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摘 要：在综合素质教育背景下，高中生物课程教育的发展方向发生了一定的变化，它更加注重高中学生的项目化学习理念与核心素养的培育，对高中学生的生物思维、生物意识、生物学习观念的关注度更高了。面对高中生物课程教育要求，如何延伸高中生物课程教育空间，如何探索更加创新的高中生物课程教育方法，是值得研究人员加强研讨的地方，而项目化学习策略为其提供了新的探索方向。本文围绕高中生物课程教育，以新时代为背景，深入探索高中生物项目化学习策略，以此不断推进高中生物课程教育的高质量发展。
关键词：高中生物;项目化学习;策略
随着社会对高中生物课程教育的关注度增强，如何创新高中生物课程教育方法，成为了诸多教师的关注点之一。然而，在实际的高中生物课程教育中，很多教师所运用的教育方法不够创新，缺乏有效地教学思路与教育思维，而项目化学习的普及与发展，强化了高中生物教育的新空间。在此背景下，为了提升高中生物课程教育的质量，生物教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效地高中生物项目化学习策略，增强高中生的综合素质与生物核心素养。
一、高中生物课程教育存在的问题
（一）教学模式单一，缺乏指导环节
目前，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效地指导活动，不能够有效促进高中学生的生物核心素养与实验能力的不断培育，难以促进高中学生的自我发展与提升。首先，很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了高中学生对生物课程教育的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中生物课程教育的实际质量，不利于高中生物课程教育的实践发展。在教学中，生物教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效地指导与解答，促使高中学生的生物课程学习往往不够深入，学生的生物思维、生物学习能力、生物探索意识不够健全。除此之外，因为教师的教学任务比较繁重，难以花费大量的时间，帮助学生梳理生物课程知识，关注学生的生物学习变化，对学生的生物学习活动也难以做到细致、严谨，这都促使高中生物课程教育的实效性有所欠缺，不利于高中学生的全面发展与素质培育。
（二）缺乏探索兴趣，畏惧学习活动
很多高中学生对生物课程的兴趣一直不高，很多学生在生物知识的学习环节中经常忽视探索活动与实验活动，甚至部分学生对高中生物课程学习存在畏惧心理，很抵触生物探索活动，不会主动针对生物课程学习相应的知识点，更没有日常开展生物思考、生物探索的习慣，也没有良好的生物学习习惯。归根到底，这是因为生物教师所运用的教育方式比较局限，没有全面激发学生对生物知识的学习兴趣，促使学生对生物课程、生物知识、生物实验缺乏一定的探索兴趣，难以参与到高中生物学习实践中。与此同时，应试教育环境很难激发学生对生物课程的学习激情，促使学生对生物知识的学习激情不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对生物课程存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的生物探索学习活动，不利于高中生物课程教学的发展。
（三）学生认知薄弱，缺少钻研精神
高中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对事物的感悟能力、探究能力不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升，但是，由于高中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对生物实践知识、生物实验开展深入的、细致的思考，所以，高中学生的生物学习通常比较肤浅，停留在表面，与生活的联系度不高，缺少深入的探索与思考。与此同时，学生在高中生物学习过程中缺乏一定的钻研精神，没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中，没有不断增强自身对生物知识的感悟与理解，这都促使学生的生物核心素养与综合能力难以增强，促使高中学生的生物成绩很难有所突破。
二、高中生物项目化学习的发展策略
面对高中学生综合素质的培育要求，全面完善高中生物课程教育，不断探索高中生物项目化学习策略，具有重要的价值与意义，是值得生物教师深入探索的研究话题。
（一）深入项目化学习实践，增强学生的核心素养
只有完善学生的项目化学习活动，才可以促进学生的生物学习实践，推动学生的生物学习思维发展，促使学生建立起科学合理的生物学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的项目化学习过程，以引导、督促的方式，培养学生的项目化学习能力，丰富学生的项目化学习成果，引导学生从生物实验、生物探索出发，深入感悟生物知识，挖掘生物学习思维，培养学生的项目化学习意识。其次，生物教师可以设定相应的“项目化学习课程”，以特定主题的项目化学习活动，引导学生关注生物知识，关注项目化学习，促进高中学生对某些生物学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育高中学生的项目化学习能力。最后，在高中生物课程教育中，生物教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手，丰富高中生物课程教育策略，高效引导学生融入项目化学习活动中去，促使高中学生的项目化学习能力与综合素质的不断增强。
