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摘要：核心素养是初中物理新课改提出的一个重要要求，以核心素养培养，强化初中生对物理知识的学习及理解，最终实现物理知识内化的目标。本文注重结合物理学科核心素养的内容及内涵，把握当前物理教学的新形势、新特点，探讨初中物理课堂有效教学方法，引导初中生能够对物理知识进行深入地学习，提升物理课堂教学实效性。
关键词：核心素养;初中物理;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中物理知识学习具有一定的抽象性，受此影响，导致初中生对物理知识学习丧失兴趣，无法主动地参与到物理课堂学习及思考当中，影响到了课堂教学的效率及质量。针对于这一情况，联系核心素养开展初中物理教学，引导初中生在物理学习中对关键物理知识点进行学习及思考，促进初中生物理能力、素养的培养，实现物理教学优化目标。
1 强化物理观培养，促进学生自主学习
物理观念是物理核心素养的重要组成部分，表现在知识概念、物理现象知识的学习及理解方面，对于初中生物理知识后续学习起到了重要的影响。但物理概念知识教学时，由于概念性知识点具有一定的抽象性，初中生在学习及理解物理概念时会遇到一定的困难，无法对概念性知识进行有效地学习和理解，还会对初中生的物理学习兴趣产生不良影响，阻碍物理教学工作的有效开展[1]。针对这一情况，教师要改变传统的教学方法，对学生物理观进行有效地引导，促进初中生自主学习、自主思考，最终实现知识内化目标。
例如，联系初中生的学习特点来看，教师应结合物理学科核心素养，注重对新型教学方法进行运用，改变传统的、讲授式的课堂教学模式，让初中生在情景学习下，深层次的学习及理解物理知识，促进初中生物理观念的培养及发展。如在教学《声现象》知识的时候，教师借助情景教学引导的方式，以直观化、形象化的教学方法进行引导，调动初中生学习的兴趣，对物理知识点进行主动地学习及思考。如教师可以利用信息技术引入超声波的现象，借助视频资料进行直观化的展示，使初中生对超声波运用进行了解，以此来调动初中生参与物理知识的学习热情和兴趣。在学生围绕超声波问题进行讨论交流时，教师适时地引入声现象知识，使初中生意识到超声波是对声现象的运用，即声音的振动特性。通过利用形象化的教学方式对初中生物理观进行培养，使初中生对物理知识学习产生兴趣，理解声音的概念。借助于情景教学引导，使初中生在物理课堂上进行自主学习，使初中生的学习能力得到发展，为培养初中生物理学科核心素养打下坚实基础[2]。
二、做好物理实验教学，突出实验能力培养
实验能力是初中物理核心素养的重要组成内容，对于初中生深层次的学习及理解物理知识而言，起到了重要的影响。在开展物理教学时，利用实验教学进行引导，使初中生对物理知识进行深入、彻底的学习，使初中生能够“知其然，知其所以然”，并在实验教学中培养和发展初中生的物理能力，使初中生具有实验探索精神，使初中生认识和学习更多的物理知识[3]。实验教学时，教师要对实验课堂做好设计，能够突出学生的主体地位，使初中生在物理实验中深层次的学习及理解物理知识点，最终促进物理知识的内化。
例如，在开展物理实验教学中，教师应给予初中生学习及思考的时间和空间，使实验课堂成为学生的课堂，使初中生结合实验对物理现象、知识做好理解。在推进实验教学时，教师可以根据初中生不同的学习情况，做好科学分组，组织初中生以合作学习的方式，参与到物理实验的探究思考当中。如联系串联和并联实验学习，以组为单位，为初中生准备实验材料，使初中生结合电路图进行实践动手操作，引导初中生结合教材內容，将电源、开关、导线进行组合，形成串联或是并联的电路。在构建电路之后，引导初中生利用电流表对串联电路或是并联电路中的电压进行测量，并通过对比实验数据，对串联、并联电路的知识做好理解。在实际操作过程中，能够激发初中生参与物理实验学习的兴趣，并对其中涉及到的电学原理知识加深理解，使初中生的学习能力、思维能力及学科素养得到更好地培养和发展[4]。
三、利用生活化教学模式，促进初中生科学素养的培养
