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生物学科是一门自然科学，与我们的生活息息相关，本人在提高教学质量和激活学生思维方面进行大胆的探索和积极的尝试，在此，笔者就如何打造高效的教学模式谈谈自己的探索成果。
为了促进学生全面发展，生物教师需要改变传统教学理念和教学方式。生物学科是学生认识生物和了解生物生存规律的主要途径，并且开展生物教学，可以使学生充分认识生命，珍惜生命，这是所有中学阶段学生都需要认识到的思想。因此，高中生物教师必须要在教学中渗透生命教育，使学生可以根据生物知识，对生命的形成以及发展有更加全面的认识，使学生可以真正热爱大自然、珍惜生命，进而促进人与自然和谐相处。
就客观的层面来看，生物教学的主要阵地是课堂，同时也是渗透生命教育的主要途径。在中学生物教学中，教师必须要从不同的角度对学生的认知能力以及个体特点等多方面情况进行分析，紧紧围绕课本内容，在有关知识中渗透生命知识，让班级每个学生都可以充分了解生命科学知识，以培养学生情感态度为前提，树立学生积极向上的世界观、人生观和价值观，使其渐渐养成正确的行为习惯，不仅要尊重自己的生命，而且热爱大自然和社会。在中学课堂教学过程中，教师既要做好基础知识讲述，又要从激发学生能动性的角度出发，探究多元化的教学模式，才能更好地引导学生提高对生物学习的兴趣，培养实践创新能力，更好地提高学习成效。打造高效生物课堂，一方面有助于在有限的时间内提高教学的针对性，提升学生学习集中注意力，激发学习兴趣，提高学习主动性，构建良好的互动氛围。另一方面有助于全面了解和评估学生的具体情况，教师将课堂学习主动权真正还给学生，教师发挥良好的指导作用，在有限课堂时间内引导学生自主安排学习内容，提高理论和实践融合度，更好地提升生物核心素养，为其他学科学习以及良好学习与行为习惯的养成等奠定基础。
在传统的中学生物课堂教学中，教师往往会忽视与学生之间的互动交流，进而导致课堂教学枯燥乏味，教学效果不理想。而在师生互动教学模式下的中学生物课堂教学，能够有效活跃课堂教学氛围，让学生在一个良好的学习环境中进行高效学习，从而提高课堂教学效率。这就要求教师在教学过程中要利用问题与学生进行互动交流，拉近与学生之间的距离。例如，在教学“人类染色体与性别决定”时，教师就可以利用唠家常的方式进行提问：小红的妈妈昨天生了一个女孩，小红的奶奶一心想抱孙子，一直责怪小红的妈妈没有生男孩，那么生男生女是小红奶奶能决定的吗？然后引导学生探讨这一问题，最后学生得出：这个“锅”不能让小红的妈妈背，生男生女是由人类的染色体决定的，而小红的爸爸的染色体中的X染色体和Y染色体才会决定孩子的性别，因此，这个“锅”应当是小红的父亲背。通过这样的方式能够有效缓解死板、紧张的教学氛围，同时还能拉近师生之间的距离，帮助学生快速理解和掌握相关的生物知识，从而提升课堂教学的有效性。
在开展探究性活动培养学生探究能力的過程中，生物老师可以采用多种教学方法，丰富教学形式，如采用角色扮演的方式、构建物理模型的方式、观看知识点视频的方式、小组探究合作学习的方式等。采用灵活的教学方式能为沉闷的中学生物复习增添色彩，活跃气氛，培养学生的自主探究能力。例如，在开展人教版中学生物“微生物发酵及其应用”这一知识点的复习时，老师可以借助多媒体，通过播放微生物发酵在生活中的应用及微生物发酵的影响、原理等，让学生更直观地了解生物发酵过程，再小组合作探究，讨论微生物发酵在生活中的应用。这样的方式不仅能加深学生对知识的理解，使他们掌握知识更牢固，而且可以激发他们的科学探究兴趣，促使其高效地完成高中生物复习任务。在教学中结合不同的教学内容，采用不同的形式，对学生进行环保教育。可以通过让学生做一些探究、调查、资料收集等方面的作业，提高他们的环保意识。一是在讲到“人类活动对生物圈的影响”时，要求学生回家收集有关人类活动破坏生物圈的例子;二是在讲到动物部分的内容时，要求学生课下调查由于人类活动而造成的濒临灭绝或数量急剧减少的稀有动物;三是在探究酸雨对幼苗生长的影响的实验中，指导学生用食醋配置不同浓度的溶液来模拟酸雨培养小麦幼苗，从而观察到真实的实验结果，并要求学生以手抄报、调查报告、实验报告等形式汇报探究成果。这些教学模式既能够培养学生探究实验、收集资料、获取信息的能力，又能够让学生在完成任务的同时强化环保意识。
