论文部分内容阅读
[摘 要]“学讲方式”强调以学生自主学习作为主要学习方式，所以让学生学会“自主先学”是培养学生自主学习能力的关键所在。学生在自主先学时由于个体主观因素和客观因素的影响总会出现差异，本文主要就学生进行“自主先学”时出现的差异原因和对策进行了分析研究，以便提高课堂教学效果。
[关键词]自主先学 差异归因 对策
“自主先学”是徐州市教育局推行“学讲方式”教学中的首要环节，是后续学习的基础。我在教学中发现每一次让学生进行自主先学后，总是有些孩子自学效果较好，有些则较弱。为什么同一个班级、同样的要求下学生会产生如此大的差异呢？教师应该采用什么对策呢？经过长期的观察、实践研究，我发现二年级数学个体自主先学造成差异主要有以下原因：
一、个体自身知识基础不同而造成的差异
数学这门学科新旧知识衔接性比较强，每节新授课大都是在学生原有知识的基础上进一步展开学习探究的，所以个体所掌握的数学基础知识多少很大程度上就决定了个体对新知识自主先学的效果和能力。比如：在教学二年级数学下册“三位数的加法笔算”时，例题中出现的142+86是一道三位数加两位数的算式，学生之前没学习过，但学生已学习过两位数加两位数的算理和算法，如果学生能掌握的很好，就可以很顺利的将两位数加法的计算方法迁移到三位数的计算中来，从而顺利的理解三位数加两位数的算理。可见，学生之前的知识掌握的程度，可以直接决定着学生自主先学的效果和能力。
学生自主先学时如何消除或缩小这种差异呢？通过实践和研究我认为可以在学生学习新知之前，教师先进行学情调查，考察一下学生对相关旧知的掌握情况，如果掌握得不好，可以让学生在家先进行复习或在上课时先组织学生自主先学复习相关的旧知，以便为学习新知做好铺垫作用，从而达到温故而知新的效果，这样就能很大程度上缩小或解决由于学生自身的知识基础不同而造成的自主先学的差异影响。
二、个体兴趣的不一而造成的差异
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果个体对数学产生了浓厚的学习兴趣，在自主先学时就会主动学习，认真钻研，自主学习效果肯定好，如果个体对数学学习没有兴趣，就会逐渐丧失学习的主动性，也不想动脑思考，只是为了完成老师布置的任务而进行简单、浅显的表面知识学习，不愿深究，自主先学效果就不会好。对于那些对数学学习没有兴趣的个体，教师可以先了解原因，对症下药。如果是因基础太薄弱，可以慢慢的给他们补补课，帮他们把知识的断缺点连接起来；如果是自信心不足，教师可以进行心理辅导，多鼓励，多引导，适当降低要求让他们体验成功的愉悦感，帮助他们逐渐树立自信；上课时教师可以根据学生的最近发展区充分挖掘新课的兴趣点，适当运用多媒体、实物教具等教学辅助手段充分激发学生的学习兴趣；教师还可以多和家长沟通，争取家长的配合，家校共同努力，培养孩子的学习兴趣和自主先学的习惯。
三、个体的非智力因素不同而造成差异
经过长期的观察、研究，我发现班里成绩优异的学生不仅仅是因为聪明，很大程度上与个体的学习习惯、注意力，学习的细心、恒心等因素有关，这些都属于狭义上的非智力因素。如果个体智力一般，但非智力因素很好，学习成绩一般不会差，如果个体智力很好，但非智力因素很差，上课不能集中注意力，好跑神，做题粗心大意，自主先学的效果都不好。对于非智力因素差的个体，教师可以先观察、了解原因，然后再对症下药。对于爱跑神、爱做小动作的个体，教师可以在教学过程中多到其身边去观察指导学习，多提醒，帮助他们慢慢改掉开小差，做小动作的毛病；对于学习粗心大意的个体，教师可以在学习的细节处让其多发言，培养孩子细心做题的习惯。比如：班里有个学生在做三位数的加法竖式计算时比较粗心，当某一数位满10时，经常好忘记向前一数位进1，于是在自主先学后，我就特别让他说一说自己的计算方法，这样就强化了他的记忆，慢慢地改掉了粗心的习惯。只要我们教师用心，总是能帮助学生逐渐养成自主先学的良好习惯。
四、家长的指导不同而造成差异
个体的自主先学可以是课堂上的自主先学，也可以是在家的自主先学，课堂上的自主先学教师可以统一组织，而要求学生在家里自主先学就需要家长的配合了，有的家长能认真督促、指导孩子在家对新知识进行自主先学，这样的家庭中孩子自主先学的效果都很好。而有的家长因为太忙了，无暇顾及孩子，加之一些孩子学习自觉性又比较差，就走马观花的看了一遍，或者是根本就不先学了，这样自主先学的效果必然就比较差。还有的孩子爸爸、妈妈都在外地打工，跟随爷爷、奶奶生活，爷爷、奶奶大多不识字，又比较娇惯孩子，这类孩子学习的自觉性也不高，往往在家里自主先学的效果也很不理想。在家里自主先学效果差的孩子，教师首先应与家长交流沟通，了解原因，然后要求孩子的爸爸、妈妈至少应有一位留在家里照顾孩子上学，在学校里教师也要多与这些孩子交流，多督促，多检查，家校配合，让这些孩子都能做到较好的自主先学。
个体在“自主先学”时之所以会产生差异，就是因为每个个体在自主先学时存在着各种不同的情况，其中包括个体的兴趣爱好，情感态度价值观、学习习惯、家庭因素等非智力因素和个体的知识基础、理解、迁移、类推的思维能力等智力因素。虽然差异是客观存在的，但只要我们一线教师多动动脑筋想想办法可以缩小差异，差异越小，我们的课堂教学效果就越好，这样才能打造高效的课堂教学，学生的整体学习水平才会很快的得到提高。
