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【摘 要】 幼儿园区角游戏活动创设是我国幼儿园课改一大进步，在区角游戏活动中，游戏的目标越来越注重学习方式、学习品质以及个体幼儿能力的差异等。在游戏空间设计上具体到游戏点、空间形式多样化、不局限，有独立的操作空间。教师在活动中适时介入引导，保持幼儿探究的学习品质。活动结束后，教师积极反思、总结游戏活动内容，并在活动过程中了解、记录每个幼儿的个体需要。
【关键词】 区角游戏活动 创设 引导 反思
幼儿园区角游戏活动是我国幼儿园普遍都涉及的教育活动。在区角游戏活动中，游戏的形式变被动学习为主动探究性学习，其适合幼儿学习的年龄特征。区角游戏活动的空间区布局上更加细化，充分利用了有限空间，让游戏种类最大化，保证每种游戏都有独立的空间、每位幼儿都有材料可操作。游戏中的教师也转变了自己的角色与定位，在游戏活动中更多的是引导者、记录者，而不是主导者。
1 区角游戏活动的目标确定
1.1 以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为目标方向，其区角游戏活动倡导个体独立、自主、专注、愉悦、探究等多种学习品质，注重游戏活动的学习方法、学习能力以及良好品质的培养。在此基础之上，选择游戏种类，制定出适合本班年龄的游戏目标，并把目标细化，使每种游戏目标与班级孩子的能力、发展相匹配。
1.2 每种区角游戏活动目标设定之后，及时思考、适时调整目标。依据游戏目标的特点来规划游戏材料的投放。有了规划之后，才能更有效、更有层次的升华各个区角游戏活动，并遵循了循序渐进的原则。
1.3 在实施目标时还需注意幼儿能力的差异，根据幼儿差异性适当调整每种游戏的层次目标，以及制作材料难易度的把握。还需注意幼儿性别的差异，尽量选中性的游戏，考虑男孩的发展需要。因为幼儿园基本上是女性教师，所以在设计游戏种类以及目标达成方面有性别趋向。
1.4 区角游戏活动还有主动性原则、探究性原则、安全性原则的目标要求。主动性原则就是趣味性强，简单明了的目标要求，幼儿一看就知道该如何操作；探究性原则就是给孩子一定的思考空间，具有可操作性；安全性原则就是通过不同的形式，提前拆除安全隐患，为幼儿成长提供真实的环境。
2 教室区域的布局
班级老师对本班空间仔细分析，初步设计本班的空间布局以及游戏种类。在最初设计空间布局时，就会把所有的游戏种类、游戏点，划分到具体位置。当然类似的游戏种类最好放在一起，以免日后操作时相互影响。例如：中班区角游戏活动计划。①地面上有声游戏种类如量一量、装箱工、跳格子会放在相近的角落；②墙面、门面较安静的游戏有串编小鱼、我家住几楼？玻璃画；③固定桌面操作的游戏如装配笔、瓷砖画、这是谁的电话号码？拧螺丝、开箱取宝等；还有空中游戏如挂果篮、晾衣服、晾袜子等。
经过班级老师初步设定之后，年级组一起教研、讨论。在讨论中不仅分享自己的设计意图、空间布局，还梳理出适合本年级组幼儿的游戏种类。还可以去各班教室实地考察、分析，给出一些建议。值得注意的是，别人的意见只作为参考，最终还是根据实际情况而设定本班的游戏种类、游戏点以及空间布局。
3 游戏材料的投放
3.1 年级组讨论后，以年龄组的形式发出书面邀请家长倾听讲座《区角游戏活动对幼儿的发展》，其目的是让家长了解区角游戏对幼儿的发展。讲座之后再书面通知家长需要哪些废旧材料？在通知书上一定要注明“我们需要哪些废旧材料？这些材料我们将如何用？游戏活动对幼儿有哪些发展？等等。”只要继续让家长知道幼儿园的目的和用处，他们都会主动配合，收集很多的废旧材料。小到一只废弃的笔，大到巨大的纸箱。