（二）创设生物问题情境，增强学生综合素质
生物教师要围绕高中学生的项目化学习理念与问题，立足于教学内容，设置相应的生物项目化学习问题情境，引导学生深入到生物项目化学习问题情境中去，激发学生对高中生物项目化学习的兴趣，增强高中学生的生物思考能力与探索能力，促使高中学生的综合素质与生物探索能力逐步增强。首先，生物教师要立足于学生的项目化学习问题以及学习薄弱点，充分剖析高中学生在生物项目化学习方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从高中学生的项目化学习不足之处入手，设置有效地项目化学习问题情境，引导高中生对生物项目化学习内容的深入感知与充分理解。其次，生物教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘项目化学习的内容信息，正确把握项目化学习的运用路径，促使学生的生物思维、生物学习观念不断提升。最后，生物教师要围绕信息教育方式，拓展生物项目化学习问题情境，增强学生对高中生物项目化学习方式的正确解读，创设出高中生物课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中生物项目化学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中生物项目化学习策略的发展质量。 （三）探寻生物学习根源，构建项目化学习思路
在高中生物项目化学习过程中，教师要带领学生不断探寻生物学习根源，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物项目化学习的思路与流程，以此激发学生的生物学习兴趣，锻炼学生的生物学习能力，促使学生可以深入理解生物知识，理解项目化学习活动，增强学生的项目化学习认知力，强化学生的项目化学习能力以及生物核心素养。首先，高中生物教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展项目化学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对生物知识以及项目化学习的理解，以此提升学生自身的生物学习能力。其次，高中生物教师要有意识的引导学生，从生物知识出发，不断挖掘项目化学习内涵，确定项目化学习主题，延伸到项目化学习实践中，促使学生广泛积累大量的实验素材，确保学生的项目化学习能力不断增强。
（四）围绕课程开展交流，强化师生互动环节
在高中生物项目化学习中，生物教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将高中生物课程教育、项目化学习方式，打造成生动有趣的双向学习活动。首先，生物教师需要围绕学生的项目化学习问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的项目化学习困惑以及问题，在层层递进的交流中，帮助学生梳理项目化学习流程，畅通学生的项目化学习意识，确保学生的综合素质逐步增强，契合高中生物课程教育的发展要求。其次，生物教师要积极开辟有效地互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效地项目化学习指导，以此加深学生对生物知识、生物思维、生物实验的认识，促使学生的综合素质与核心能力有所提升，强化高中生物项目化学习的发展成果。
结束语
当前，高中生物课程教育存在诸多问题，首先，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效地指导活动。其次，很多高中学生对生物课程的兴趣不高，忽视探索活动与实验活动，甚至存在畏惧心理。最后，学生认知薄弱，缺少钻研精神，思维理解力不强，对事物的认知能力不强。为了提升高中生物课程教育的质量，探索更加有效地高中生物项目化学习策略，首先要深入项目化学习实践，增强学生的核心素养。生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的项目化学习过程，设定相应的“项目化学习课程”，丰富高中生物课程教育策略。其次，要创设生物问题情境，增强学生综合素质。生物教师要围绕高中學生的项目化学习理念与问题，立足于教学内容，设置相应的生物项目化学习问题情境，引导学生充分挖掘项目化学习的内容信息。再次，探寻生物学习根源，构建项目化学习思路，确保学生的项目化学习能力不断增强。最后，围绕课程开展交流，强化师生互动环节。生物教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动。
参考文献
[1]许明.“探究鸡卵的秘密”一节的项目式学习[J].生物学教学，2019，44（09）：16-18.
