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【摘要】随着新课程改革的不断深入，英语学科核心素养日益重要。小学英语故事教学不仅强调要重视学生的语言运用能力、思维认知能力，还强调在课堂中要促进人的心智发展。本文结合《广东人民版》小学英语Story部分的教学现状，基于新时代要求的英语核心素养体系下，探讨如何进行Story教学，以构建高效率的小学英语故事教学课堂。
【关键词】小学英语；核心素养；故事教学
英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，四个维度互相关联，共同促进学生学科核心素养的提高。而故事作为具有完整意义的独立载体，对于增加课堂趣味、提升学生学习兴趣以及培养学生正确的价值观和健康的品格等方面具有重要作用。新课改实施以来，故事教学越来越注重英语学科核心素养的培养。本文尝试依据新课程标准的要求，结合《广东人民版》的Story，对基于小学英语学科核心素养下，如何进行小学英语故事教学进行探究。
一、目前故事教学中存在的问题
《广东人民版》的Story中，Story板块主要以”Tony，Jenny”和外星人”Gogo”为主角展开的故事。故事以卡通连环画和英文句子相结合的形式，内容短小精悍且生动有趣。在小学英语教学实践中，教师对于故事教学重视程度越来越高，不少教师就此对故事教学展开新的教学实践和探究。但是由于教师对于核心素养视野下的故事教学的实践和探究还处于初级阶段，当前故事教学仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
一是不能准确地把握故事教学的目标定位，提前布置学生预习故事，提前了解故事内容和生词。使故事教学局限于语言知识的教学，导致故事教学变为词汇操练以及语法分析教学。
二是缺失对学生思维品质的培养，没有充分利用故事插图了解故事内容和情节，问题设置违反逻辑导致故事性不足。
三是缺失核心素养中的提高学生语言能力，不能准确理解故事中人物情感和心理活动以及缺失语言运用环节，导致故事教学缺乏层次，教学活动单调乏味，学生学习积极性不高。
二、英语课程标准对故事教学的相关要求
课堂是教学的主要载体。修订后的课程标准对故事教学提出了明确的要求，具体要求如下表：
表1 技能要求
由以上表格可以看出，新课程标准对故事教学提出了具体的要求。因此在学科核心素养下，故事教学更应该结合学生自身实际情况加以引导，让学生发散思维、积极思考，自主探究，品尝故事蕴含的道理。
三、基于核心素养的故事教学策略
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。”根据新课程标准中对故事教学提出的要求，笔者以《广东人民版》六年级上册Unit 3 Staying Healthy 为故事教学实例，尝试探究提高小学故事教学效率的策略。
1.准确定位故事教学目标
故事教学的开展有赖于教学目标的定位。教学目标首先要以学生为主体，从学生实际情况出发。此故事案例主要线索为Gogo喜欢吃冰淇淋，奶酪和果冻等食品，Jenny劝说Gogo多吃蔬菜对身体好。教学案例中，目标定位为：
（1）学生能通过观察图片与联系生活，激活“healthy food”的相关知识与经验。
（2）学生能理解故事大意：Jenny劝说Gogo多吃蔬菜保持健康。
（3）学生能在图片以及动作帮助下理解too much，a lot of，plenty of等意义。
（4）学生能在图片以及关键词提示下复述故事。
（5）学生能通过观察图片，体会到Jenny和Gogo在故事中的情感是变化着的。合理地演绎故事。
（6）学生能运用故事话题“Staying healthy”进行语言运用。
故事教学目标以新课标为基础，紧紧抓住发展学生语言能力，培养学生思维品质，提高学生学习能力等学科核心素养进行定位。
2.激活故事相关背景知识
故事一般是在特定的情境中发生的，如果想要学生对这个故事充满兴趣，那么教师首先要注重故事情境的渲染，为故事的发展做好铺垫。也就是说故事教学需要先激活学生与故事话题相关的知识与经验。激活背景知识的活动往往能使学习内容与学生个人经历结合起来，尽量创造机会让学生发表自己的想法，分享个人经历，激发学生阅读故事的欲望，引起学生兴趣。
激活故事背景知识引入话题的方法很多，在本教学实例中，教师可采用师生问答的方法。在激活学生兴趣部分，教师首先激活学生关于healthy food的知識，提问Do you know “healthy food” ？ What healthy food do you know？ 通过头脑风暴，学生脑海中有关healthy food的知识被激活。教师接着提问：“What food do you like to eat？ Are they healthy food？ ”引导学生思考回答，以此激活学生有关healthy food的经验。最后呈现故事第三张插图，让学生猜测What is Gogo eating？ What is Jenny eating？以此自然而然地导入故事。
这些问题设置巧妙，在过程中层层递进，既不累赘又让学生有足够的机会参与课堂，提高学生语言语用能力，激发学生学习兴趣，自然而然地进入到故事的学习。
3.以读体情，读中感悟
读故事应是故事教学非常重要的一部分，也是教师容易忽略的一部分。在“老式教学”中，教师非常注重句型和语法，从而忽略了故事本事的特点。故事需要多读，学生才能真正体会到其中的情感。因此，在故事学习过程中，教师应该及时引导学生关注故事中人物的情感以及心理变化，这样学生才能准确把握故事的情感基调。本教学案例中，其中一段对话如下： Jenny：A lot of vegetables are green. They are good for you.