[关键词]自主先学 差异归因 对策
“自主先学”是徐州市教育局推行“学讲方式”教学中的首要环节，是后续学习的基础。我在教学中发现每一次让学生进行自主先学后，总是有些孩子自学效果较好，有些则较弱。为什么同一个班级、同样的要求下学生会产生如此大的差异呢？教师应该采用什么对策呢？经过长期的观察、实践研究，我发现二年级数学个体自主先学造成差异主要有以下原因：
一、个体自身知识基础不同而造成的差异
数学这门学科新旧知识衔接性比较强，每节新授课大都是在学生原有知识的基础上进一步展开学习探究的，所以个体所掌握的数学基础知识多少很大程度上就决定了个体对新知识自主先学的效果和能力。比如：在教学二年级数学下册“三位数的加法笔算”时，例题中出现的142+86是一道三位数加两位数的算式，学生之前没学习过，但学生已学习过两位数加两位数的算理和算法，如果学生能掌握的很好，就可以很顺利的将两位数加法的计算方法迁移到三位数的计算中来，从而顺利的理解三位数加两位数的算理。可见，学生之前的知识掌握的程度，可以直接决定着学生自主先学的效果和能力。
学生自主先学时如何消除或缩小这种差异呢？通过实践和研究我认为可以在学生学习新知之前，教师先进行学情调查，考察一下学生对相关旧知的掌握情况，如果掌握得不好，可以让学生在家先进行复习或在上课时先组织学生自主先学复习相关的旧知，以便为学习新知做好铺垫作用，从而达到温故而知新的效果，这样就能很大程度上缩小或解决由于学生自身的知识基础不同而造成的自主先学的差异影响。
二、个体兴趣的不一而造成的差异
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”如果个体对数学产生了浓厚的学习兴趣，在自主先学时就会主动学习，认真钻研，自主学习效果肯定好，如果个体对数学学习没有兴趣，就会逐渐丧失学习的主动性，也不想动脑思考，只是为了完成老师布置的任务而进行简单、浅显的表面知识学习，不愿深究，自主先学效果就不会好。对于那些对数学学习没有兴趣的个体，教师可以先了解原因，对症下药。如果是因基础太薄弱，可以慢慢的给他们补补课，帮他们把知识的断缺点连接起来；如果是自信心不足，教师可以进行心理辅导，多鼓励，多引导，适当降低要求让他们体验成功的愉悦感，帮助他们逐渐树立自信；上课时教师可以根据学生的最近发展区充分挖掘新课的兴趣点，适当运用多媒体、实物教具等教学辅助手段充分激发学生的学习兴趣；教师还可以多和家长沟通，争取家长的配合，家校共同努力，培养孩子的学习兴趣和自主先学的习惯。
三、个体的非智力因素不同而造成差异
经过长期的观察、研究，我发现班里成绩优异的学生不仅仅是因为聪明，很大程度上与个体的学习习惯、注意力，学习的细心、恒心等因素有关，这些都属于狭义上的非智力因素。如果个体智力一般，但非智力因素很好，学习成绩一般不会差，如果个体智力很好，但非智力因素很差，上课不能集中注意力，好跑神，做题粗心大意，自主先学的效果都不好。对于非智力因素差的个体，教师可以先观察、了解原因，然后再对症下药。对于爱跑神、爱做小动作的个体，教师可以在教学过程中多到其身边去观察指导学习，多提醒，帮助他们慢慢改掉开小差，做小动作的毛病；对于学习粗心大意的个体，教师可以在学习的细节处让其多发言，培养孩子细心做题的习惯。比如：班里有个学生在做三位数的加法竖式计算时比较粗心，当某一数位满10时，经常好忘记向前一数位进1，于是在自主先学后，我就特别让他说一说自己的计算方法，这样就强化了他的记忆，慢慢地改掉了粗心的习惯。只要我们教师用心，总是能帮助学生逐渐养成自主先学的良好习惯。
四、家长的指导不同而造成差异
个体的自主先学可以是课堂上的自主先学，也可以是在家的自主先学，课堂上的自主先学教师可以统一组织，而要求学生在家里自主先学就需要家长的配合了，有的家长能认真督促、指导孩子在家对新知识进行自主先学，这样的家庭中孩子自主先学的效果都很好。而有的家长因为太忙了，无暇顾及孩子，加之一些孩子学习自觉性又比较差，就走马观花的看了一遍，或者是根本就不先学了，这样自主先学的效果必然就比较差。还有的孩子爸爸、妈妈都在外地打工，跟随爷爷、奶奶生活，爷爷、奶奶大多不识字，又比较娇惯孩子，这类孩子学习的自觉性也不高，往往在家里自主先学的效果也很不理想。在家里自主先学效果差的孩子，教师首先应与家长交流沟通，了解原因，然后要求孩子的爸爸、妈妈至少应有一位留在家里照顾孩子上学，在学校里教师也要多与这些孩子交流，多督促，多检查，家校配合，让这些孩子都能做到较好的自主先学。
个体在“自主先学”时之所以会产生差异，就是因为每个个体在自主先学时存在着各种不同的情况，其中包括个体的兴趣爱好，情感态度价值观、学习习惯、家庭因素等非智力因素和个体的知识基础、理解、迁移、类推的思维能力等智力因素。虽然差异是客观存在的，但只要我们一线教师多动动脑筋想想办法可以缩小差异，差异越小，我们的课堂教学效果就越好，这样才能打造高效的课堂教学，学生的整体学习水平才会很快的得到提高。