科学素养是初中物理核心素养的重要组成部分，借助于生活化教学模式，能够使初中生对物理知识进行深层次的学习及运用，使初中生对物理学习的现实意义进行把握。同时，结合物理核心素养培养，利用生活化教学模式，能够使初中生对物理知识进行追根溯源的学习，并了解物理知识在生活中的实践运用方式，深化物理知识的理解，为培养和发展初中生物理核心素养打下坚实基础。在利用生活化教学模式时，教师应联系初中生日常生活中的所见所闻，将物理知识与生活现象进行联系，让物理课堂教学变得更加形象、简单[5]。
例如，在教学物态变化知识的时候，对于生活中例子的运用，可以联系初中生所熟悉的生活现象进行教学引导。如在夏天的时候，当冰镇的可乐从冰箱中拿出来的时候，外面会出现一层层的水珠。通过结合这一现象，引导初中生意识到空气中的水蒸气遇到冰镇的饮料后会液化成水。又如在冬天的时候，水会因为低温冻成冰。联系初中生生活中常见的现象，引导初中生对物理知识、原理进行学习，使初中生将生活与物理学习进行紧密地结合，引导初中生利用物理知识解决生活中的问题，促进初中生物理实践力的培养，使初中生形成科学思维。
结束语：综合上述分析来看，初中物理课堂教学中对初中生物理核心素养进行培养和发展，注重以初中生为课堂主体，关注初中生的身心发展特点及学习特点，使初中生在物理知识学习中，保持一个积极的状态，对关键知识点进行理解性的学习，以促进知识的内化。同时，核心素养的培养，教师应该为初中生营造一个实验、探究的机会，借助于合作学习引导，使初中生对物理原理进行实践，以实验促进物理知识的内化，引导初中生能够对物理关键知识点做好掌握，充分地发挥初中生的主观能动性，实现物理高效教学，并对初中生的综合能力、综合素养做好培养及发展。
参考文献
[1]苏治军.核心素养背景下的初中物理教学探析[J].学周刊，2021（30）：87-88.
[2]鲁辉强.谈初中物理实验教学中自制教具使用[J].学周刊，2021（30）：91-92.
[3]杨鹏.基于核心素养培养的初中物理多元化教学策略[J].家长，2021（27）：110-111.
[4]金建鑫.核心素养的微课助力初中物理课堂教学创新性策略[J].家长，2021（27）：112-113.
[5]贾乖平.生活资源在初中物理实验中的应用研究[J].学周刊，2021（28）：47-48.
关键词：核心素养;初中物理;有效教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：初中物理知识学习具有一定的抽象性，受此影响，导致初中生对物理知识学习丧失兴趣，无法主动地参与到物理课堂学习及思考当中，影响到了课堂教学的效率及质量。针对于这一情况，联系核心素养开展初中物理教学，引导初中生在物理学习中对关键物理知识点进行学习及思考，促进初中生物理能力、素养的培养，实现物理教学优化目标。
1 强化物理观培养，促进学生自主学习
物理观念是物理核心素养的重要组成部分，表现在知识概念、物理现象知识的学习及理解方面，对于初中生物理知识后续学习起到了重要的影响。但物理概念知识教学时，由于概念性知识点具有一定的抽象性，初中生在学习及理解物理概念时会遇到一定的困难，无法对概念性知识进行有效地学习和理解，还会对初中生的物理学习兴趣产生不良影响，阻碍物理教学工作的有效开展[1]。针对这一情况，教师要改变传统的教学方法，对学生物理观进行有效地引导，促进初中生自主学习、自主思考，最终实现知识内化目标。
例如，联系初中生的学习特点来看，教师应结合物理学科核心素养，注重对新型教学方法进行运用，改变传统的、讲授式的课堂教学模式，让初中生在情景学习下，深层次的学习及理解物理知识，促进初中生物理观念的培养及发展。如在教学《声现象》知识的时候，教师借助情景教学引导的方式，以直观化、形象化的教学方法进行引导，调动初中生学习的兴趣，对物理知识点进行主动地学习及思考。如教师可以利用信息技术引入超声波的现象，借助视频资料进行直观化的展示，使初中生对超声波运用进行了解，以此来调动初中生参与物理知识的学习热情和兴趣。在学生围绕超声波问题进行讨论交流时，教师适时地引入声现象知识，使初中生意识到超声波是对声现象的运用，即声音的振动特性。通过利用形象化的教学方式对初中生物理观进行培养，使初中生对物理知识学习产生兴趣，理解声音的概念。借助于情景教学引导，使初中生在物理课堂上进行自主学习，使初中生的学习能力得到发展，为培养初中生物理学科核心素养打下坚实基础[2]。
