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[摘要]：游戏是幼儿的基本活动，幼儿园以游戏为基本活动。通过游戏可以促进孩子的认知、情感、生活经验的发展，对儿童的心理健康起着举足轻重的作用。角色游戏是直接反映人与人之间关系和人们行为准则的游戏，是根据教师提供的区域环境与区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有教育意义的幼儿自主游戏活动。研究表明，成人对幼儿游戏活动的关注与指导能够提高幼儿游戏品质、融洽师幼关系、促进幼儿认知与社会能力发展等作用。幼儿游戏中的干预是教师参与幼儿游戏并对幼儿游戏施加影响的行为。为了维持教师游戏干预行为对幼儿游戏的正向推动作用，提高幼儿游戏中教师支持性行为的有效性，教师在干预时应注意深入观察幼儿游戏，解读幼儿游戏行为背后的原因；应结合幼儿游戏的现实情境，正确把握介入和干预时机；应在幼儿游戏干预过程中采取适当的方式和方法。①
关键词：角色游戏 教师指导 有效策略
【中图分类号】G613.7
一、问题的提出
1.概念界定
（1）定义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。②
（2）特点
首先，角色游戏是幼儿可以按照自己的意愿独立自主的活动；其次，角色游戏是一种创造性的想象活动，另外，它的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。最后，它具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。
（3）意义
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样旅行自己的义务，控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
2.现实中存在的问题
在我们具体的游戏指导中经常会呈现这样或多或少的问题，例如 ：不能掌握幼兒游戏时的心理，对幼儿的游戏大多的时间选择了放任自流或者干涉的太多 ；没有完全了解角色游戏的特征，指导的时候不得法，这样就没有了指导的意义 ；指导上缺乏整体性、目的性、计划性。因此，有必要探讨一下角色游戏中的教师指导策略。③
二、目前幼儿园角色游戏中存在的问题
1. 部分幼儿园的角色游戏区平时根本不对孩子们开放
研究者在调查中发现，有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。在研究者问到为什么幼儿园角色游戏区平时不对孩子们开放时，一位幼儿园的负责人告诉研究者：“像小超市这样的角色游戏，虽然孩子喜欢玩，但是小超市里面的商品太多，平时很容易积灰，增加了幼儿教师的工作量。而且这些物品想要摆放整齐也很不容易，所以教师们通常都不愿意给小朋友开放 （超市）”。也正因为此，很多教师平时都会把角色游戏区的各种材料收拾起来，只有不得不摆放的时候，才将游戏材料摆放出来。
2.部分幼儿园没有专门的角色游戏时间
虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园调研时，研究者发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。对于这种现象，幼儿园的解释是“到了大班，很多有效衔接的内容都要给孩子们涉猎，因此孩子们根本没有游戏的时间，更不用说角色游戏了”。该幼儿园的负责人还告诉研究者，“其实大班的孩子最能将角色游戏玩好，知道如何扮演角色游戏。但是我们的教学内容太多，孩子们根本没有游戏时间。
3.角色游戏主题单一
角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事物也会越来越丰富，他们渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色，表现他们对于周围生活的认识和理解。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。然而，研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”一种形式。
4.角色游戏中教师的干预以直接干预为主
研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明，教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。④
三、教师在角色游戏中的具体指导策略
1. 根据幼儿年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。如根据小班幼儿的年龄特点，通过观察，教师的指导应注意以下几点：
（1）教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；
