小学音乐游戏性课堂有效教学的策略研究[J].基础教育参考，2017（8）：70-71.
[3]高飞霞."戏"亦有益——探究小学低段音乐教学过程中的游戏策略[J].教育科学（全文版），2017（2）：00313-00314.