论文部分内容阅读
【摘要】随着新课程改革的逐步深入，小学语文课堂发生了可喜的变化，但是在成绩的背后也出现了一些矫枉过正的现象，如教师主导作用丢失，学生有效思维缺席等，导致课堂教学的低效、甚至无效。改变以上现象，要求老师努力做到：正确处理主导与主体的关系、活动与思维的关系、独特体验与价值引领的关系、拓展与取舍的关系，不断提高阅读教学的有效性。
【关键词】阅读教学 有效性缺失 分析 对策
最近阶段，“有效教学”出现的频率越来越高，不论是专家学者还是一线教师，在感受着轰轰烈烈的新课程改革所取得的巨大成就的同时，也看到了热闹背后的浮躁。由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，出现了一些矫枉过正的现象，导致课堂教学的低效、甚至无效。下面以小学语文阅读教学为例，列举一二。
一、教师主导作用丢失
案例：教学《槐乡五月》时，教师让学生喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。教师巡视时发现有的学生挑最简单的一段读，也无动于衷。读完后交流读懂了什么？有的说知道了槐花很美，有的说槐花很香，有的说槐花很多。每交流完一个，教师就让学生用读把自己的理解读出来。有的学生读得不理想，教师就让下一个学生读，这样一个一个地读，直到有学生读得令教师满意为止，然后请喜欢读这一段的学生站起来齐读。
分析：传统的课堂教学以教师为中心，学生是被动接受的机器。新课标强调要把课堂学习的主动权交还给学生。为了实施新课程的理念，有些教师不敢讲、不敢导、不敢批评，不敢否定，唯恐这样会失去了新课程的影子会被人批评为不学无术、老传统。于是他们能少讲则少讲，尽量让学生讲，让学生读，因为他们认为，讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。于是课堂上，教师退居二线，完全放手让学生“自主”学习，喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，读完后想和谁交流就和谁交流，交流过程以读书为主，一个学生读好了就是全班同学读懂了。课堂成了典型的放羊式。
对策：正确处理主导与主体的关系，做到主导主体和谐统一。新课程强调发挥学生主体作用，并不否认教师的主导作用。教师还是教学活动的组织者、引导者，是平等中的首席。教学活动中，教师首先应该发挥学生的主体作用，让学生去自主探究，通过自己的实践、思考，获取知识。教师的主导就体现在引导学生去自主探究。当学生自主探究实践遇到困难时，就是教师主导作用充分发挥时。当学生缺乏兴趣时，教师要站出来激趣，引起学生浓厚的兴趣；当学生的思维受阻时，教师应站出来引导，拨通学生的思维；当学生的理解不深时，教师应站出来追问，让学生的思维向纵深延展，让学生的认识向高处升华；当学生意见相左时，教师应站出来点拨，引导学生在激烈的争辩中相互启发，碰撞思维，理清思路，统一意见。当课堂教学中，既有学生自主体悟的时间和空间，也有教师智慧的引领，教师以自己理性的充满智慧的引导促进学生的自主学习与能力的发展时，这样的教学才是学生主体和教师主导作用和谐统一的教学，才是促进学生知识获取和能力发展的有效的教学。
二、学生有效思维缺席
案例：教学《云房子》一课时，教师让学生画一画小鸟造的云房子，演一演小鸟到别的云房子做客的情景。孩子们一会儿画画，一会儿在教室里穿来穿去，兴致极高。一堂课中始终静不下心来好好品味语言，积累语言。
分析：传统教学中，教师讲，学生听，学生没有动手实践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的实践活动，让学生在直观感受，亲身体验中表现自我。但是，有些教师由于对课标精神领会不到位，为了追求时髦、追求气氛而无目的地让学生唱一唱、跳一跳、画一画，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却逐渐淡出阅读教学。案例中教师原本希望学生通过画画、表演加深理解和体验，可事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就付诸东流，非但没有达到预期的目标，相反，这貌似热闹、新颖的教学环节挤占了学生宝贵的学习时间，学生没有了对语言文字思考感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次也就大大降低。因而，这样的教学是低效甚至是无效的。
对策：正确处理活动与思维的关系，做到把握时机，动中促思。唱歌、绘画、表演等实践活动走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐。但是，这些活动如果没有了思维相伴，学生动身不动脑，那么，这样的活动只能是一种表面形式而已。因此，我们在引导学生动身实践时，要以发展学生思维，促进语文素养的形成为目的。一堂课活动的时间不易过多，应用在关键处，如激情入境时、重点突破时，激思释疑时，感悟积累时。活动前，要给予学生足够的时间读书、思考，与文本“磨合”的时间越长，思考越充分，个性感悟才会越深。活动中和活动后都应该留出充分的时间和空间，引导学生静思默想，如让学生看一看，在看中发现；做一做，在做中体验；演一演，在演中理解；比一比，在比中区分；辩一辩，在辩中深入；玩一玩，在玩中记忆。只有把丰富的教学活动与促进学生的思维结合起来，让学生在活动中与文本语言充分感悟、对话，才能启动、延续、促进思维向广度与深度发展，才能让课堂成为学生有效思维的训练场所，成为孩子们智慧火花的燃放空间。