（2）教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以角色身份加人到游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；
（3）教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系，尽量减少现时关系的冲突对角色游戏扮演及情节发展的干扰。因为小班幼儿还难以区分游戏过程中同伴之间的真实关系与角色之间的游戏关系，往往将二者混淆而导致游戏进程的混乱。
（4）通过情感式讲评帮助孩子积累游戏经验，带领幼儿整理场地，收拾材料，逐步使幼儿养成良好的游戏习惯。 2. 促进角色游戏要与幼儿的现实活动相结合
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是：
（1）丰富幼儿的生活经验增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源
生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察.后实践，再评议。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验〕所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
（2）充分利用家庭教育资源，为角色游戏做好铺垫工作。
家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交添，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看～着叔叔、阿姨是怎样工作的。这样就为角色游戏做好了摘垫工作。⑤
3.保证教师对角色游戏的有效指导
幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。
这一不断发展的动态过程从教师的指导方面来看，可分为四个步骤：第一步，教师帮助幼儿确定游戏的主题。第二步，教师和幼儿一起创设游戏的环境。第三步，教师帮助幼儿扮演角色，进入游戏活动过程。第四步，教师组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等。在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段，教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中，教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要，发现幼儿的游戏问题，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段，教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。
4.在角色游戏中发展幼儿的社会交往能力
游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现及游戏的展开，都依顿于幼儿间的社会交往。我的策略是：努力创设交往条件，适时适度地参与指导。
（1）丰富幼儿的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件。
为了更好地促进幼儿间的相互交流和交往，我根据每阶段幼儿游戏的特点，师生共同设计、创作了一系列的游戏主题。如：“小小记者站”、“娃娃电视台”、“娃
娃礼品屋”、“美食一条街”、“星星旅行团”等。就拿我们的“星星旅行团”来说吧，我们先指导能力强的幼儿当导游，用流利的语言讲述各角色区的内容，并鼓励旅游团成员与各游戏角色进行交流，促进他们的相互交往。
（2）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（顾客）参与了幼儿的活动，从招呼—人座—上菜—品尝—征询—致谢，这一系列过程中，教师就把“点菜”这一新颖的游戏方式传递给了幼儿，从而促进了这一游戏情节的发展。
（3）在角色游戏中，教师适时用语言引导幼儿进行交往。
如：“娃娃电视台”一开始以故事、儿歌、歌舞等形式吸引幼儿，但久而久之，孩子们也就生厌了，不再有兴致了。于是我马上调整对策，适时用语言启发鼓励幼儿学当“小记者”，指导幼儿学习用相互交流、相互交往的方式采访报道一些游戏情况和孩子们自己在游戏中的表现。通过交往，幼JL的交往意识都在原有基础上跨出了一大步，交往能力正逐步增强和提高。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。
参考文献：