3.2 班级内部整理材料时，尽量用各种纸箱、盒子装好每份材料，并在每份材料盒上贴上标记，以便日后定点定份投放。在每份材料投放之前，还需在固定的位置上贴上与盒子上相同的标志，以便操作时取放归还，培养幼儿良好的整理习惯。
3.3 投放游戏材料时一定要循序渐进，且只需2～3种游戏材料试投（如果年级组有游戏种类相同，可以分工制作，这样省力省料。）每个游戏活动都应该由易到难。在投放之后要继续观察，根据幼儿能力的差异性继续调整、更换，这样才能充分尊重幼儿的个体发展。例如：（中班）走迷宫，能力弱的幼儿做10个点迷宫游戏、能力稍强可练习15～20个点的迷宫游戏、能力强的幼儿还可以玩立体迷宫图等。
4 区角游戏活动中的引导
4.1 首先在游戏之前建立一定的游戏规则是必要的。一定要把“游戏点、一种游戏一点一人玩、幼儿找点”等游戏规则告知幼儿。其次是游戏时，也不可一味地要求幼儿探索，什么都不介绍、引导，幼儿在茫然的状态下也会出现许多情况，这种做法对幼儿的发展也是非常不益的。在幼儿提出问题后，应及时解答，如果真的不知道，要告诉幼儿大家一起收集资料解决，但要注意自己的态度、语言，千万不要扼杀幼儿的好奇心……所以在游戏活动过程中，教师的态度及引导语对幼儿的探究行为有很大影响，教师在游戏活动中一定要三思而后行。
中班案例：盒子里的秘密
材料准备：大纸箱、电筒
游戏目标：幼儿学习装配手电筒，并用它找纸箱里的秘密。
游戏玩法：①把纸箱的一面掏出2～4个各种形状的洞；②打开纸箱底部，在纸箱墙壁上贴一些照片、时事政治等图片。形式不限，但不宜在开始时太多。（可选取平常不爱表达的幼儿图片或新来的小朋友图片，让大家多认识他、关注他等。）③放在光线不强的地方，让幼儿用手电筒观察，在观察之后讲述所见所闻。
观察记录：一名幼儿玩“盒子里的秘密”游戏时用了10分钟左右摆弄手电，手电筒未发光。一名生活教师走过去看了看，告诉他：“你装的电池不对，正负极没有对齐。”然后自己装上手电筒递给幼儿，转身离开。
分析：教师的行为对吗？她的引导语正确吗？ 讨论结果：分情况引导。①幼儿没有多次尝试的情况下，直接询问教师，教师应引导他多去尝试；②幼儿多次尝试，没有求助于教师的情况下，教师应该给他充分的探索时间，不能直接介入并帮助幼儿完成任务；③幼儿多次尝试之后，不能自己解决并求助于教师时，称其这对电池没电，教师应蹲下来操作一次，使电筒发亮。告知幼儿有电，请继续尝试；④幼儿在得知有电的情况下，仍然不能使手电筒发光，并求助与教师时，教师应蹲下身来，慢慢装上电池，使其发亮，并慢慢滑出电池。让幼儿仔细观察，不讲解任何问题；⑤幼儿得知电池有电时，并多次操作后未求助于教师就主动放弃时，教师应及时介入，安抚幼儿情绪并鼓励他尝试，并按上述方法操作一次；⑥幼儿在上述方法中还是不能观察到，教师可以直接告诉他方法，尽量用比喻、有规律排队等方式引导。
4.2 在游戏中，总会有一些幼儿会成为“边缘人”游离于活动之外，不管是什么原因，老师都应适时介入、引导。为了避免这样的情况出现，教师除了适时介入之外还应思考，为什么会这样？是材料太少了吗？还是游戏本身设计有什么问题？等等。
4.3 如果幼儿游戏时情况良好，老师应该及时记录、了解幼儿实际的操作情况，并在活动中观察空间布局怎样才会更好？游戏种类是否适合当前幼儿的发展？幼儿互动的情况如何？这些都是需要教师在现场发现问题的，并及时记录下来。
