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【摘 要】素描教学是美术教学的一个难点。主要原因是我们教学方法上有问题，我们把含有诸多因素的素描一股脑塞给学生，总达不到理想效果。我认为只有采取科学的、合理的教学方法才能抓住重点，突破难点，使学生学好素描。
【关键词】单一训练；各个击破
素描教学是小学美术教学中的一个难点。主要表现在：第一，对于透视法则（基本的透视关系：平行透视、成角透视）的不理解。在实践中不能加以正确运用，不能对事物进行合理的机构分析。第二，在绘画运笔上不正确。表现物体结构时画的是“死线”（线条死板僵硬，缺少变化）而非“活线”（线条有变化即粗细、虚实、深浅等的差别）。第三，绘画过程中不善于相互比较，看一物画一物。不理解整体作画的优点所在，只是按自己的想法进行推着画。这种现象不仅表现在结构素描上，同样也表现在全因数素描上。比如画一个带盖的杯子，先画完整杯盖，再画杯身，致使构图不合理，物体之间的整体关系注意不到。第四，不善于利用水平线、垂线、斜线进行这一物与哪一物的比较，结果是物体比例失调，相互位置关系不正确等等。第五，绘画表现的物体的明度上对比不正确，虚实变化表现不到位不准确，考虑不周到。光线对物体的影响表现欠正确等等。第六，在表现全因素素描时，铅笔涂色无规律无美感，胡乱涂抹。咎其原因，我认为素描是综合性很强的一门学科，对于小学高年级来说难度是相当大的。我们美术老师绝不能把带有诸多因素的素描一股脑塞给学生，使他们感觉到很突然，高不可攀，进而失去对绘画的兴趣和学习绘画的信心，将孩子学习美术的兴趣消灭在萌芽状态之中。这是我们美术老师在绘画教学中最大的悲哀！是不是我们把将来可能成为绘画天才的孩子们毁了呢？所以我们美术教师应该采取一整套科学的、完整的、行之有效的教学体系来对孩子的绘画加以正确的引导。同时还要调动孩子们的主动参与意识，动脑动手习惯才能有更好的收获。
我个人认为，对“素描”这一复杂的内容应该进行分解教学，使它变成一个个有明确目的的单一的内容进行学习，这好比孩子们登台阶一样，一阶一阶地往上走，在不知不觉的情况下就走上去了。你不能一次让他跨越几个台阶或更多，因为这是很费劲很难做到的。我们必须让他们一步一个脚印地，踏踏实实地完成每一个教学目标，最后定能攻下这座“素描”的堡垒。
首先，将素描分成两大部分，即：线型结构素描和色调素描。在这两大块中又分成若干小块逐一解决。在进行每一小块训练时都要将临写、写生和默写三写相结合，以便把每一个素描知识点学的更扎实。
一、线型结构素描
用线条的方式观察和表现客观自然物象的结构特征，对物象内在构造上加以理性分析，以达到对物象的深刻认识，进而从形体结构中感悟骨架结构，空间构成，提炼线条自身的美感形式。线型结构素描侧重于透视法则的掌握，合理的结构分析，和画面的有序组织这三方面的把握。
在线型结构素描这一单元中，可将它分成几个小块来完成，如单一简单的石膏、静物训练，简单的组合石膏、静物训练。这样由形体简单的一个物体逐渐过渡到两个、三个，甚至更多物体，在内容上由简到繁，符合学生的接受能力。学生在潜移默化中逐渐就掌握了单一物体、组合物体的构图、结构以及物与物之间的相互位置关系及大小、透视等知识，并能举一反三，加快了学习进度，为学好“明暗素描”打下坚实的基础。
在“简单的单一石膏、静物”结构训练过程中重点解决构图关系、透视关系和结构关系等，使学生通过“三写训练”逐步达到要求。
在“简单的组合石膏、静物”的训练过程中重点解决物与物之间的位置关系、单个物体自身的正确的结构框架关系。掌握整体观察、整体作画的绘画能力，能够准确地把物与物之间的相互位置关系，透视关系，虚实关系等表现出来。
二、色调素描