除了以上例举还有诸如过分强调人文，片面追求生成等导致教学失效现象，受篇幅影响不再枚举。任何一种盲求形似、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，都会使课堂教学低效甚至无效。出现问题不可怕，只要我们不断反思，勇于发现，不断探索解决问题的思路，就一定能构建起求真务实、清新鲜活的有效的语文课堂。
【关键词】阅读教学 有效性缺失 分析 对策
最近阶段，“有效教学”出现的频率越来越高，不论是专家学者还是一线教师，在感受着轰轰烈烈的新课程改革所取得的巨大成就的同时，也看到了热闹背后的浮躁。由于部分教师对新课程理念理解的偏差，践行的机械，出现了一些矫枉过正的现象，导致课堂教学的低效、甚至无效。下面以小学语文阅读教学为例，列举一二。
一、教师主导作用丢失
案例：教学《槐乡五月》时，教师让学生喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读。教师巡视时发现有的学生挑最简单的一段读，也无动于衷。读完后交流读懂了什么？有的说知道了槐花很美，有的说槐花很香，有的说槐花很多。每交流完一个，教师就让学生用读把自己的理解读出来。有的学生读得不理想，教师就让下一个学生读，这样一个一个地读，直到有学生读得令教师满意为止，然后请喜欢读这一段的学生站起来齐读。
分析：传统的课堂教学以教师为中心，学生是被动接受的机器。新课标强调要把课堂学习的主动权交还给学生。为了实施新课程的理念，有些教师不敢讲、不敢导、不敢批评，不敢否定，唯恐这样会失去了新课程的影子会被人批评为不学无术、老传统。于是他们能少讲则少讲，尽量让学生讲，让学生读，因为他们认为，讲多了就会有“满堂灌”之嫌，讲多了就是“填鸭式”，讲多了就是“越俎代庖”。于是课堂上，教师退居二线，完全放手让学生“自主”学习，喜欢哪一段就读哪一段，想怎么读就怎么读，读完后想和谁交流就和谁交流，交流过程以读书为主，一个学生读好了就是全班同学读懂了。课堂成了典型的放羊式。
对策：正确处理主导与主体的关系，做到主导主体和谐统一。新课程强调发挥学生主体作用，并不否认教师的主导作用。教师还是教学活动的组织者、引导者，是平等中的首席。教学活动中，教师首先应该发挥学生的主体作用，让学生去自主探究，通过自己的实践、思考，获取知识。教师的主导就体现在引导学生去自主探究。当学生自主探究实践遇到困难时，就是教师主导作用充分发挥时。当学生缺乏兴趣时，教师要站出来激趣，引起学生浓厚的兴趣；当学生的思维受阻时，教师应站出来引导，拨通学生的思维；当学生的理解不深时，教师应站出来追问，让学生的思维向纵深延展，让学生的认识向高处升华；当学生意见相左时，教师应站出来点拨，引导学生在激烈的争辩中相互启发，碰撞思维，理清思路，统一意见。当课堂教学中，既有学生自主体悟的时间和空间，也有教师智慧的引领，教师以自己理性的充满智慧的引导促进学生的自主学习与能力的发展时，这样的教学才是学生主体和教师主导作用和谐统一的教学，才是促进学生知识获取和能力发展的有效的教学。
二、学生有效思维缺席
案例：教学《云房子》一课时，教师让学生画一画小鸟造的云房子，演一演小鸟到别的云房子做客的情景。孩子们一会儿画画，一会儿在教室里穿来穿去，兴致极高。一堂课中始终静不下心来好好品味语言，积累语言。
分析：传统教学中，教师讲，学生听，学生没有动手实践、动身表演、动情抒发的表现机会和空间。新课程强调“自主、合作、探究”的学习方式，注重学生的实践活动，让学生在直观感受，亲身体验中表现自我。但是，有些教师由于对课标精神领会不到位，为了追求时髦、追求气氛而无目的地让学生唱一唱、跳一跳、画一画，在朗读、表演、讨论、游戏、操作等大量涌入的热闹背后，高品质的思维活动却逐渐淡出阅读教学。案例中教师原本希望学生通过画画、表演加深理解和体验，可事实上，由于学生的活动没有伴以思维同行，教师的“良苦用心”就付诸东流，非但没有达到预期的目标，相反，这貌似热闹、新颖的教学环节挤占了学生宝贵的学习时间，学生没有了对语言文字思考感悟的时间和空间，思维活动的含量和层次也就大大降低。因而，这样的教学是低效甚至是无效的。
对策：正确处理活动与思维的关系，做到把握时机，动中促思。唱歌、绘画、表演等实践活动走进语文课堂，可以使语文课堂更轻松、活泼，使语文学习更快乐。但是，这些活动如果没有了思维相伴，学生动身不动脑，那么，这样的活动只能是一种表面形式而已。因此，我们在引导学生动身实践时，要以发展学生思维，促进语文素养的形成为目的。一堂课活动的时间不易过多，应用在关键处，如激情入境时、重点突破时，激思释疑时，感悟积累时。活动前，要给予学生足够的时间读书、思考，与文本“磨合”的时间越长，思考越充分，个性感悟才会越深。活动中和活动后都应该留出充分的时间和空间，引导学生静思默想，如让学生看一看，在看中发现；做一做，在做中体验；演一演，在演中理解；比一比，在比中区分；辩一辩，在辩中深入；玩一玩，在玩中记忆。只有把丰富的教学活动与促进学生的思维结合起来，让学生在活动中与文本语言充分感悟、对话，才能启动、延续、促进思维向广度与深度发展，才能让课堂成为学生有效思维的训练场所，成为孩子们智慧火花的燃放空间。
除了以上例举还有诸如过分强调人文，片面追求生成等导致教学失效现象，受篇幅影响不再枚举。任何一种盲求形似、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，都会使课堂教学低效甚至无效。出现问题不可怕，只要我们不断反思，勇于发现，不断探索解决问题的思路，就一定能构建起求真务实、清新鲜活的有效的语文课堂。