[2]张述林、林培英.基于项目式学习的教学设计路径——以重构人教版必修3“知识图谱”为例[J].中学教学参考，2016（11）：39-40.
[3]刘健.基于项目式学习模式的合作学习研究——以“东南亚旅游攻略设计”为例[J].中学教学参考，2016（24）：45-46.
[4]贺慧、张燕、林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[5]张欣妤、叶滢.项目式地理课外活动的设计——以厚田沙漠地理考察为例[J].中学地理教学参考，2017（14）：68-70.
[6]梁伟虹、熊应龙.以项目式学习促学生高阶思维发展——“宝贝市集”探究项目的设计与实施[J].基础教育课程，2019（06）：20-23.
[7]周光发.基于中学生核心素养培育的地理项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-10.
[8]康永明、陈颖、汪美荣.指向素养发展的项目式学习教学——以“可燃冰资源开发和利用”为例[J].基础教育课程，2018（12）：7-12.
[9]吴晗清、孙年冬、李琳娜.基于ATDE的项目式化学教学模式探析——以“从铝土矿到铝合金”为例[J].化学教学，2019（02）：36-40.
关键词：高中生物;项目化学习;策略
随着社会对高中生物课程教育的关注度增强，如何创新高中生物课程教育方法，成为了诸多教师的关注点之一。然而，在实际的高中生物课程教育中，很多教师所运用的教育方法不够创新，缺乏有效地教学思路与教育思维，而项目化学习的普及与发展，强化了高中生物教育的新空间。在此背景下，为了提升高中生物课程教育的质量，生物教师需要围绕新时代发展背景，探索更加有效地高中生物项目化学习策略，增强高中生的综合素质与生物核心素养。
一、高中生物课程教育存在的问题
（一）教学模式单一，缺乏指导环节
目前，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效地指导活动，不能够有效促进高中学生的生物核心素养与实验能力的不断培育，难以促进高中学生的自我发展与提升。首先，很多教师的教学模式比较固化，没有运用具有创新力的教育模式，还是遵循灌输型教育模式，这不但抑制了高中学生对生物课程教育的学习兴趣，难以激发学生的学习激情，也降低了高中生物课程教育的实际质量，不利于高中生物课程教育的实践发展。在教学中，生物教师通常运用灌输型教育方式，学生的听课兴趣不高，在学习中，无法与教师、其他学生开展面对面实地的互动交流活动，无法及时获知有效地指导与解答，促使高中学生的生物课程学习往往不够深入，学生的生物思维、生物学习能力、生物探索意识不够健全。除此之外，因为教师的教学任务比较繁重，难以花费大量的时间，帮助学生梳理生物课程知识，关注学生的生物学习变化，对学生的生物学习活动也难以做到细致、严谨，这都促使高中生物课程教育的实效性有所欠缺，不利于高中学生的全面发展与素质培育。
（二）缺乏探索兴趣，畏惧学习活动
很多高中学生对生物课程的兴趣一直不高，很多学生在生物知识的学习环节中经常忽视探索活动与实验活动，甚至部分学生对高中生物课程学习存在畏惧心理，很抵触生物探索活动，不会主动针对生物课程学习相应的知识点，更没有日常开展生物思考、生物探索的习慣，也没有良好的生物学习习惯。归根到底，这是因为生物教师所运用的教育方式比较局限，没有全面激发学生对生物知识的学习兴趣，促使学生对生物课程、生物知识、生物实验缺乏一定的探索兴趣，难以参与到高中生物学习实践中。与此同时，应试教育环境很难激发学生对生物课程的学习激情，促使学生对生物知识的学习激情不高，部分教师的强制性教学方式与教育态度，还促使学生对生物课程存在畏惧、抵触心理，直接制约了学生的生物探索学习活动，不利于高中生物课程教学的发展。