用明暗调子塑造的方法，概括地表现出客观物象的三大面、五大调子，以达到光影真实感，具有立体感的视觉效果。这也就是我们通常称之为全因素素描。在色调素描课题训练中，应加强光影与黑白意识，关注明暗色调变化的节奏规律，以及增强立体观念与空间意识。在学习“明暗素描”时可将其分成“不同形状物体如何使用铅笔排线表现其明暗”，“不同质感物体如何使用铅笔排线”来表现其质感。“简单的单一物体明暗素描”的表现和“简单的组合物体明暗素描”的表现。通过这样的学习使学生掌握物体明暗形成的原因，并能简单地掌握表现物体的排线方法和表现出不同质感物体的特点及绘画表现方法。明暗呈现在物体及周围环境上的变化规律，虚实变化的规律等。找着表现物体的各种规律，形成程式化，对于以后打算在美术专业这条路上发展的孩子们来说，再进一步形成个性化表现具有积极意义。这一素描设计想法可以一直延续至报考专业美术道路之前。对于小学生而言可以根据具体情况降低难度简化一些。
在“单一物体明暗素描”的表现中首先学习明暗的五大调子的成因，其次还要学习不同物体质地的表现（皮、布、纸、毛、金属、石膏……），光线对与同一物体和不同物体的影响（可采用同一物体不同时间或晴天、阴天的光线来说明光线对物体的影响）。环境对物体的影响（周围是浅色环境、周围是深色环境对物体会产生不同的深浅影响）等等。这一环节的训练会使学生对素描形成一定的在结构基础上的新的认知能力。在已有的结构素描基础上进行单一物体明暗关系的表现，能够更集中精力与素描明暗的学习和针对不同物体质感的学习。
在“组合明暗素描”中重点学习两个或多个物体的明暗变化，训练学生整体地表现物体的明暗关系的方法，学习理解他们既有变化又有统一的整体意识，提高学生整体观察，整体表现素描的能力。以慢为快，使学生更快地掌握素描这门学问。
综上所述素描教学的方法是师生互动，共同努力下才能完成的，缺一不可。调动起学生的学习素描的积极性和学习兴趣，参与到自我设计的教学程序当中。经过一步步努力，最后的结果应该是肯定的。
【参考文献】
[1]罗秉方.“实用美术专业素描”北京市中国书画函授大学.1988年
[2]王杰.石膏像素描.郑州市河南美术出版社.1988年
[3]辜敏，杨春生.美术教学实施指南.武汉华中师范大学出版社.2003年
[4]尹少淳，段鹏.“新版课程标准解析与教学指导”美术
（作者单位：内蒙古乌兰察布市集宁区工农路小学）
【关键词】单一训练；各个击破
素描教学是小学美术教学中的一个难点。主要表现在：第一，对于透视法则（基本的透视关系：平行透视、成角透视）的不理解。在实践中不能加以正确运用，不能对事物进行合理的机构分析。第二，在绘画运笔上不正确。表现物体结构时画的是“死线”（线条死板僵硬，缺少变化）而非“活线”（线条有变化即粗细、虚实、深浅等的差别）。第三，绘画过程中不善于相互比较，看一物画一物。不理解整体作画的优点所在，只是按自己的想法进行推着画。这种现象不仅表现在结构素描上，同样也表现在全因数素描上。比如画一个带盖的杯子，先画完整杯盖，再画杯身，致使构图不合理，物体之间的整体关系注意不到。第四，不善于利用水平线、垂线、斜线进行这一物与哪一物的比较，结果是物体比例失调，相互位置关系不正确等等。第五，绘画表现的物体的明度上对比不正确，虚实变化表现不到位不准确，考虑不周到。光线对物体的影响表现欠正确等等。第六，在表现全因素素描时，铅笔涂色无规律无美感，胡乱涂抹。咎其原因，我认为素描是综合性很强的一门学科，对于小学高年级来说难度是相当大的。我们美术老师绝不能把带有诸多因素的素描一股脑塞给学生，使他们感觉到很突然，高不可攀，进而失去对绘画的兴趣和学习绘画的信心，将孩子学习美术的兴趣消灭在萌芽状态之中。这是我们美术老师在绘画教学中最大的悲哀！是不是我们把将来可能成为绘画天才的孩子们毁了呢？所以我们美术教师应该采取一整套科学的、完整的、行之有效的教学体系来对孩子的绘画加以正确的引导。同时还要调动孩子们的主动参与意识，动脑动手习惯才能有更好的收获。
我个人认为，对“素描”这一复杂的内容应该进行分解教学，使它变成一个个有明确目的的单一的内容进行学习，这好比孩子们登台阶一样，一阶一阶地往上走，在不知不觉的情况下就走上去了。你不能一次让他跨越几个台阶或更多，因为这是很费劲很难做到的。我们必须让他们一步一个脚印地，踏踏实实地完成每一个教学目标，最后定能攻下这座“素描”的堡垒。
