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联合国教科文组织《教育——财富蕴藏其中》关于教师的“期望与责任”一节明确指出：“教师职业是世界上组织得最紧密的职业之一，……在许多国家，他们是学校和社会之间对话的重要参与者。教师组织与教育负责当局之间的对话应当得到改进，……应将讨论扩展到教师在规划和实施改革中应起中心作用这一问题上来。教师组织可在有关建立职业信任气氛和对教育革新持正面态度方面做出决定性的贡献。在所有的教育系统中，教师组织都提供一条和各级教育工作者进行商讨的渠道，改革的规划和实施应成为一个时机，以就各种目的和方法达成协商一致。违背教师意愿或没有教师参加的教育改革从来没有成功过。”的确，人们从来没有像今天这样重视教师的发展，重视教师职业作为专业的价值和意义。在这一背景下，许多旨在促进教师发展的组织应运而生，“江苏省初中教育科研协作联盟”（以下简称“协作联盟”）便是其中之一。
协作联盟是江苏省教育科学研究院基础教育研究所、江苏省教育科学规划领导小组办公室组织实施的公益性联盟，由省内16所优秀初中学校自愿组成，旨在通过合作开展教育科研活动，探索适应普通中小学教育的学校管理体制与办学模式，创新教育思想、教育模式和教育方法，打造走在新课改前列、办学风格明显、有一定影响力的著名学校，成就一批省内知名的青年骨干教师，并以此为核心，发挥联盟学校的辐射作用，培育、拓展优质资源，力争成为实施“苏派教育”的重要人才基地。
协作联盟给基础教育发展带来了新的机遇与挑战，是一种专业的启示与引领。作为初中教育内涵提升的有效载体，影响着学校专业自组织的发展。本文拟从学校自组织的价值、协作联盟对学校自组织发展的影响以及学校自组织的校本化实践意义等方面进行一些探讨。
一、时代自觉：自组织建设促进教师专业发展
德国理论物理学家H.Haken认为，从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。一个系统的自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论，主要是L.Von-Bertalanfy的一般系统论的新发展。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。自组织理论由耗散结构理论、协同学、突变论和超循环理论组成。
学校是一个复杂的社会组织系统，是一个组织的群落，有学校行政层面的教务处、德育处、总务处等，有中间层次的行政与研究组织包括教研组、年级组、学科备课组、现代信息技术组织等，还有一些“半行政组织”（即有一些行政干预的色彩，介于行政与民间之间的组织）以及非行政组织（完全是教师的民间组织），这样的组织对教师成长、学校发展同样有着重要的作用，如名师工作室、学科研修小组、教师教科研论坛、教师发展共同体、文体俱乐部等。
笔者认为，学校以外的作用于学校组成的教育行政组织可以称其为“他组织”，学校内部因发展需要自主产生的组织可以称之为“自组织”，后者这种缘于学校实践需要产生的教师专业组织，近年来在各地各校如雨后春笋般产生，这是有其必然性的。教育的均衡化发展需要教师的专业化，这是时代的呼唤，是教育均衡优质的迫切需求。教师的专业发展较之学校常规工作与质量要求，又有很大的弹性，光靠行政推动而没有个人的自觉自愿是行不通的。从国内外的经验来看，教师发展具有“群落效应”，教师专业发展靠个人“单打独斗”其进步是有限的，靠学校的行政命令也不一定奏效，而学校自组织对教师发展则有着重要的作用，首先表现在满足了教师的多层次、多方面的发展需求，大家同在一个专业发展的自组织中，可以和志同道合的同事一起，平等交流学习，互相帮助，没有行政的过多控制，有一定的自由度。其次是教师处于专业自组织中，会比“散兵游勇”拥有更多的锻炼机会，学习交流多了，自然会发展得更快一些。再者，教师学习和表现自己的机会越多，就越容易发现工作的价值，增强职业的荣誉感、自信感。
教师发展需要自组织的专业的引领。教师专业发展是有明显的阶段性特征的，经过新手期、稳定期、成熟期，往往会形成发展的“高原现象”。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期出现进步暂时停顿或者下降的现象，处在“高原期”的教师，思想迷茫，专业发展停滞不前，找不到前进的方向，学校苦心设计、精心安排的各类组织活动，到他们那里并不能激发出预期的热情。
从教师成长的阶段性特征中可以看出，教师专业发展不一定是随着年龄增长而自然成长的，要确立教师发展个性化的适切目标，并采取相应的举措。教师专业发展首先取决于个体的努力，更需要“组织”的介入，自组织就是国际教师发展的趋势及有效方式。把教师置于“自组织”之中，是当下教师专业发展的必然走势，是教育的时代呼唤。
二、互动建构：“他组织”的存在给教师专业发展“自组织”带来的机遇与挑战
如前所述，教师专业发展“他组织”，就是学校以外的作用于教师发展的专业组织，包括与学校联系紧密的上级行政组织、行业协会、学会等。本文讨论的他组织即协作联盟。
（一）协作联盟给教师专业发展带来的机遇
协作联盟追求的是学校科学发展，首先突出校长在现代学校发展中的引领、组织和领导作用。通过多元化活动促进校长的成长，并通过他们实现学校办学水平的提升。其次是推动教师的专业成长。通过专家指导、科研实践，引导和支持联盟学校校长和教师大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成独特的办学特色和教学风格，鼓励教师通过课堂教学评比、示范、展示的方式，加强交流，百家争鸣，共同发展。第三是培养优秀科研人才。以强有力的科研团队引领教科研活动，寻求适合学校发展实际的科研项目，鼓励更多的青年教师参与，提升教科研论文的写作能力，培养出更多的教育科研的优秀人才。第四是提升联盟学校知名度。通过搭建活动平台，开展系列科研活动，建立学校之间和教师之间合作发展的机制，提高各联盟学校和骨干青年教师的知名度。
