亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”问题是思维的开端、智慧的起点、发现的基石，是开启学生创新之门的钥匙。通过有效地提问可以引发学生的认知冲突，激起学生主动思考与思维的积极性，使学生以良好的学习状态进行主动而积极的探究性活动，让学生经历知识的形成过程，成为真正的学习主体。但是传统教学中那种枯燥乏味的提问方式缺乏提问的深度与广度，提问形式单一，不仅未能激起学生主动探究的热情。相反还会让学生对学习产生厌倦，而逐渐失去学习数学的激情与动力。那么在数学教学中如何通过有效提问来激活学生的思维，引导学生主动探究，提高学生数学能力呢？本文结合教学实践从问题本身的价值与形式两方面来展开论述。一、注重问题本身内容的价值性问题是展开教学的中心，只有有效提问才能起到激发学生兴趣、提高教学有效性的作用。那么，什么样的问题才是最有价值的呢？（一）目的性提问不是漫无目的的，而是要具有一定的目的性与针对性。在提问时首先要明确通过提问要达到哪些目的。这就需要广大教师在设计问题时要充分考虑到具体的教学内容与学生的学习情况。首先，研究具体的教学内容。要将新课改所提出的三维教学目标与具体的教学内容紧密结合，要全面掌握教学内容，这样在教学时才能始终围绕教学内容展开教学。其次，了解学生的具体学情。学生是教学的中心，在设计问题时要充分考虑到学生的接受性，要从学生现有的数学基础出发，设计出贴近学生最近发展区的问题，这样才能激起学生的主动探究。（二）探索性提问不是课堂教学的点缀，而是为我们的教学服务，引导学生关注知识的形成过程。这就需要问题本身要具有较强的探索性，只有这样才能引导学生围绕具体的教学内容展开积极的思维活动。如果问题过于简单，是那种是与非的简单判定题，那么也就失去了提问与探究的必要。因此问题要有一定的深度与广度，要能够延伸学生的认知空间，起到培养学生思维的作用。但问题也不可片面追求高难度，脱离学生的实际，学生在短时间内或者根本就不可能解决，那么也会失去提问与探究的必要。（三）趣味性兴趣是最好的老师。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如何才能让学生乐之呢？如果问题本身枯燥无味，那么就只能是抽象枯燥的数字与字母的叠加，无法激起学生学习的激情，学生自然无法乐之。相反，如果问题本身充满趣味性，学生就会对问题本身产生极大的关注与热情，自然会主动地投入到学习中来，积极调动自身的知识与生活来创造性地解决问题。 （四）层次性素质教育更加尊重学生间的个性差异，提出了分层教学法。在提问时也不可一刀切，这样只会造成优生吃不饱，差生消化不了。素质教育的宗旨在于面向全体学生，全面参与、全面发展。在设计问题时我们要兼顾学生间的个体差异，提出具有层次性的问题，以充分照顾到各层次学生的具体学情，满足各层次学生的不同需求，激起各层次学生参与学习的激情，使全体学生能够充分运用自己的知识来解决问题，让全体学生都能享受成功、获得进步，成为学习的主人。（五）启发性正所谓不愤不悱，不启不发。学生不是知识的被动接收者，而是主动的构建者。我们的教学不仅要让学生学到知识，更为重要的是要让学生掌握学习方法，能够经历知识的形成过程。因此，在提问时要具有启发性，帮助学生理清思路，指明思考方向，延伸学生探究的深度与广度。二、注重问题提出形式的多样性（一）联系生活提问数学与生活的关系极为密切。小学数学新课标明确提出：要联系学生的现实生活来进行数学学习，让学生充分调动生活经验来学习。我们要做生活的有心人，在教材与生活间找准最佳结合点，联系学生的现实生活来为学生创设问题情境，以生活来增强教学的亲切感、熟悉度与可信度，以生活来拉近学生与数学学习间的距离，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，对问题产生极大的关注，进而主动而积极地投入到教学中来。如在学习年月日时，我们可以让学生来计算到春节还有几个月，多少天等，这样的问题与生活密切相关可以激起学生强烈的探究意识与动机。（二）结合故事提问小学生喜爱故事，运用故事来呈现问题，使原本枯燥的问题披上故事的外衣，增强了问题本身的趣味性，这样更能诱发学生的主动探究动机。如在教学分数时，可以用悟空分瓜的故事来导入，故事中悟空、八戒等是学生所喜爱的人物，这样的故事包含着分数大小的比较，使得原本枯燥抽象的知识更为形象、生动，更有吸引力，更能引起学生的主动学习。这样的教学效果远比直接提出问题更具吸引力，更能激起学生学习的激情，引导学生主动参与、积极探究。（三）运用游戏提问将问题寓于学生所喜爱的游戏活动中，让学生在愉悦的氛围中学习新知，这样更能引起学生的主体参与与主动思考，教学更能取得事半功倍的效果。如在学习能被3整除的数的特征时，我们可以与学生一起来玩“明3暗3”的游戏，让学生按照座位顺序来进行，从1开始，遇到3、13、23这类明3的数时拍手，遇到6、9这类3的倍数暗3的数用pass来代替，说错的同学淘汰，看谁是最后的顺利者。对于暗3类的数字，一开始学生还可以准确操作，但是随着数的增大，学生需要进行长时间地计算才能进行。此时，提出能否有一个简便的方法来验证这个数能否被3整除。这样在愉悦的游戏中提出问题，学生对问题更为关注，更能引起学生的思考。（四）利用多媒体呈现多媒体可以为学生创设一个图文并茂、声像俱全的教学情境，可以有效吸引学生的注意力，调动学生的多种感官参与教学，引起学生的有意注意，使学生对多媒体所呈现的问题更为关注。如在学习圆的性质时，我利用多媒体向学生形象直观地展示车轮分别是圆形、椭圆、正方形、长方形、三角形的车子行进的情形，使学生清楚直观地观察到圆形车轮稳步前行，而其他形状车轮的车子都是颠簸着行进。然后让学生思考：这究竟是怎么回事，圆形究竟有什么性质呢？如此便顺利地抛出问题，引入了新知的学习。实践证明，这样的呈现方式更具趣味性，更有激起学生对问题的关注， 引发学生的主动思考与积极思维。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑问是打开数学知识大门的钥匙，是学生主动探究的强大动力。我们要研究提问艺术，提高问题的质量与形式的多样性，以问题来激起学生的主动参与，激活学生的思维，让学生碰撞出思维的火花，进行创造性学习，培养学生创新能力与数学思维能力，使数学学科成为实施素质教育与新课程改革的重要阵地。（责编 张宇）