[1] ①万 中， 刘 敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉.[J] 学前教育研究， 2013，8.
[2] ②教育大辞典编纂委员会.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.
[3]③王海霞.浅析大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].青年文学家·教育论丛
[4]④李建群.幼兒园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学·科普研究.2013.3
[5]彭玉霞.略谈幼儿角色游戏中教师的指导策略.[J].学前教育研究
关键词：角色游戏 教师指导 有效策略
【中图分类号】G613.7
一、问题的提出
1.概念界定
（1）定义
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的一种游戏。②
（2）特点
首先，角色游戏是幼儿可以按照自己的意愿独立自主的活动；其次，角色游戏是一种创造性的想象活动，另外，它的内容主要反映社会生活，为社会、家庭和幼儿周围的环境所制约幼儿玩角色游戏的冲动来自于自己头脑中对现实生活的印象以及参与社会生活的愿望。它同社会生活密切联系，具有历史性和阶级性。最后，它具有很大的灵活性，无一定的程序和模式，不追求什么固定的结果。
（3）意义
在角色游戏中，幼儿可以自由地发挥其想象力和创造力，角色游戏的主题、角色、情节也十分多样与新颖。，它为孩子提供了模仿、再现人与人关系的机会，为他们形成良好的社会交往能力打下基础。同时，在游戏中还可学习如何坚持自己正当的权利、要求，怎样旅行自己的义务，控制自己的言行，以符合游戏规则。因此，角色游戏水平的高低能反映社会交往能力水平的高低及人际智能水平的高低。
2.现实中存在的问题
在我们具体的游戏指导中经常会呈现这样或多或少的问题，例如 ：不能掌握幼兒游戏时的心理，对幼儿的游戏大多的时间选择了放任自流或者干涉的太多 ；没有完全了解角色游戏的特征，指导的时候不得法，这样就没有了指导的意义 ；指导上缺乏整体性、目的性、计划性。因此，有必要探讨一下角色游戏中的教师指导策略。③
二、目前幼儿园角色游戏中存在的问题
1. 部分幼儿园的角色游戏区平时根本不对孩子们开放
研究者在调查中发现，有的幼儿园虽然设置有角色游戏区，但是这些游戏区往往不对孩子们开放，只在有上级领导检查的时候才开放。在研究者问到为什么幼儿园角色游戏区平时不对孩子们开放时，一位幼儿园的负责人告诉研究者：“像小超市这样的角色游戏，虽然孩子喜欢玩，但是小超市里面的商品太多，平时很容易积灰，增加了幼儿教师的工作量。而且这些物品想要摆放整齐也很不容易，所以教师们通常都不愿意给小朋友开放 （超市）”。也正因为此，很多教师平时都会把角色游戏区的各种材料收拾起来，只有不得不摆放的时候，才将游戏材料摆放出来。
2.部分幼儿园没有专门的角色游戏时间
虽然幼儿园的管理者都认识到了游戏在幼儿教育中的重要性，但是在部分幼儿园调研时，研究者发现，有一些幼儿园把孩子们本应用来游戏的时间，全部由其他教学工作替代了。这种现象在大班年龄组尤为明显。对于这种现象，幼儿园的解释是“到了大班，很多有效衔接的内容都要给孩子们涉猎，因此孩子们根本没有游戏的时间，更不用说角色游戏了”。该幼儿园的负责人还告诉研究者，“其实大班的孩子最能将角色游戏玩好，知道如何扮演角色游戏。但是我们的教学内容太多，孩子们根本没有游戏时间。
3.角色游戏主题单一
角色游戏是幼儿生活经验和体验的反映。随着幼儿年龄的增长和经验的日益丰富，他们感兴趣的事物也会越来越丰富，他们渴望在角色游戏中扮演更多的成人角色，表现他们对于周围生活的认识和理解。因此，角色游戏的环境创设也应当反映幼儿的“成长”。然而，研究者在幼儿园调查的时候发现很多幼儿园里的角色游戏区多为“娃娃家”一种形式。
4.角色游戏中教师的干预以直接干预为主
研究者对角色游戏中师幼互动的研究表明，教师在角色游戏中更多的是以“教师”这一真实身份而不是以“游戏者”的身份介入幼儿的游戏的。④
三、教师在角色游戏中的具体指导策略
1. 根据幼儿年龄特点，开设不同数量和种类的角色游戏区
不同的年龄阶段，幼儿游戏发展的层次水平各不相同。如小班孩子的角色游戏以模仿为主，大班孩子的角色游戏则以创造为主。教师应针对不同的年龄段，选择不同的侧重点进行指导，以达到开展角色游戏的目的。如根据小班幼儿的年龄特点，通过观察，教师的指导应注意以下几点：
（1）教师要根据儿童的生活经验为儿童提供种类少、数量多、且形状相似的成型玩具，避免儿童为争抢玩具而发生纠纷，满足儿童平行游戏的需要；
（2）教师以平行游戏法指导儿童游戏，也可以角色身份加人到游戏中，在与儿童游戏的过程中达到指导的目的；
（3）教师应在游戏指导过程中，及时协调角色关系与现实关系，尽量减少现时关系的冲突对角色游戏扮演及情节发展的干扰。因为小班幼儿还难以区分游戏过程中同伴之间的真实关系与角色之间的游戏关系，往往将二者混淆而导致游戏进程的混乱。