首先，将素描分成两大部分，即：线型结构素描和色调素描。在这两大块中又分成若干小块逐一解决。在进行每一小块训练时都要将临写、写生和默写三写相结合，以便把每一个素描知识点学的更扎实。
一、线型结构素描
用线条的方式观察和表现客观自然物象的结构特征，对物象内在构造上加以理性分析，以达到对物象的深刻认识，进而从形体结构中感悟骨架结构，空间构成，提炼线条自身的美感形式。线型结构素描侧重于透视法则的掌握，合理的结构分析，和画面的有序组织这三方面的把握。
在线型结构素描这一单元中，可将它分成几个小块来完成，如单一简单的石膏、静物训练，简单的组合石膏、静物训练。这样由形体简单的一个物体逐渐过渡到两个、三个，甚至更多物体，在内容上由简到繁，符合学生的接受能力。学生在潜移默化中逐渐就掌握了单一物体、组合物体的构图、结构以及物与物之间的相互位置关系及大小、透视等知识，并能举一反三，加快了学习进度，为学好“明暗素描”打下坚实的基础。
在“简单的单一石膏、静物”结构训练过程中重点解决构图关系、透视关系和结构关系等，使学生通过“三写训练”逐步达到要求。
在“简单的组合石膏、静物”的训练过程中重点解决物与物之间的位置关系、单个物体自身的正确的结构框架关系。掌握整体观察、整体作画的绘画能力，能够准确地把物与物之间的相互位置关系，透视关系，虚实关系等表现出来。
二、色调素描
用明暗调子塑造的方法，概括地表现出客观物象的三大面、五大调子，以达到光影真实感，具有立体感的视觉效果。这也就是我们通常称之为全因素素描。在色调素描课题训练中，应加强光影与黑白意识，关注明暗色调变化的节奏规律，以及增强立体观念与空间意识。在学习“明暗素描”时可将其分成“不同形状物体如何使用铅笔排线表现其明暗”，“不同质感物体如何使用铅笔排线”来表现其质感。“简单的单一物体明暗素描”的表现和“简单的组合物体明暗素描”的表现。通过这样的学习使学生掌握物体明暗形成的原因，并能简单地掌握表现物体的排线方法和表现出不同质感物体的特点及绘画表现方法。明暗呈现在物体及周围环境上的变化规律，虚实变化的规律等。找着表现物体的各种规律，形成程式化，对于以后打算在美术专业这条路上发展的孩子们来说，再进一步形成个性化表现具有积极意义。这一素描设计想法可以一直延续至报考专业美术道路之前。对于小学生而言可以根据具体情况降低难度简化一些。
在“单一物体明暗素描”的表现中首先学习明暗的五大调子的成因，其次还要学习不同物体质地的表现（皮、布、纸、毛、金属、石膏……），光线对与同一物体和不同物体的影响（可采用同一物体不同时间或晴天、阴天的光线来说明光线对物体的影响）。环境对物体的影响（周围是浅色环境、周围是深色环境对物体会产生不同的深浅影响）等等。这一环节的训练会使学生对素描形成一定的在结构基础上的新的认知能力。在已有的结构素描基础上进行单一物体明暗关系的表现，能够更集中精力与素描明暗的学习和针对不同物体质感的学习。
在“组合明暗素描”中重点学习两个或多个物体的明暗变化，训练学生整体地表现物体的明暗关系的方法，学习理解他们既有变化又有统一的整体意识，提高学生整体观察，整体表现素描的能力。以慢为快，使学生更快地掌握素描这门学问。
综上所述素描教学的方法是师生互动，共同努力下才能完成的，缺一不可。调动起学生的学习素描的积极性和学习兴趣，参与到自我设计的教学程序当中。经过一步步努力，最后的结果应该是肯定的。
【参考文献】
[1]罗秉方.“实用美术专业素描”北京市中国书画函授大学.1988年
[2]王杰.石膏像素描.郑州市河南美术出版社.1988年
[3]辜敏，杨春生.美术教学实施指南.武汉华中师范大学出版社.2003年
[4]尹少淳，段鹏.“新版课程标准解析与教学指导”美术
（作者单位：内蒙古乌兰察布市集宁区工农路小学）