通过上述，可以看出区角游戏活动中教师的角色也很重要。教师的引导态度、语言，对幼儿的发展起着积极的推动作用，所以教师在引导时一定要多思考、勤反思，创造更好的游戏环境，培养幼儿更强的学习、探究能力。
5 游戏活动中的反思与总结
5.1 幼儿游戏后自我总结反思。每次游戏后都要归纳、总结、反思。其原因是幼儿在游戏活动中都是相对独立操作的，所以需要一定的时间分享、交流、总结，并能让每位幼儿充分的表达自己的想法与发现，所以分享总结的时间相应的多了，这样的分享总结是为了下一次更好的、更优质的游戏活动。
5.2 教师总结游戏活动。游戏活动结束后，并不能以幼儿分享、总结为止，教师还需整理幼儿的讨论、反思，并做下记录。记录之后，还把各个问题抛出与各位老师一起讨论，“今天的活动现场有哪些问题？有什么需要改进……”以便以后游戏。还需准备“区角游戏问题本”，这个不仅作为日常观察记录，还可作为问题讨论本以及突想本等。有专用的笔记本在公用的地方大家都可记录、反思、总结，对每个幼儿的评估也有依据。
5.3 班组长教师总结反思。班组长教师不仅收集幼儿、教师的意见外，还要善于与教师交流，并有计划、有目的的归整近期游戏活动内容。在区角游戏活动中，班组长教师还善于分配任务，如果只靠个别教师来完成这么大的工作量，几乎是不可能的。所以老师之间的分工与合作，都需要班组长教师协调并密切配合才行，这点是非常重要的。
陶行知教育专家曾说过：“一切为了孩子，为了孩子的一切”，幼儿教育还需不断地努力实践、总结，才会适应当下幼儿教育的发展。在区角游戏活动实践中，应继续思考并实践，让区角游戏活动为幼教更好的服务。
参考文献
1 徐萍.幼儿区角活动[M].福州：福建教育出版社，2009
2 李建君.区角小视界[M].上海：少年儿童出版社，2010
（四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目，项目编号：CECER-2013-B13，项目名称：家园合作渗入幼儿园科学教育活动的研究）
【关键词】 区角游戏活动 创设 引导 反思
幼儿园区角游戏活动是我国幼儿园普遍都涉及的教育活动。在区角游戏活动中，游戏的形式变被动学习为主动探究性学习，其适合幼儿学习的年龄特征。区角游戏活动的空间区布局上更加细化，充分利用了有限空间，让游戏种类最大化，保证每种游戏都有独立的空间、每位幼儿都有材料可操作。游戏中的教师也转变了自己的角色与定位，在游戏活动中更多的是引导者、记录者，而不是主导者。
1 区角游戏活动的目标确定
1.1 以《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要》为目标方向，其区角游戏活动倡导个体独立、自主、专注、愉悦、探究等多种学习品质，注重游戏活动的学习方法、学习能力以及良好品质的培养。在此基础之上，选择游戏种类，制定出适合本班年龄的游戏目标，并把目标细化，使每种游戏目标与班级孩子的能力、发展相匹配。
1.2 每种区角游戏活动目标设定之后，及时思考、适时调整目标。依据游戏目标的特点来规划游戏材料的投放。有了规划之后，才能更有效、更有层次的升华各个区角游戏活动，并遵循了循序渐进的原则。
1.3 在实施目标时还需注意幼儿能力的差异，根据幼儿差异性适当调整每种游戏的层次目标，以及制作材料难易度的把握。还需注意幼儿性别的差异，尽量选中性的游戏，考虑男孩的发展需要。因为幼儿园基本上是女性教师，所以在设计游戏种类以及目标达成方面有性别趋向。