Gogo： Yuck. I don’t like those.
Jenny：Come on Gogo！ Eat plenty of vegetables. They are good for your health！
Gogo： Ok. From now on， I only eat green food. （Gogo用魔法把奶酪，果冻变成绿色）
Jenny： Oh， Gogo.
在這段对话中，Jenny与Gogo的情感都是变化的，Jenny先是耐心地和Gogo说要多吃绿色蔬菜，但是Gogo不喜欢绿色蔬菜，于是Gogo表现出来的是非常抗拒和讨厌的表情。但又禁不住Jenny的一番苦口婆心，于是调皮的Gogo想了一个办法，他用魔法自己的食物变成绿色。这样Gogo吃到的既是自己喜欢的奶酪，又是Jenny说的“绿色食品”。Gogo既欢乐又得意地吃起奶酪。这时的Jenny就被Gogo的小伎俩又生气又奔溃又无奈。
短短的一小段对话，故事人物情感变化曲折多变，如果教师在课堂中没有渗透人物情感，学生没有时间细细品味，仔细观察，学生实在很难琢磨故事中人物的情感变化，理解人物心理活动。因此，通过模仿朗读是体验故事人物情感的重要部分。这体现了对学生情感态度的培养。
4.创设启发性问题，启发学生思维
课堂提问是教学中常用的技巧和手段，巧妙的课堂提问能引起学生思考，启发学生思维，并且能引起学生的兴趣，帮助学生理解故事内容和情节。在教学案例第二张插图中，Gogo说：All food is good for me！ 教师可在此提出问题：Do you think all food is good for Gogo？ Why？ 学生就此问题展开大胆思考，以自身的生活经验例证Gogo的说法是不正确的。接着第三章插图中Jenny说：“Too much ice cream is bad for you. You don’t eat enough vegetables.”教师此时可分别提问：“What may happen if Gogo eats too much ice cream？ If we don’t eat vegetables， what may happen？ ”故事是载体，问题是线索，教师主要通过问题把故事穿插起来。这些问题的设置与学生生活经历息息相关，因此有利于学生形成英语学习与自身生活是密切相关的意识，这不仅能引起学生兴趣，还能激发学生积极的思考。在故事的最后，Gogo用魔法把自己爱吃的奶酪果冻等变成绿色，并说：“Ok. From now on， I only eat green food！ ”教师在此可提出启发性问题：Does Gogo know the meaning of “green food”？ 实际上这是一个理解性问题，教师可引导学生联系上下文，结合语境进行思考。此外，教师还可以引导学生构建健康饮食的价值取向，这些都体现了英语核心素养语言运用能力、思维品质、学习策略以及价值观取向的要求。
四、结束语
故事教学在当今小学英语课堂中占据越来越重要的位置。故事教学中存在故事理解不彻底、思维品质培养不到位的问题需要教师采取准确定位故事教学目标、激活故事背景知识、以读体情、创设启发性问题等途径解决。基于核心素养下的故事教学，不仅让学生整体理解故事情节、体会人物情感变化，还调动学生学习积极性，让学生积极主动中提升综合语言运用能力，更重要的是能通过听、读、编、演故事，让学生在具体情景中培养核心素养。基于学科核心素养下的故事教学是当代英语课堂的新方向，也是当今英语课堂中不可缺少的灵魂。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂是英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（01）.
[3]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）.
[4]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践[J].教育与教学研究，2012（05）.
[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2016.