二、做好物理实验教学，突出实验能力培养
实验能力是初中物理核心素养的重要组成内容，对于初中生深层次的学习及理解物理知识而言，起到了重要的影响。在开展物理教学时，利用实验教学进行引导，使初中生对物理知识进行深入、彻底的学习，使初中生能够“知其然，知其所以然”，并在实验教学中培养和发展初中生的物理能力，使初中生具有实验探索精神，使初中生认识和学习更多的物理知识[3]。实验教学时，教师要对实验课堂做好设计，能够突出学生的主体地位，使初中生在物理实验中深层次的学习及理解物理知识点，最终促进物理知识的内化。
例如，在开展物理实验教学中，教师应给予初中生学习及思考的时间和空间，使实验课堂成为学生的课堂，使初中生结合实验对物理现象、知识做好理解。在推进实验教学时，教师可以根据初中生不同的学习情况，做好科学分组，组织初中生以合作学习的方式，参与到物理实验的探究思考当中。如联系串联和并联实验学习，以组为单位，为初中生准备实验材料，使初中生结合电路图进行实践动手操作，引导初中生结合教材內容，将电源、开关、导线进行组合，形成串联或是并联的电路。在构建电路之后，引导初中生利用电流表对串联电路或是并联电路中的电压进行测量，并通过对比实验数据，对串联、并联电路的知识做好理解。在实际操作过程中，能够激发初中生参与物理实验学习的兴趣，并对其中涉及到的电学原理知识加深理解，使初中生的学习能力、思维能力及学科素养得到更好地培养和发展[4]。
三、利用生活化教学模式，促进初中生科学素养的培养
科学素养是初中物理核心素养的重要组成部分，借助于生活化教学模式，能够使初中生对物理知识进行深层次的学习及运用，使初中生对物理学习的现实意义进行把握。同时，结合物理核心素养培养，利用生活化教学模式，能够使初中生对物理知识进行追根溯源的学习，并了解物理知识在生活中的实践运用方式，深化物理知识的理解，为培养和发展初中生物理核心素养打下坚实基础。在利用生活化教学模式时，教师应联系初中生日常生活中的所见所闻，将物理知识与生活现象进行联系，让物理课堂教学变得更加形象、简单[5]。
例如，在教学物态变化知识的时候，对于生活中例子的运用，可以联系初中生所熟悉的生活现象进行教学引导。如在夏天的时候，当冰镇的可乐从冰箱中拿出来的时候，外面会出现一层层的水珠。通过结合这一现象，引导初中生意识到空气中的水蒸气遇到冰镇的饮料后会液化成水。又如在冬天的时候，水会因为低温冻成冰。联系初中生生活中常见的现象，引导初中生对物理知识、原理进行学习，使初中生将生活与物理学习进行紧密地结合，引导初中生利用物理知识解决生活中的问题，促进初中生物理实践力的培养，使初中生形成科学思维。
结束语：综合上述分析来看，初中物理课堂教学中对初中生物理核心素养进行培养和发展，注重以初中生为课堂主体，关注初中生的身心发展特点及学习特点，使初中生在物理知识学习中，保持一个积极的状态，对关键知识点进行理解性的学习，以促进知识的内化。同时，核心素养的培养，教师应该为初中生营造一个实验、探究的机会，借助于合作学习引导，使初中生对物理原理进行实践，以实验促进物理知识的内化，引导初中生能够对物理关键知识点做好掌握，充分地发挥初中生的主观能动性，实现物理高效教学，并对初中生的综合能力、综合素养做好培养及发展。
参考文献
[1]苏治军.核心素养背景下的初中物理教学探析[J].学周刊，2021（30）：87-88.
[2]鲁辉强.谈初中物理实验教学中自制教具使用[J].学周刊，2021（30）：91-92.
[3]杨鹏.基于核心素养培养的初中物理多元化教学策略[J].家长，2021（27）：110-111.
[4]金建鑫.核心素养的微课助力初中物理课堂教学创新性策略[J].家长，2021（27）：112-113.
[5]贾乖平.生活资源在初中物理实验中的应用研究[J].学周刊，2021（28）：47-48.