教师在课堂上教会学生能够认识生命、尊重生命，并且学会增加自己生命的质量后，就要帮助学生将这种认知与生活实践相结合，从而使学生能够知行合一，将生命教育应用到生活实际中。学生生命教育的应用，体现在学生对于自然和生物的认识上，对于受伤动物能够抱有同情，对于自然能够报以热爱，对于生命报以尊重。生命教育还可以为学生心理的健康发展提供帮助，使得学生能够建立起健康的生命价值观，正确对待身边的人和事，从而实现学生整体的良性发展。 比如，在教学“人类的起源和发展”时，教师必须先介绍婴儿的诞生，从母亲怀孕时开始，通常孕妇的怀孕时间是38周-40周，在母亲怀孕时，胎儿是通过母体吸收营养的。由于孕妇怀孕时间越来越长，胎儿很有可能将母体的其他器官挤压，这样势必会增加孕妇的代谢压力，而且分娩过程中孕妇必须要承担很大的疼痛。因此，教师在教学中可以将胎儿的整个形成过程介绍给学生听，而且利用幻灯片演示胎儿的成长全过程，使学生认识到生命的成长过程，使学生可以认识到生命的重要性。
再如，在教学“植物的分类”时，教师必须要运用多媒体教学方法，利用视频或者动画的方式展示植物的种类，而且利用动画的方式将一些即将灭绝的植物演示出来，使学生可以了解即将灭绝的植物以及珍稀保护动物有哪些，利用该方法加强学生的生命意识，引起学生在情感上的共鸣，使学生掌握导致这些植物濒临灭绝的主要原因，以加强学生保护植物的意识。因此，中学生物教师在教学中采用这样的教学方式必须要让学生深刻感受到生命从诞生到成长的整个过程，使学生认识到时时刻刻都要珍惜自己的生命。
总之，在中学生物复习备考过程中，老师要时刻关注学生的学习情况，积极开展探究性教学活动，运用丰富的教学方式及拓展教材、实验教学等手段，为学生提供科学的探究条件，努力培养考生的科学研究素养。
为了促进学生全面发展，生物教师需要改变传统教学理念和教学方式。生物学科是学生认识生物和了解生物生存规律的主要途径，并且开展生物教学，可以使学生充分认识生命，珍惜生命，这是所有中学阶段学生都需要认识到的思想。因此，高中生物教师必须要在教学中渗透生命教育，使学生可以根据生物知识，对生命的形成以及发展有更加全面的认识，使学生可以真正热爱大自然、珍惜生命，进而促进人与自然和谐相处。
就客观的层面来看，生物教学的主要阵地是课堂，同时也是渗透生命教育的主要途径。在中学生物教学中，教师必须要从不同的角度对学生的认知能力以及个体特点等多方面情况进行分析，紧紧围绕课本内容，在有关知识中渗透生命知识，让班级每个学生都可以充分了解生命科学知识，以培养学生情感态度为前提，树立学生积极向上的世界观、人生观和价值观，使其渐渐养成正确的行为习惯，不仅要尊重自己的生命，而且热爱大自然和社会。在中学课堂教学过程中，教师既要做好基础知识讲述，又要从激发学生能动性的角度出发，探究多元化的教学模式，才能更好地引导学生提高对生物学习的兴趣，培养实践创新能力，更好地提高学习成效。打造高效生物课堂，一方面有助于在有限的时间内提高教学的针对性，提升学生学习集中注意力，激发学习兴趣，提高学习主动性，构建良好的互动氛围。另一方面有助于全面了解和评估学生的具体情况，教师将课堂学习主动权真正还给学生，教师发挥良好的指导作用，在有限课堂时间内引导学生自主安排学习内容，提高理论和实践融合度，更好地提升生物核心素养，为其他学科学习以及良好学习与行为习惯的养成等奠定基础。