【关键词】小学英语；核心素养；故事教学
英语学科素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力，四个维度互相关联，共同促进学生学科核心素养的提高。而故事作为具有完整意义的独立载体，对于增加课堂趣味、提升学生学习兴趣以及培养学生正确的价值观和健康的品格等方面具有重要作用。新课改实施以来，故事教学越来越注重英语学科核心素养的培养。本文尝试依据新课程标准的要求，结合《广东人民版》的Story，对基于小学英语学科核心素养下，如何进行小学英语故事教学进行探究。
一、目前故事教学中存在的问题
《广东人民版》的Story中，Story板块主要以”Tony，Jenny”和外星人”Gogo”为主角展开的故事。故事以卡通连环画和英文句子相结合的形式，内容短小精悍且生动有趣。在小学英语教学实践中，教师对于故事教学重视程度越来越高，不少教师就此对故事教学展开新的教学实践和探究。但是由于教师对于核心素养视野下的故事教学的实践和探究还处于初级阶段，当前故事教学仍然存在一些问题，主要体现在以下几个方面。
一是不能准确地把握故事教学的目标定位，提前布置学生预习故事，提前了解故事内容和生词。使故事教学局限于语言知识的教学，导致故事教学变为词汇操练以及语法分析教学。
二是缺失对学生思维品质的培养，没有充分利用故事插图了解故事内容和情节，问题设置违反逻辑导致故事性不足。
三是缺失核心素养中的提高学生语言能力，不能准确理解故事中人物情感和心理活动以及缺失语言运用环节，导致故事教学缺乏层次，教学活动单调乏味，学生学习积极性不高。
二、英语课程标准对故事教学的相关要求
课堂是教学的主要载体。修订后的课程标准对故事教学提出了明确的要求，具体要求如下表：
表1 技能要求
由以上表格可以看出，新课程标准对故事教学提出了具体的要求。因此在学科核心素养下，故事教学更应该结合学生自身实际情况加以引导，让学生发散思维、积极思考，自主探究，品尝故事蕴含的道理。
三、基于核心素养的故事教学策略
《义务教育英语课程标准》（2011年版）提出：“语言既是交流的工具，也是思维的工具，是知识、文化和价值观的载体。”根据新课程标准中对故事教学提出的要求，笔者以《广东人民版》六年级上册Unit 3 Staying Healthy 为故事教学实例，尝试探究提高小学故事教学效率的策略。
1.准确定位故事教学目标
故事教学的开展有赖于教学目标的定位。教学目标首先要以学生为主体，从学生实际情况出发。此故事案例主要线索为Gogo喜欢吃冰淇淋，奶酪和果冻等食品，Jenny劝说Gogo多吃蔬菜对身体好。教学案例中，目标定位为：
（1）学生能通过观察图片与联系生活，激活“healthy food”的相关知识与经验。
（2）学生能理解故事大意：Jenny劝说Gogo多吃蔬菜保持健康。
（3）学生能在图片以及动作帮助下理解too much，a lot of，plenty of等意义。
（4）学生能在图片以及关键词提示下复述故事。
（5）学生能通过观察图片，体会到Jenny和Gogo在故事中的情感是变化着的。合理地演绎故事。
（6）学生能运用故事话题“Staying healthy”进行语言运用。
故事教学目标以新课标为基础，紧紧抓住发展学生语言能力，培养学生思维品质，提高学生学习能力等学科核心素养进行定位。
2.激活故事相关背景知识
故事一般是在特定的情境中发生的，如果想要学生对这个故事充满兴趣，那么教师首先要注重故事情境的渲染，为故事的发展做好铺垫。也就是说故事教学需要先激活学生与故事话题相关的知识与经验。激活背景知识的活动往往能使学习内容与学生个人经历结合起来，尽量创造机会让学生发表自己的想法，分享个人经历，激发学生阅读故事的欲望，引起学生兴趣。
激活故事背景知识引入话题的方法很多，在本教学实例中，教师可采用师生问答的方法。在激活学生兴趣部分，教师首先激活学生关于healthy food的知識，提问Do you know “healthy food” ？ What healthy food do you know？ 通过头脑风暴，学生脑海中有关healthy food的知识被激活。教师接着提问：“What food do you like to eat？ Are they healthy food？ ”引导学生思考回答，以此激活学生有关healthy food的经验。最后呈现故事第三张插图，让学生猜测What is Gogo eating？ What is Jenny eating？以此自然而然地导入故事。
这些问题设置巧妙，在过程中层层递进，既不累赘又让学生有足够的机会参与课堂，提高学生语言语用能力，激发学生学习兴趣，自然而然地进入到故事的学习。
3.以读体情，读中感悟
读故事应是故事教学非常重要的一部分，也是教师容易忽略的一部分。在“老式教学”中，教师非常注重句型和语法，从而忽略了故事本事的特点。故事需要多读，学生才能真正体会到其中的情感。因此，在故事学习过程中，教师应该及时引导学生关注故事中人物的情感以及心理变化，这样学生才能准确把握故事的情感基调。本教学案例中，其中一段对话如下： Jenny：A lot of vegetables are green. They are good for you.