（三）学生认知薄弱，缺少钻研精神
高中学生正处于青少年发展阶段，不管是在生理方面，还是在心理层面，他们都处于快速发展的时期，对事物的感悟能力、探究能力不断增强，自身的思维能力、思考能力也不断提升，但是，由于高中学生的思维水平还不够成熟，还比较单一，所以，他们的思维理解力不强，对事物的认知能力不强，难以对生物实践知识、生物实验开展深入的、细致的思考，所以，高中学生的生物学习通常比较肤浅，停留在表面，与生活的联系度不高，缺少深入的探索与思考。与此同时，学生在高中生物学习过程中缺乏一定的钻研精神，没有将深入探索、创新发展的理念融入学习实践中，没有不断增强自身对生物知识的感悟与理解，这都促使学生的生物核心素养与综合能力难以增强，促使高中学生的生物成绩很难有所突破。
二、高中生物项目化学习的发展策略
面对高中学生综合素质的培育要求，全面完善高中生物课程教育，不断探索高中生物项目化学习策略，具有重要的价值与意义，是值得生物教师深入探索的研究话题。
（一）深入项目化学习实践，增强学生的核心素养
只有完善学生的项目化学习活动，才可以促进学生的生物学习实践，推动学生的生物学习思维发展，促使学生建立起科学合理的生物学习意识与学习思路，促进学生的综合能力培育。首先，生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的项目化学习过程，以引导、督促的方式，培养学生的项目化学习能力，丰富学生的项目化学习成果，引导学生从生物实验、生物探索出发，深入感悟生物知识，挖掘生物学习思维，培养学生的项目化学习意识。其次，生物教师可以设定相应的“项目化学习课程”，以特定主题的项目化学习活动，引导学生关注生物知识，关注项目化学习，促进高中学生对某些生物学习问题的深刻理解与全面认识，以此不断培育高中学生的项目化学习能力。最后，在高中生物课程教育中，生物教师要积极拓展思路，创新教育模式，从视频教学、图片教学、想象教学等多种方式入手，丰富高中生物课程教育策略，高效引导学生融入项目化学习活动中去，促使高中学生的项目化学习能力与综合素质的不断增强。
（二）创设生物问题情境，增强学生综合素质
生物教师要围绕高中学生的项目化学习理念与问题，立足于教学内容，设置相应的生物项目化学习问题情境，引导学生深入到生物项目化学习问题情境中去，激发学生对高中生物项目化学习的兴趣，增强高中学生的生物思考能力与探索能力，促使高中学生的综合素质与生物探索能力逐步增强。首先，生物教师要立足于学生的项目化学习问题以及学习薄弱点，充分剖析高中学生在生物项目化学习方面存在的薄弱点，立足于新时代发展背景，从高中学生的项目化学习不足之处入手，设置有效地项目化学习问题情境，引导高中生对生物项目化学习内容的深入感知与充分理解。其次，生物教师要改变自己的固化教学思维，塑造从问题情境出发的教学思路，引导学生充分挖掘项目化学习的内容信息，正确把握项目化学习的运用路径，促使学生的生物思维、生物学习观念不断提升。最后，生物教师要围绕信息教育方式，拓展生物项目化学习问题情境，增强学生对高中生物项目化学习方式的正确解读，创设出高中生物课程教育的新方向、新方式，将生动的图片、视频、音频资料等，运用到高中生物项目化学习活动中，将信息教育方式、问题情境教学的优势展现出来，强化高中生物项目化学习策略的发展质量。 （三）探寻生物学习根源，构建项目化学习思路