协作联盟是江苏省教育科学研究院基础教育研究所、江苏省教育科学规划领导小组办公室组织实施的公益性联盟，由省内16所优秀初中学校自愿组成，旨在通过合作开展教育科研活动，探索适应普通中小学教育的学校管理体制与办学模式，创新教育思想、教育模式和教育方法，打造走在新课改前列、办学风格明显、有一定影响力的著名学校，成就一批省内知名的青年骨干教师，并以此为核心，发挥联盟学校的辐射作用，培育、拓展优质资源，力争成为实施“苏派教育”的重要人才基地。
协作联盟给基础教育发展带来了新的机遇与挑战，是一种专业的启示与引领。作为初中教育内涵提升的有效载体，影响着学校专业自组织的发展。本文拟从学校自组织的价值、协作联盟对学校自组织发展的影响以及学校自组织的校本化实践意义等方面进行一些探讨。
一、时代自觉：自组织建设促进教师专业发展
德国理论物理学家H.Haken认为，从组织的进化形式来看，可以把它分为两类：他组织和自组织。如果一个系统靠外部指令而形成组织，就是他组织；如果不存在外部指令，系统按照相互默契的某种规则，各尽其责而又协调地自动地形成有序结构，就是自组织。一个系统的自组织功能愈强，其保持和产生新功能的能力也就愈强。自组织理论是20世纪60年代末期开始建立并发展起来的一种系统理论，主要是L.Von-Bertalanfy的一般系统论的新发展。它的研究对象主要是复杂自组织系统（生命系统、社会系统）的形成和发展机制问题，即在一定条件下，系统是如何自动地由无序走向有序，由低级有序走向高级有序的。自组织理论由耗散结构理论、协同学、突变论和超循环理论组成。
学校是一个复杂的社会组织系统，是一个组织的群落，有学校行政层面的教务处、德育处、总务处等，有中间层次的行政与研究组织包括教研组、年级组、学科备课组、现代信息技术组织等，还有一些“半行政组织”（即有一些行政干预的色彩，介于行政与民间之间的组织）以及非行政组织（完全是教师的民间组织），这样的组织对教师成长、学校发展同样有着重要的作用，如名师工作室、学科研修小组、教师教科研论坛、教师发展共同体、文体俱乐部等。
笔者认为，学校以外的作用于学校组成的教育行政组织可以称其为“他组织”，学校内部因发展需要自主产生的组织可以称之为“自组织”，后者这种缘于学校实践需要产生的教师专业组织，近年来在各地各校如雨后春笋般产生，这是有其必然性的。教育的均衡化发展需要教师的专业化，这是时代的呼唤，是教育均衡优质的迫切需求。教师的专业发展较之学校常规工作与质量要求，又有很大的弹性，光靠行政推动而没有个人的自觉自愿是行不通的。从国内外的经验来看，教师发展具有“群落效应”，教师专业发展靠个人“单打独斗”其进步是有限的，靠学校的行政命令也不一定奏效，而学校自组织对教师发展则有着重要的作用，首先表现在满足了教师的多层次、多方面的发展需求，大家同在一个专业发展的自组织中，可以和志同道合的同事一起，平等交流学习，互相帮助，没有行政的过多控制，有一定的自由度。其次是教师处于专业自组织中，会比“散兵游勇”拥有更多的锻炼机会，学习交流多了，自然会发展得更快一些。再者，教师学习和表现自己的机会越多，就越容易发现工作的价值，增强职业的荣誉感、自信感。
教师发展需要自组织的专业的引领。教师专业发展是有明显的阶段性特征的，经过新手期、稳定期、成熟期，往往会形成发展的“高原现象”。“高原现象”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期出现进步暂时停顿或者下降的现象，处在“高原期”的教师，思想迷茫，专业发展停滞不前，找不到前进的方向，学校苦心设计、精心安排的各类组织活动，到他们那里并不能激发出预期的热情。
从教师成长的阶段性特征中可以看出，教师专业发展不一定是随着年龄增长而自然成长的，要确立教师发展个性化的适切目标，并采取相应的举措。教师专业发展首先取决于个体的努力，更需要“组织”的介入，自组织就是国际教师发展的趋势及有效方式。把教师置于“自组织”之中，是当下教师专业发展的必然走势，是教育的时代呼唤。
二、互动建构：“他组织”的存在给教师专业发展“自组织”带来的机遇与挑战
如前所述，教师专业发展“他组织”，就是学校以外的作用于教师发展的专业组织，包括与学校联系紧密的上级行政组织、行业协会、学会等。本文讨论的他组织即协作联盟。
（一）协作联盟给教师专业发展带来的机遇
协作联盟追求的是学校科学发展，首先突出校长在现代学校发展中的引领、组织和领导作用。通过多元化活动促进校长的成长，并通过他们实现学校办学水平的提升。其次是推动教师的专业成长。通过专家指导、科研实践，引导和支持联盟学校校长和教师大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成独特的办学特色和教学风格，鼓励教师通过课堂教学评比、示范、展示的方式，加强交流，百家争鸣，共同发展。第三是培养优秀科研人才。以强有力的科研团队引领教科研活动，寻求适合学校发展实际的科研项目，鼓励更多的青年教师参与，提升教科研论文的写作能力，培养出更多的教育科研的优秀人才。第四是提升联盟学校知名度。通过搭建活动平台，开展系列科研活动，建立学校之间和教师之间合作发展的机制，提高各联盟学校和骨干青年教师的知名度。