在传统的中学生物课堂教学中，教师往往会忽视与学生之间的互动交流，进而导致课堂教学枯燥乏味，教学效果不理想。而在师生互动教学模式下的中学生物课堂教学，能够有效活跃课堂教学氛围，让学生在一个良好的学习环境中进行高效学习，从而提高课堂教学效率。这就要求教师在教学过程中要利用问题与学生进行互动交流，拉近与学生之间的距离。例如，在教学“人类染色体与性别决定”时，教师就可以利用唠家常的方式进行提问：小红的妈妈昨天生了一个女孩，小红的奶奶一心想抱孙子，一直责怪小红的妈妈没有生男孩，那么生男生女是小红奶奶能决定的吗？然后引导学生探讨这一问题，最后学生得出：这个“锅”不能让小红的妈妈背，生男生女是由人类的染色体决定的，而小红的爸爸的染色体中的X染色体和Y染色体才会决定孩子的性别，因此，这个“锅”应当是小红的父亲背。通过这样的方式能够有效缓解死板、紧张的教学氛围，同时还能拉近师生之间的距离，帮助学生快速理解和掌握相关的生物知识，从而提升课堂教学的有效性。
在开展探究性活动培养学生探究能力的過程中，生物老师可以采用多种教学方法，丰富教学形式，如采用角色扮演的方式、构建物理模型的方式、观看知识点视频的方式、小组探究合作学习的方式等。采用灵活的教学方式能为沉闷的中学生物复习增添色彩，活跃气氛，培养学生的自主探究能力。例如，在开展人教版中学生物“微生物发酵及其应用”这一知识点的复习时，老师可以借助多媒体，通过播放微生物发酵在生活中的应用及微生物发酵的影响、原理等，让学生更直观地了解生物发酵过程，再小组合作探究，讨论微生物发酵在生活中的应用。这样的方式不仅能加深学生对知识的理解，使他们掌握知识更牢固，而且可以激发他们的科学探究兴趣，促使其高效地完成高中生物复习任务。在教学中结合不同的教学内容，采用不同的形式，对学生进行环保教育。可以通过让学生做一些探究、调查、资料收集等方面的作业，提高他们的环保意识。一是在讲到“人类活动对生物圈的影响”时，要求学生回家收集有关人类活动破坏生物圈的例子;二是在讲到动物部分的内容时，要求学生课下调查由于人类活动而造成的濒临灭绝或数量急剧减少的稀有动物;三是在探究酸雨对幼苗生长的影响的实验中，指导学生用食醋配置不同浓度的溶液来模拟酸雨培养小麦幼苗，从而观察到真实的实验结果，并要求学生以手抄报、调查报告、实验报告等形式汇报探究成果。这些教学模式既能够培养学生探究实验、收集资料、获取信息的能力，又能够让学生在完成任务的同时强化环保意识。
教师在课堂上教会学生能够认识生命、尊重生命，并且学会增加自己生命的质量后，就要帮助学生将这种认知与生活实践相结合，从而使学生能够知行合一，将生命教育应用到生活实际中。学生生命教育的应用，体现在学生对于自然和生物的认识上，对于受伤动物能够抱有同情，对于自然能够报以热爱，对于生命报以尊重。生命教育还可以为学生心理的健康发展提供帮助，使得学生能够建立起健康的生命价值观，正确对待身边的人和事，从而实现学生整体的良性发展。 比如，在教学“人类的起源和发展”时，教师必须先介绍婴儿的诞生，从母亲怀孕时开始，通常孕妇的怀孕时间是38周-40周，在母亲怀孕时，胎儿是通过母体吸收营养的。由于孕妇怀孕时间越来越长，胎儿很有可能将母体的其他器官挤压，这样势必会增加孕妇的代谢压力，而且分娩过程中孕妇必须要承担很大的疼痛。因此，教师在教学中可以将胎儿的整个形成过程介绍给学生听，而且利用幻灯片演示胎儿的成长全过程，使学生认识到生命的成长过程，使学生可以认识到生命的重要性。
再如，在教学“植物的分类”时，教师必须要运用多媒体教学方法，利用视频或者动画的方式展示植物的种类，而且利用动画的方式将一些即将灭绝的植物演示出来，使学生可以了解即将灭绝的植物以及珍稀保护动物有哪些，利用该方法加强学生的生命意识，引起学生在情感上的共鸣，使学生掌握导致这些植物濒临灭绝的主要原因，以加强学生保护植物的意识。因此，中学生物教师在教学中采用这样的教学方式必须要让学生深刻感受到生命从诞生到成长的整个过程，使学生认识到时时刻刻都要珍惜自己的生命。
总之，在中学生物复习备考过程中，老师要时刻关注学生的学习情况，积极开展探究性教学活动，运用丰富的教学方式及拓展教材、实验教学等手段，为学生提供科学的探究条件，努力培养考生的科学研究素养。