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语文是一门实践性很强的学科，因此，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。然而现在的阅读教学课堂又是如何呢？在日常的课堂上学生潜心读书的时间少得可怜，教师硬是把知识塞给学生的现象屡见不鲜。难怪现在的学生对阅读课不感受兴趣，老师总埋怨学生的阅读能力提不上去。其实要真正提高学生的语文素养，实践告诉我：应把时间还给学生，把课堂还给学生，让他们在阅读实践中探求新知，这样，才是真正着眼于学生的发展。那么我们应该如何去做呢？下面谈我的几点做法：
一、精练话题，激发欲望
阅读教学要着眼于学生的发展，首先要把课堂的时间还给学生，改变 “满堂问”、“满堂灌”的现象。这样才能改变学生在阅读课上提不起精神，越来越感到厌倦的现象。要改变这种现象就要精练话题，激发学生的阅读欲望。精练话题就是要删除没有思考价值的，可问可不问的问题，提出一两个能牵一发而动全身的，让学生经过自主阅读有所收获的问题。这样学生的阅读热情才会不断高涨，阅读的能力就会逐渐提高。因此，从阅读教学的要求出发，从学生的发展着想，设计一个“好问题”是值得我们去探讨的问题。一个好问题的提出，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以让学生体会到学习的乐趣。然而，一个好问题，必定是在师生深入钻研教材的基础上，根据教学内容的重点、难点，紧抓文章的关键之处提炼而成。下面结合一些教学案例，与大家一起去探寻如何提出好问题。
如在熟读《开天辟地》这一课后，学生就纷纷提出了“盘古是怎样开天辟天的？”“盘古是一个怎样的人？”“盘古为什么要开天辟天？”等问题。最后一个问题比较简单，学生自已能解决的问题，我就不讲或及时让学生在文中找到答案，不作深入探究。再如在教学《桂花雨》一课时，我启发学生围绕课题提出问题，于是就产生了这些问题“为什么会有‘桂花雨’，下‘桂花雨’是什么样的情景，作者喜欢‘桂花雨’吗？”层层深入，引生入胜。
一来二去，学生还发现好问题还聚焦在中心句或过渡段上。如《秦兵马俑》一课，可以抓住文中一句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”提问，规模宏大、类型众多、个性鲜明分别体现在哪儿？再如《说勤奋》，学生找到本文的论点——“通往知识的桥梁是什么？是勤奋。”然后围绕论点提出问题。问题源于学生，因而学生自然全神贯注，一心扑在书本上。
这些好的问题不仅抓住了教学的重难点，而且培养了学生善于思考的习惯。问题少而精了，既利于学生有时间去反复品读课文，潜心地研读课文，又有利于学生思维能力的发展，有利于提高学生的阅读能力。在日常的阅读教学中，只要我们善于去发现，找到一个思考点，并围绕这个点提问，展开教学，才是最有效的教学。当学生体验到学习的成功，就会感到学习的快乐。
二、给予时机，放手探究
给予的知识，学生一般都不懂得珍惜，但经过自己努力得到的东西，即使不让他们记忆，也会在他们心中留下深深的烙印。语文课程标准也说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”所以在阅读课堂中，我们应该敢于放手，让学生进行自主探究，充分发挥学生的主体性，让他们自己主动获得问题的答案。当然放手不等于放任不管，在提出了一个中心问题之后，我们还应该做到以下两点：
1.给学生探究时间
在以往的课堂教学中，有些老师在提出问题后，怕课堂沉默出现冷场，或是怕完不成教学任务，就立即指名学生回答问题。岂不知没有时间阅读与思考，学生怎会跃跃欲试？怎会语出惊人？或许有个别学生能边想边回答，但个别哪能代表全体？我们面对的是全班四、五十位接受能力不同的个体。大多数学生会由于思考不充分而精神紧张，因准备不足而无法回答或者仓促回答导致错误。于是，教师必须花费更多的时间给学生提示，或者纠正学生的错误，这样既不经济，又容易招致学生的反感，还让学生丢失了自信。所以，为了提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率，话题少而精练了，我们就应该把省下的时间还给学生，放手让他们自己去探索，再不能急于求成，越俎代庖。长期地让学生有充裕的时间去读书，学生的阅读速度就会不断加快，阅读的方法就会灵活多样，阅读的能力得到培养。
2.引学生深入文本
新课标所提倡的探究性阅读，其要义就是要求教师在学生的阅读过程中，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。也就是说在学生探究的过程中，我们一要让学生有足够的时间围绕“话题”去读，去划，去思，去写，养成不动笔墨不读书的习惯。这种好习惯能驱使学生静下心来咀嚼文字，读出文字背后东西来。二要进行适当的点拨、引领。如《桂花雨》有这样一个问题：“下‘桂花雨’是什么样的情景？”学生通过细读课文，从文中找出相关的语句。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”。但学生的理解只停留在表面，于是我让学生再细细品读这些文字。于是学生从“帮着……帮着……、使劲地摇、喊……”以及三个感叹号中感受到“我”摇桂花时是多么高兴，多么有趣；从“纷纷、满头满身”体会到好多桂花落下来的情景是多么的美妙。