1.4 区角游戏活动还有主动性原则、探究性原则、安全性原则的目标要求。主动性原则就是趣味性强，简单明了的目标要求，幼儿一看就知道该如何操作；探究性原则就是给孩子一定的思考空间，具有可操作性；安全性原则就是通过不同的形式，提前拆除安全隐患，为幼儿成长提供真实的环境。
2 教室区域的布局
班级老师对本班空间仔细分析，初步设计本班的空间布局以及游戏种类。在最初设计空间布局时，就会把所有的游戏种类、游戏点，划分到具体位置。当然类似的游戏种类最好放在一起，以免日后操作时相互影响。例如：中班区角游戏活动计划。①地面上有声游戏种类如量一量、装箱工、跳格子会放在相近的角落；②墙面、门面较安静的游戏有串编小鱼、我家住几楼？玻璃画；③固定桌面操作的游戏如装配笔、瓷砖画、这是谁的电话号码？拧螺丝、开箱取宝等；还有空中游戏如挂果篮、晾衣服、晾袜子等。
经过班级老师初步设定之后，年级组一起教研、讨论。在讨论中不仅分享自己的设计意图、空间布局，还梳理出适合本年级组幼儿的游戏种类。还可以去各班教室实地考察、分析，给出一些建议。值得注意的是，别人的意见只作为参考，最终还是根据实际情况而设定本班的游戏种类、游戏点以及空间布局。
3 游戏材料的投放
3.1 年级组讨论后，以年龄组的形式发出书面邀请家长倾听讲座《区角游戏活动对幼儿的发展》，其目的是让家长了解区角游戏对幼儿的发展。讲座之后再书面通知家长需要哪些废旧材料？在通知书上一定要注明“我们需要哪些废旧材料？这些材料我们将如何用？游戏活动对幼儿有哪些发展？等等。”只要继续让家长知道幼儿园的目的和用处，他们都会主动配合，收集很多的废旧材料。小到一只废弃的笔，大到巨大的纸箱。
3.2 班级内部整理材料时，尽量用各种纸箱、盒子装好每份材料，并在每份材料盒上贴上标记，以便日后定点定份投放。在每份材料投放之前，还需在固定的位置上贴上与盒子上相同的标志，以便操作时取放归还，培养幼儿良好的整理习惯。
3.3 投放游戏材料时一定要循序渐进，且只需2～3种游戏材料试投（如果年级组有游戏种类相同，可以分工制作，这样省力省料。）每个游戏活动都应该由易到难。在投放之后要继续观察，根据幼儿能力的差异性继续调整、更换，这样才能充分尊重幼儿的个体发展。例如：（中班）走迷宫，能力弱的幼儿做10个点迷宫游戏、能力稍强可练习15～20个点的迷宫游戏、能力强的幼儿还可以玩立体迷宫图等。
4 区角游戏活动中的引导
4.1 首先在游戏之前建立一定的游戏规则是必要的。一定要把“游戏点、一种游戏一点一人玩、幼儿找点”等游戏规则告知幼儿。其次是游戏时，也不可一味地要求幼儿探索，什么都不介绍、引导，幼儿在茫然的状态下也会出现许多情况，这种做法对幼儿的发展也是非常不益的。在幼儿提出问题后，应及时解答，如果真的不知道，要告诉幼儿大家一起收集资料解决，但要注意自己的态度、语言，千万不要扼杀幼儿的好奇心……所以在游戏活动过程中，教师的态度及引导语对幼儿的探究行为有很大影响，教师在游戏活动中一定要三思而后行。
中班案例：盒子里的秘密
材料准备：大纸箱、电筒
游戏目标：幼儿学习装配手电筒，并用它找纸箱里的秘密。
游戏玩法：①把纸箱的一面掏出2～4个各种形状的洞；②打开纸箱底部，在纸箱墙壁上贴一些照片、时事政治等图片。形式不限，但不宜在开始时太多。（可选取平常不爱表达的幼儿图片或新来的小朋友图片，让大家多认识他、关注他等。）③放在光线不强的地方，让幼儿用手电筒观察，在观察之后讲述所见所闻。