在高中生物项目化学习过程中，教师要带领学生不断探寻生物学习根源，从生物实验、生物实践入手，充分挖掘生物项目化学习的思路与流程，以此激发学生的生物学习兴趣，锻炼学生的生物学习能力，促使学生可以深入理解生物知识，理解项目化学习活动，增强学生的项目化学习认知力，强化学生的项目化学习能力以及生物核心素养。首先，高中生物教师要在教学中融入生活实践，鼓励学生立足于生活实践，开展项目化学习活动，交流自己的探索思路与实践经验，谈谈自己对生物知识以及项目化学习的理解，以此提升学生自身的生物学习能力。其次，高中生物教师要有意识的引导学生，从生物知识出发，不断挖掘项目化学习内涵，确定项目化学习主题，延伸到项目化学习实践中，促使学生广泛积累大量的实验素材，确保学生的项目化学习能力不断增强。
（四）围绕课程开展交流，强化师生互动环节
在高中生物项目化学习中，生物教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动，将高中生物课程教育、项目化学习方式，打造成生动有趣的双向学习活动。首先，生物教师需要围绕学生的项目化学习问题开展讨论与研究，设置互动交流环节，鼓励学生说出自己的项目化学习困惑以及问题，在层层递进的交流中，帮助学生梳理项目化学习流程，畅通学生的项目化学习意识，确保学生的综合素质逐步增强，契合高中生物课程教育的发展要求。其次，生物教师要积极开辟有效地互动渠道，以微信、QQ等创新交流媒介为基础，优化师生之间的交流渠道与互动方式，确保学生可以随时获得有效地项目化学习指导，以此加深学生对生物知识、生物思维、生物实验的认识，促使学生的综合素质与核心能力有所提升，强化高中生物项目化学习的发展成果。
结束语
当前，高中生物课程教育存在诸多问题，首先，高中生物课程教育的教学模式比较单一，教学质量不高，缺乏直接有效地指导活动。其次，很多高中学生对生物课程的兴趣不高，忽视探索活动与实验活动，甚至存在畏惧心理。最后，学生认知薄弱，缺少钻研精神，思维理解力不强，对事物的认知能力不强。为了提升高中生物课程教育的质量，探索更加有效地高中生物项目化学习策略，首先要深入项目化学习实践，增强学生的核心素养。生物教师要督促学生对生物知识、生物实验，开展细致的观察活动，促进学生的项目化学习过程，设定相应的“项目化学习课程”，丰富高中生物课程教育策略。其次，要创设生物问题情境，增强学生综合素质。生物教师要围绕高中學生的项目化学习理念与问题，立足于教学内容，设置相应的生物项目化学习问题情境，引导学生充分挖掘项目化学习的内容信息。再次，探寻生物学习根源，构建项目化学习思路，确保学生的项目化学习能力不断增强。最后，围绕课程开展交流，强化师生互动环节。生物教师要积极围绕教学内容，开展互动交流活动，强化师生之间的互动环节与研讨活动。
参考文献
[1]许明.“探究鸡卵的秘密”一节的项目式学习[J].生物学教学，2019，44（09）：16-18.
[2]张述林、林培英.基于项目式学习的教学设计路径——以重构人教版必修3“知识图谱”为例[J].中学教学参考，2016（11）：39-40.
[3]刘健.基于项目式学习模式的合作学习研究——以“东南亚旅游攻略设计”为例[J].中学教学参考，2016（24）：45-46.
[4]贺慧、张燕、林敏.项目式学习：培育核心素养的重要途径[J].基础教育课程，2019（06）：7-10.
[5]张欣妤、叶滢.项目式地理课外活动的设计——以厚田沙漠地理考察为例[J].中学地理教学参考，2017（14）：68-70.
[6]梁伟虹、熊应龙.以项目式学习促学生高阶思维发展——“宝贝市集”探究项目的设计与实施[J].基础教育课程，2019（06）：20-23.
[7]周光发.基于中学生核心素养培育的地理项目式学习研究[J].中学教学参考，2017（24）：7-10.
[8]康永明、陈颖、汪美荣.指向素养发展的项目式学习教学——以“可燃冰资源开发和利用”为例[J].基础教育课程，2018（12）：7-12.
[9]吴晗清、孙年冬、李琳娜.基于ATDE的项目式化学教学模式探析——以“从铝土矿到铝合金”为例[J].化学教学，2019（02）：36-40.