Gogo： Yuck. I don’t like those.
Jenny：Come on Gogo！ Eat plenty of vegetables. They are good for your health！
Gogo： Ok. From now on， I only eat green food. （Gogo用魔法把奶酪，果冻变成绿色）
Jenny： Oh， Gogo.
在這段对话中，Jenny与Gogo的情感都是变化的，Jenny先是耐心地和Gogo说要多吃绿色蔬菜，但是Gogo不喜欢绿色蔬菜，于是Gogo表现出来的是非常抗拒和讨厌的表情。但又禁不住Jenny的一番苦口婆心，于是调皮的Gogo想了一个办法，他用魔法自己的食物变成绿色。这样Gogo吃到的既是自己喜欢的奶酪，又是Jenny说的“绿色食品”。Gogo既欢乐又得意地吃起奶酪。这时的Jenny就被Gogo的小伎俩又生气又奔溃又无奈。
短短的一小段对话，故事人物情感变化曲折多变，如果教师在课堂中没有渗透人物情感，学生没有时间细细品味，仔细观察，学生实在很难琢磨故事中人物的情感变化，理解人物心理活动。因此，通过模仿朗读是体验故事人物情感的重要部分。这体现了对学生情感态度的培养。
4.创设启发性问题，启发学生思维
课堂提问是教学中常用的技巧和手段，巧妙的课堂提问能引起学生思考，启发学生思维，并且能引起学生的兴趣，帮助学生理解故事内容和情节。在教学案例第二张插图中，Gogo说：All food is good for me！ 教师可在此提出问题：Do you think all food is good for Gogo？ Why？ 学生就此问题展开大胆思考，以自身的生活经验例证Gogo的说法是不正确的。接着第三章插图中Jenny说：“Too much ice cream is bad for you. You don’t eat enough vegetables.”教师此时可分别提问：“What may happen if Gogo eats too much ice cream？ If we don’t eat vegetables， what may happen？ ”故事是载体，问题是线索，教师主要通过问题把故事穿插起来。这些问题的设置与学生生活经历息息相关，因此有利于学生形成英语学习与自身生活是密切相关的意识，这不仅能引起学生兴趣，还能激发学生积极的思考。在故事的最后，Gogo用魔法把自己爱吃的奶酪果冻等变成绿色，并说：“Ok. From now on， I only eat green food！ ”教师在此可提出启发性问题：Does Gogo know the meaning of “green food”？ 实际上这是一个理解性问题，教师可引导学生联系上下文，结合语境进行思考。此外，教师还可以引导学生构建健康饮食的价值取向，这些都体现了英语核心素养语言运用能力、思维品质、学习策略以及价值观取向的要求。
四、结束语
故事教学在当今小学英语课堂中占据越来越重要的位置。故事教学中存在故事理解不彻底、思维品质培养不到位的问题需要教师采取准确定位故事教学目标、激活故事背景知识、以读体情、创设启发性问题等途径解决。基于核心素养下的故事教学，不仅让学生整体理解故事情节、体会人物情感变化，还调动学生学习积极性，让学生积极主动中提升综合语言运用能力，更重要的是能通过听、读、编、演故事，让学生在具体情景中培养核心素养。基于学科核心素养下的故事教学是当代英语课堂的新方向，也是当今英语课堂中不可缺少的灵魂。
参考文献：
[1]鲁子问.课堂是英语核心素养植根的沃土[N].中国教育报，2016-11-16.
[2]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究，2017（01）.
[3]徐亚萍.培养小学英语学科核心素养探析[J].基础教育研究，2016（12）.
[4]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践[J].教育与教学研究，2012（05）.
[5]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2016.