观察记录：一名幼儿玩“盒子里的秘密”游戏时用了10分钟左右摆弄手电，手电筒未发光。一名生活教师走过去看了看，告诉他：“你装的电池不对，正负极没有对齐。”然后自己装上手电筒递给幼儿，转身离开。
分析：教师的行为对吗？她的引导语正确吗？ 讨论结果：分情况引导。①幼儿没有多次尝试的情况下，直接询问教师，教师应引导他多去尝试；②幼儿多次尝试，没有求助于教师的情况下，教师应该给他充分的探索时间，不能直接介入并帮助幼儿完成任务；③幼儿多次尝试之后，不能自己解决并求助于教师时，称其这对电池没电，教师应蹲下来操作一次，使电筒发亮。告知幼儿有电，请继续尝试；④幼儿在得知有电的情况下，仍然不能使手电筒发光，并求助与教师时，教师应蹲下身来，慢慢装上电池，使其发亮，并慢慢滑出电池。让幼儿仔细观察，不讲解任何问题；⑤幼儿得知电池有电时，并多次操作后未求助于教师就主动放弃时，教师应及时介入，安抚幼儿情绪并鼓励他尝试，并按上述方法操作一次；⑥幼儿在上述方法中还是不能观察到，教师可以直接告诉他方法，尽量用比喻、有规律排队等方式引导。
4.2 在游戏中，总会有一些幼儿会成为“边缘人”游离于活动之外，不管是什么原因，老师都应适时介入、引导。为了避免这样的情况出现，教师除了适时介入之外还应思考，为什么会这样？是材料太少了吗？还是游戏本身设计有什么问题？等等。
4.3 如果幼儿游戏时情况良好，老师应该及时记录、了解幼儿实际的操作情况，并在活动中观察空间布局怎样才会更好？游戏种类是否适合当前幼儿的发展？幼儿互动的情况如何？这些都是需要教师在现场发现问题的，并及时记录下来。
通过上述，可以看出区角游戏活动中教师的角色也很重要。教师的引导态度、语言，对幼儿的发展起着积极的推动作用，所以教师在引导时一定要多思考、勤反思，创造更好的游戏环境，培养幼儿更强的学习、探究能力。
5 游戏活动中的反思与总结
5.1 幼儿游戏后自我总结反思。每次游戏后都要归纳、总结、反思。其原因是幼儿在游戏活动中都是相对独立操作的，所以需要一定的时间分享、交流、总结，并能让每位幼儿充分的表达自己的想法与发现，所以分享总结的时间相应的多了，这样的分享总结是为了下一次更好的、更优质的游戏活动。
5.2 教师总结游戏活动。游戏活动结束后，并不能以幼儿分享、总结为止，教师还需整理幼儿的讨论、反思，并做下记录。记录之后，还把各个问题抛出与各位老师一起讨论，“今天的活动现场有哪些问题？有什么需要改进……”以便以后游戏。还需准备“区角游戏问题本”，这个不仅作为日常观察记录，还可作为问题讨论本以及突想本等。有专用的笔记本在公用的地方大家都可记录、反思、总结，对每个幼儿的评估也有依据。
5.3 班组长教师总结反思。班组长教师不仅收集幼儿、教师的意见外，还要善于与教师交流，并有计划、有目的的归整近期游戏活动内容。在区角游戏活动中，班组长教师还善于分配任务，如果只靠个别教师来完成这么大的工作量，几乎是不可能的。所以老师之间的分工与合作，都需要班组长教师协调并密切配合才行，这点是非常重要的。
陶行知教育专家曾说过：“一切为了孩子，为了孩子的一切”，幼儿教育还需不断地努力实践、总结，才会适应当下幼儿教育的发展。在区角游戏活动实践中，应继续思考并实践，让区角游戏活动为幼教更好的服务。
参考文献
1 徐萍.幼儿区角活动[M].福州：福建教育出版社，2009
2 李建君.区角小视界[M].上海：少年儿童出版社，2010
（四川省教育厅人文社会科学重点研究基地四川学前教育发展研究中心科研项目，项目编号：CECER-2013-B13，项目名称：家园合作渗入幼儿园科学教育活动的研究）