适当引领，就是当学生学有困难或感悟肤浅时，教师不是提无数的小问题作为所谓的启发，或者打断学生的回答，把自已的阅读感悟灌给学生，而是引导学生细读文本中的相关段落或重点的语句，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生钻进文本中，有一种“柳暗花明”的感觉，从而走进文本，走进作者的内心深处，潜移默化地帮助学生积累语感，丰富语感。
三.创设氛围，乐于交流
交流是阅读教学不可缺少的一个环节。它是促进学生的阅读，提高学生的口头表达能力，培养学生积累和运用文本语言的有效途径。因此《课标》从低阶段就要求学生主动参与交流。然而低年级的课堂看似很“热闹”，其实面不广，总局限于那么一些学生，进入中高年级乐于交流的学生越来越少。这种现象的原因是多方面的，其中之一是一个“怕”。怕自己会被叫到，怕自己的回答会被否定，怕被大家取笑……越怕他们心里越紧张，心里越紧张就越不愿主动参与交流。所以要让学生乐意与同学、教师一起分享自己的阅读感受，我们还应该给孩子一个和谐、宽松的学习环境，让学生在交流中碰撞，在碰撞中得到提升。
首先，我们必须在平时的教学活动中，建立平等、民主、友爱的师生关系。教师作为课堂教学的主导，任务就是激发学生自己去学习、探究。假如没有良好的师生关系，有哪一位学生敢和你一起探究，敢在关键处与您争论，敢于发表他那独到的见解？所以在交流的过程中，允许学生出错，更允许学生有改正错误的时间与机会；允许学生保留自己的见解，更不允许一棍子把打死。只有真诚以待，包容学生，他们才会放下包袱，乐于参与交流。
其次，教师进行适当的评价，让学生体验成功的快乐。教师在激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望之后，还要让学生在交流活动中获得成功的体验，因为成功能让他们保持足够的探究热情。如何让他们拥有成功感，这就在于教师能否给予适当的评价。也就是说，在交流的过程中师生要学会倾听，要发现闪光之处，并及时地进行评价与鼓励。让学生从老师热情的言语、热切期望的眼神给学生继续探究的动力，给他们自信。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教师，我们只有精炼出能激发学生深入思考的话题，并大胆放手让学生探究，创设和谐的课堂氛围，学生才能在学习中体验到快乐，只有体验到学习的快乐，学生才会主动迈出探索脚步，这时学生才会朝着健康的方向发展。
一、精练话题，激发欲望
阅读教学要着眼于学生的发展，首先要把课堂的时间还给学生，改变 “满堂问”、“满堂灌”的现象。这样才能改变学生在阅读课上提不起精神，越来越感到厌倦的现象。要改变这种现象就要精练话题，激发学生的阅读欲望。精练话题就是要删除没有思考价值的，可问可不问的问题，提出一两个能牵一发而动全身的，让学生经过自主阅读有所收获的问题。这样学生的阅读热情才会不断高涨，阅读的能力就会逐渐提高。因此，从阅读教学的要求出发，从学生的发展着想，设计一个“好问题”是值得我们去探讨的问题。一个好问题的提出，不仅可以激发学生的求知欲，而且可以让学生体会到学习的乐趣。然而，一个好问题，必定是在师生深入钻研教材的基础上，根据教学内容的重点、难点，紧抓文章的关键之处提炼而成。下面结合一些教学案例，与大家一起去探寻如何提出好问题。
如在熟读《开天辟地》这一课后，学生就纷纷提出了“盘古是怎样开天辟天的？”“盘古是一个怎样的人？”“盘古为什么要开天辟天？”等问题。最后一个问题比较简单，学生自已能解决的问题，我就不讲或及时让学生在文中找到答案，不作深入探究。再如在教学《桂花雨》一课时，我启发学生围绕课题提出问题，于是就产生了这些问题“为什么会有‘桂花雨’，下‘桂花雨’是什么样的情景，作者喜欢‘桂花雨’吗？”层层深入，引生入胜。
一来二去，学生还发现好问题还聚焦在中心句或过渡段上。如《秦兵马俑》一课，可以抓住文中一句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”提问，规模宏大、类型众多、个性鲜明分别体现在哪儿？再如《说勤奋》，学生找到本文的论点——“通往知识的桥梁是什么？是勤奋。”然后围绕论点提出问题。问题源于学生，因而学生自然全神贯注，一心扑在书本上。
这些好的问题不仅抓住了教学的重难点，而且培养了学生善于思考的习惯。问题少而精了，既利于学生有时间去反复品读课文，潜心地研读课文，又有利于学生思维能力的发展，有利于提高学生的阅读能力。在日常的阅读教学中，只要我们善于去发现，找到一个思考点，并围绕这个点提问，展开教学，才是最有效的教学。当学生体验到学习的成功，就会感到学习的快乐。
