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摘要：新的课程改革提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的主张，合作探究式课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。探究性学习就是在教师的启发激励下，学生呈现出多向发散的思维状态：自主加信息，大胆设疑，敢于提出不同意见，善于表现自己，形成具有个人特征的学习方式和分析问题、解决问题的方法。本文仅就此教学模式谈谈自己的认识和做法。
关键词：合作探究 创设情境 合作精神
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和做成功的教学改革”。新课程强调的是学生创新精神和实践能力的培养，更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注，建构以“学生发展为本”的教学理念，要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学模式——“合作探究”。本文就新课程下的高中化学合作探究式教学谈谈自己浅显的认识。
1．依据化学现象中的问题创设情境，为合作探究奠定基础。
(1)依据实验现象，激活学生的合作探究兴趣。在化学实验时，可以通过调整实验顺序，优化实验方法来创设合作探究情景，从而激发学生的求知欲。例如：在Cu与稀 HN03实验的教学中，为了明显地观察到NO无色气体，我们可引导学生进行如下的改进实验：取一个U型管，在合适的橡皮塞上扎入一根螺旋状的铜条塞在U型管一端，往 U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左侧完全淹没铜丝。这样，可观察到在铜丝附近有一段’无色气体柱。U行管左侧产生液面下降，产生蓝色液体，U型管右侧液面上升。这种变化现象能够激发学生的探究激情，也为他们的合作学习创造了条件。
(2)依据生活事例，激发学生的求知欲望。很多化学现象都与人们的现实生活密切相关。对此，教师可从生活现象人手，依据化学知识设计问题，创设情境，激活学生的学习好奇心理和求知欲望。例如，在学习“白磷的性质”时，教师可让学生阅读以下材料：在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一座深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这个军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：文中的液体是什么物质？设想一下，该液体的突出作用。士兵们是怎样完成任务的？学生在这样问题的指引下，定然会认真的阅读文本内容，并运用其中的知识予以解答，这也体现了化学与现实生活密切相关的特点。
(3)依据原有知识，激活学生探究新知识的心理。教学中利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景，可以激发学生探索新知识的欲望，调动学生的学习积极性和主动性。如在“苯酚”的教学中，教师可通过复习有关“醇”的知识来探究苯酚的性质：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？该化合物与醇类有无相似之处？该种化合物的性质又怎样？这样一系列紧密联系的问题会激起学生强烈的探究兴趣，
学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而得出结论。
2．依据化学实验中的过程进行探究，增强学生的合作探究能力。实验性研究是化学学科的本质，而探究则是提高学生化学知识和技能的主要方式和途径。学生在实验的过程中，定会按照实验的操作要求，认真的实验，积极地合作思考探究，以此来增强自己的实践能力，提高化学素养。化学实验，一方面激活了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力；另一方面，让他们在实验的过程中提高认识，培养探究的能力。例如，在学习“氢氧化铝”后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计出最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：在装有AICl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3．H20溶液并至过量；在装有稀NH3．H20溶液的试管中逐滴滴加AICl3溶液至过量；在装有AICI，溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量；在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AICl3溶液到过量。教师可对学生的这几种方案中作一一的点评，以拓宽学生的化学知识视野。这样，学生经过实验后便能得出结论：运用铝盐和弱碱溶液反应是制取氢氧化铝最好的方法。在这个实验过程中，学生依据实验要求进行自由、主动地探究，并与其他同学进行合作探究，一方面激活了学生学习化学的主动性和积极性：另一方面，发挥了学生学习的主体性作用，让学生“乐学、学好”，使学生成为探究的主体。
3．依据学生学习需要进行探究创新，培养学生的合作精神。学生的化学学习需要源于对化学现象的兴趣和探究。特别是在学生对所学的化学产生大胆的猜想时，教师应该予以正确的指导和合理的引导。不过，如果学生的思路与问题本身发生了偏移，教师就要给予适当的提醒，但决不能干涉学生对问题的思考。例如，我们学习了钠的性质，就可以推测钾的性质。因为他们位于同一个主族，在性质上存在相似性和逆变性，然后再通过实验进行验证。学生在这样的猜想和试验中，定能进行大胆的探索创新，获取自身的学习发展需要。同时，学生在一种充满民主、自由、平等的学习交流环境之中，定能缩短师生间的距离，消除课堂沉寂、拘谨等不良现象。学生也在与别人的交流合作中体会到学习的快乐和团队精神的重要作用。学生在与别人的合作互助中，也会有所收获，真正实现了“博采众长，为我所用”的发展目的。从某种意义上讲，鼓励学生运用合作探究的学习方式获得的化学知识要比教师的单纯讲解来得更为直观，更为深刻。这也促进了学生非智力因素的发展。在化学教学中运用合作探究性学习方式能激活学生的学习兴趣和潜能，让学生成为真正的学习主体，提高化学素养。学生在与别人的合作探究中也能够满足学习发展的需要，有利于培养他们正确的情感态度和审美价值观。