（4）通过情感式讲评帮助孩子积累游戏经验，带领幼儿整理场地，收拾材料，逐步使幼儿养成良好的游戏习惯。 2. 促进角色游戏要与幼儿的现实活动相结合
角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此，我们注重丰富幼儿的生活经验，以支持他们的角色游戏的开展。我们的做法是：
（1）丰富幼儿的生活经验增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源
生活即课堂。幼儿在观察周围世界的过程中，逐步积累经验，形成社会角色，而角色游戏能使幼儿通过扮演角色，在假想的动作、情景和交往中，反映他们眼中世界。从这个意义上说，教师的指导必须注重联系幼儿的日常生活，启发他们通过自己的观察，积累生活经验。我的策略是：先观察.后实践，再评议。现实生活中的日常观察有很多，通过每一次观察，幼儿对不同职业的人们工作有了初步感性经验〕所以，掌握和积累社会生活经验是角色游戏的基础。
（2）充分利用家庭教育资源，为角色游戏做好铺垫工作。
家庭是幼儿生活的主要场所之一，所以我们建议并提倡家长有意识地丰富幼儿的生活经验。如多带孩子外出、多接触事物、多与孩子交添，从而丰富幼儿的生活经验。如星期天可以带孩子跟爸爸妈妈到他们工作的地方去看一看，也可以和他们一起去银行、理发店、商店等地方，看～着叔叔、阿姨是怎样工作的。这样就为角色游戏做好了摘垫工作。⑤
3.保证教师对角色游戏的有效指导
幼儿园角色游戏活动的开展过程应当是一个以幼儿的“问题”为中心，在教师与幼儿、幼儿与材料、幼儿与幼儿之间的互动过程中不断丰富和发展的动态过程。
这一不断发展的动态过程从教师的指导方面来看，可分为四个步骤：第一步，教师帮助幼儿确定游戏的主题。第二步，教师和幼儿一起创设游戏的环境。第三步，教师帮助幼儿扮演角色，进入游戏活动过程。第四步，教师组织幼儿开展讨论、发现问题、丰富扩展游戏所需要的经验等。在幼儿角色游戏发展的不同阶段，教师所扮演的角色在侧重点上应有所不同。在角色游戏开始阶段，教师应当侧重于创设游戏环境提供游戏材料。在角色游戏进行过程中，教师应当更多地充当幼儿游戏的观察者和支持者。教师通过观察了解幼儿的游戏需要，发现幼儿的游戏问题，并采取适当的干预策略来鼓励和扶持幼儿的游戏。在游戏活动结束阶段，教师是游戏活动讨论的组织者和发起者。通过组织讨论和提问来引导幼儿反思、总结自己的游戏活动，发现需要改进的地方或提出新的游戏主题或内容。
4.在角色游戏中发展幼儿的社会交往能力
游戏中的角色、情景、幼儿自己的表现及游戏的展开，都依顿于幼儿间的社会交往。我的策略是：努力创设交往条件，适时适度地参与指导。
（1）丰富幼儿的游戏主题，为幼儿间相互交往创造条件。
为了更好地促进幼儿间的相互交流和交往，我根据每阶段幼儿游戏的特点，师生共同设计、创作了一系列的游戏主题。如：“小小记者站”、“娃娃电视台”、“娃
娃礼品屋”、“美食一条街”、“星星旅行团”等。就拿我们的“星星旅行团”来说吧，我们先指导能力强的幼儿当导游，用流利的语言讲述各角色区的内容，并鼓励旅游团成员与各游戏角色进行交流，促进他们的相互交往。
（2）教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。
如：在一次游戏中，教师以一名角色身份（顾客）参与了幼儿的活动，从招呼—人座—上菜—品尝—征询—致谢，这一系列过程中，教师就把“点菜”这一新颖的游戏方式传递给了幼儿，从而促进了这一游戏情节的发展。
（3）在角色游戏中，教师适时用语言引导幼儿进行交往。
如：“娃娃电视台”一开始以故事、儿歌、歌舞等形式吸引幼儿，但久而久之，孩子们也就生厌了，不再有兴致了。于是我马上调整对策，适时用语言启发鼓励幼儿学当“小记者”，指导幼儿学习用相互交流、相互交往的方式采访报道一些游戏情况和孩子们自己在游戏中的表现。通过交往，幼JL的交往意识都在原有基础上跨出了一大步，交往能力正逐步增强和提高。
总之，角色游戏是幼儿期的一种典型的游戏类型，也是幼儿最喜欢，并能最大限度地满足幼儿心理需要的一种综合性强的游戏方式。要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，且是重要的。适时的指导，不仅可以丰富幼儿游戏主题，增加游戏情节，促进角色交往，更能发展幼儿的主动性和创造性，提高幼儿组织活动的能力，促进幼儿健康、和谐、富有个性地发展。
参考文献：
[1] ①万 中， 刘 敏.幼儿游戏中教师的干预与干涉.[J] 学前教育研究， 2013，8.
[2] ②教育大辞典编纂委员会.教育大辞典[Z].上海：上海教育出版社，1990.
[3]③王海霞.浅析大班幼儿角色游戏中教师指导策略[J].青年文学家·教育论丛
[4]④李建群.幼兒园角色游戏存在的问题及对策[J].现代教育科学·科普研究.2013.3
[5]彭玉霞.略谈幼儿角色游戏中教师的指导策略.[J].学前教育研究