二、给予时机，放手探究
给予的知识，学生一般都不懂得珍惜，但经过自己努力得到的东西，即使不让他们记忆，也会在他们心中留下深深的烙印。语文课程标准也说：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……”所以在阅读课堂中，我们应该敢于放手，让学生进行自主探究，充分发挥学生的主体性，让他们自己主动获得问题的答案。当然放手不等于放任不管，在提出了一个中心问题之后，我们还应该做到以下两点：
1.给学生探究时间
在以往的课堂教学中，有些老师在提出问题后，怕课堂沉默出现冷场，或是怕完不成教学任务，就立即指名学生回答问题。岂不知没有时间阅读与思考，学生怎会跃跃欲试？怎会语出惊人？或许有个别学生能边想边回答，但个别哪能代表全体？我们面对的是全班四、五十位接受能力不同的个体。大多数学生会由于思考不充分而精神紧张，因准备不足而无法回答或者仓促回答导致错误。于是，教师必须花费更多的时间给学生提示，或者纠正学生的错误，这样既不经济，又容易招致学生的反感，还让学生丢失了自信。所以，为了提高学生回答的准确性，提高课堂教学效率，话题少而精练了，我们就应该把省下的时间还给学生，放手让他们自己去探索，再不能急于求成，越俎代庖。长期地让学生有充裕的时间去读书，学生的阅读速度就会不断加快，阅读的方法就会灵活多样，阅读的能力得到培养。
2.引学生深入文本
新课标所提倡的探究性阅读，其要义就是要求教师在学生的阅读过程中，引领学生自读自悟、合作探究、表达创造，从而感受和体验知识的产生和形成过程，进而达到培养学生独立思考和创新能力以及训练思维、陶冶情操、塑造人格的目的。也就是说在学生探究的过程中，我们一要让学生有足够的时间围绕“话题”去读，去划，去思，去写，养成不动笔墨不读书的习惯。这种好习惯能驱使学生静下心来咀嚼文字，读出文字背后东西来。二要进行适当的点拨、引领。如《桂花雨》有这样一个问题：“下‘桂花雨’是什么样的情景？”学生通过细读课文，从文中找出相关的语句。“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”。但学生的理解只停留在表面，于是我让学生再细细品读这些文字。于是学生从“帮着……帮着……、使劲地摇、喊……”以及三个感叹号中感受到“我”摇桂花时是多么高兴，多么有趣；从“纷纷、满头满身”体会到好多桂花落下来的情景是多么的美妙。
适当引领，就是当学生学有困难或感悟肤浅时，教师不是提无数的小问题作为所谓的启发，或者打断学生的回答，把自已的阅读感悟灌给学生，而是引导学生细读文本中的相关段落或重点的语句，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生钻进文本中，有一种“柳暗花明”的感觉，从而走进文本，走进作者的内心深处，潜移默化地帮助学生积累语感，丰富语感。
三.创设氛围，乐于交流
交流是阅读教学不可缺少的一个环节。它是促进学生的阅读，提高学生的口头表达能力，培养学生积累和运用文本语言的有效途径。因此《课标》从低阶段就要求学生主动参与交流。然而低年级的课堂看似很“热闹”，其实面不广，总局限于那么一些学生，进入中高年级乐于交流的学生越来越少。这种现象的原因是多方面的，其中之一是一个“怕”。怕自己会被叫到，怕自己的回答会被否定，怕被大家取笑……越怕他们心里越紧张，心里越紧张就越不愿主动参与交流。所以要让学生乐意与同学、教师一起分享自己的阅读感受，我们还应该给孩子一个和谐、宽松的学习环境，让学生在交流中碰撞，在碰撞中得到提升。
首先，我们必须在平时的教学活动中，建立平等、民主、友爱的师生关系。教师作为课堂教学的主导，任务就是激发学生自己去学习、探究。假如没有良好的师生关系，有哪一位学生敢和你一起探究，敢在关键处与您争论，敢于发表他那独到的见解？所以在交流的过程中，允许学生出错，更允许学生有改正错误的时间与机会；允许学生保留自己的见解，更不允许一棍子把打死。只有真诚以待，包容学生，他们才会放下包袱，乐于参与交流。
其次，教师进行适当的评价，让学生体验成功的快乐。教师在激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望之后，还要让学生在交流活动中获得成功的体验，因为成功能让他们保持足够的探究热情。如何让他们拥有成功感，这就在于教师能否给予适当的评价。也就是说，在交流的过程中师生要学会倾听，要发现闪光之处，并及时地进行评价与鼓励。让学生从老师热情的言语、热切期望的眼神给学生继续探究的动力，给他们自信。
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”作为教师，我们只有精炼出能激发学生深入思考的话题，并大胆放手让学生探究，创设和谐的课堂氛围，学生才能在学习中体验到快乐，只有体验到学习的快乐，学生才会主动迈出探索脚步，这时学生才会朝着健康的方向发展。