总之，探究式教学模式具有明显的现代教学特征,符合新课程要求的自主、合作、探究教学要求,突出动态、开放、生成的非线性化学实验教学过程,具有问题是实验教学的起点和核心、学生的学习过程完整统一、教师是平等者中的首席等鲜明特点。该模式在高中化学课堂教学过程中的初步运用已取得较佳的教学效果。课堂教学实施实验探究式教学是新课程改革所要求的最佳学习方式。
(作者单位：河北省成安县第一中学)
关键词：合作探究 创设情境 合作精神
合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知心理品质等方面实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和做成功的教学改革”。新课程强调的是学生创新精神和实践能力的培养，更注重对学生学习情感、态度、价值观的关注，建构以“学生发展为本”的教学理念，要求教师在课堂教学上建立以学生为主体的有效教学模式——“合作探究”。本文就新课程下的高中化学合作探究式教学谈谈自己浅显的认识。
1．依据化学现象中的问题创设情境，为合作探究奠定基础。
(1)依据实验现象，激活学生的合作探究兴趣。在化学实验时，可以通过调整实验顺序，优化实验方法来创设合作探究情景，从而激发学生的求知欲。例如：在Cu与稀 HN03实验的教学中，为了明显地观察到NO无色气体，我们可引导学生进行如下的改进实验：取一个U型管，在合适的橡皮塞上扎入一根螺旋状的铜条塞在U型管一端，往 U型管的另一端加入稀HNO3，至U型管的左侧完全淹没铜丝。这样，可观察到在铜丝附近有一段’无色气体柱。U行管左侧产生液面下降，产生蓝色液体，U型管右侧液面上升。这种变化现象能够激发学生的探究激情，也为他们的合作学习创造了条件。
(2)依据生活事例，激发学生的求知欲望。很多化学现象都与人们的现实生活密切相关。对此，教师可从生活现象人手，依据化学知识设计问题，创设情境，激活学生的学习好奇心理和求知欲望。例如，在学习“白磷的性质”时，教师可让学生阅读以下材料：在二战期间，美国有个侦探小分队发现在一座深山里有个隐蔽的军火厂，上级要求小分队在十天内摧毁这个军火厂，结果小分队只用十几只老鼠在其背上涂了些液体就完成了任务。阅读完之后提出问题：文中的液体是什么物质？设想一下，该液体的突出作用。士兵们是怎样完成任务的？学生在这样问题的指引下，定然会认真的阅读文本内容，并运用其中的知识予以解答，这也体现了化学与现实生活密切相关的特点。
(3)依据原有知识，激活学生探究新知识的心理。教学中利用学生已有的知识来创设学习新知识的问题情景，可以激发学生探索新知识的欲望，调动学生的学习积极性和主动性。如在“苯酚”的教学中，教师可通过复习有关“醇”的知识来探究苯酚的性质：羟基与烃几直接相连的化合物是醇，那么羟基和苯环直接相连的化合物是否还是醇？羟基与苯环直接相连的化合物属于什么类别的化合物？该化合物与醇类有无相似之处？该种化合物的性质又怎样？这样一系列紧密联系的问题会激起学生强烈的探究兴趣，
学生会认真地去做实验，仔细观察实验现象，进而得出结论。
2．依据化学实验中的过程进行探究，增强学生的合作探究能力。实验性研究是化学学科的本质，而探究则是提高学生化学知识和技能的主要方式和途径。学生在实验的过程中，定会按照实验的操作要求，认真的实验，积极地合作思考探究，以此来增强自己的实践能力，提高化学素养。化学实验，一方面激活了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力；另一方面，让他们在实验的过程中提高认识，培养探究的能力。例如，在学习“氢氧化铝”后，教师提出如何制备氢氧化铝？请设计出最佳的实验方案，学生经过思考，得出如下方案：在装有AICl3溶液的试管中逐滴滴加稀NH3．H20溶液并至过量；在装有稀NH3．H20溶液的试管中逐滴滴加AICl3溶液至过量；在装有AICI，溶液试管中，逐滴滴加NaOH溶液至过量；在装有NaOH的试管中，逐滴滴加AICl3溶液到过量。教师可对学生的这几种方案中作一一的点评，以拓宽学生的化学知识视野。这样，学生经过实验后便能得出结论：运用铝盐和弱碱溶液反应是制取氢氧化铝最好的方法。在这个实验过程中，学生依据实验要求进行自由、主动地探究，并与其他同学进行合作探究，一方面激活了学生学习化学的主动性和积极性：另一方面，发挥了学生学习的主体性作用，让学生“乐学、学好”，使学生成为探究的主体。
3．依据学生学习需要进行探究创新，培养学生的合作精神。学生的化学学习需要源于对化学现象的兴趣和探究。特别是在学生对所学的化学产生大胆的猜想时，教师应该予以正确的指导和合理的引导。不过，如果学生的思路与问题本身发生了偏移，教师就要给予适当的提醒，但决不能干涉学生对问题的思考。例如，我们学习了钠的性质，就可以推测钾的性质。因为他们位于同一个主族，在性质上存在相似性和逆变性，然后再通过实验进行验证。学生在这样的猜想和试验中，定能进行大胆的探索创新，获取自身的学习发展需要。同时，学生在一种充满民主、自由、平等的学习交流环境之中，定能缩短师生间的距离，消除课堂沉寂、拘谨等不良现象。学生也在与别人的交流合作中体会到学习的快乐和团队精神的重要作用。学生在与别人的合作互助中，也会有所收获，真正实现了“博采众长，为我所用”的发展目的。从某种意义上讲，鼓励学生运用合作探究的学习方式获得的化学知识要比教师的单纯讲解来得更为直观，更为深刻。这也促进了学生非智力因素的发展。在化学教学中运用合作探究性学习方式能激活学生的学习兴趣和潜能，让学生成为真正的学习主体，提高化学素养。学生在与别人的合作探究中也能够满足学习发展的需要，有利于培养他们正确的情感态度和审美价值观。
总之，探究式教学模式具有明显的现代教学特征,符合新课程要求的自主、合作、探究教学要求,突出动态、开放、生成的非线性化学实验教学过程,具有问题是实验教学的起点和核心、学生的学习过程完整统一、教师是平等者中的首席等鲜明特点。该模式在高中化学课堂教学过程中的初步运用已取得较佳的教学效果。课堂教学实施实验探究式教学是新课程改革所要求的最佳学习方式。
(作者单位：河北省成安县第一中学)