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１ 引言
作业学习也是一种学习的过程，传统的地理作业学习已不能满足学生学习和发展的需要。应创新地理作业学习方式来促进学生的全面发展。促进学生全面发展应树立以学生发展为本的观念，高中地理作业设计要符合学生的心理特征，创新作业学习的方式，尝试多种形式的作业，用多元作业评价方式，促进学生多种能力的发展，实现学生、教师的共同发展。
２ 课题的提出
2.1 创新地理作业学习方式促进学生全面发展。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。新课程强调：倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，培养学生的创新精神、提高学生的实践能力。地理学是兼跨科学、社会两大领域的综合学科，要完成课标中规定知识与技能，过程与方法、情感、态度、价值观三个维度的学习目标，除了师生在课堂的教与学活动外，还需要适当的作业学习，作业学习也是一种学习的过程。在教学活动中人们对常规作业比较重视，但作业学习方式单一，认为地理作业学习的作用只是为巩固基础知识，作业只是填图册和一些练习题，它们都表现为同一种格式、同一内容、同一答案。通过问卷调查，学生不满足于目前传统、单一的作业方式，并对此产生一定厌倦情绪，进而影响到地理学科教学的实效性。由于对发展性作业却没有足够的重视，而发展性作业对学生的全面发展有不可代替的促进作用。通过创新地理作业学习方式，不仅可以检查和反馈课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、运用，而且还可以培养学生多种能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识的形成过程，形成科学的价值观。
2.2 树立以学生发展为本的理念，是创新地理作业学习方式促进学生全面发展的保障。传统的作业观念是束缚学生发展的因素之一，转变教学观念、转变学习观念，拓宽地理教师的教育视野，树立新的学生观、学生发展观，树立以学生发展为本的观念，才能在教学中落实，在平常的教学行为中体现出来。新课程认为个性发展是课程的根本目标。每个学生都有不同的智能发展区域，创新地理作业学习方式，用多种形式作业学习使学生获得地理基本知识和技能，发展学生的获取信息、分析信息、处理信息的能力，发展学生的思维能力、交流、合作、表达能力，培养学生的人文精神和审美情趣。引导学生形成正确的人口观、资源观、环境观，树立可持续发展的观念。让学生在作业学习中达到全面发展的目的。
2.3 根据学生心理特征合理设计作业要求。中学生活泼好动，想象力丰富，其身心发展属于青春期，独立性、自我意识增强，传统单一的作业形式，会使他们产生厌倦心理，久而久之，失去了学习地理的热情和兴趣。他们更多地关注地理作业学习内容中新奇、有趣的东西，对有挑战性的任务感兴趣。作业设计要符合学生的心理特征，在考虑到学生的实际生活背景和兴趣，安排学生参与调查，收集、整理分析地理信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身经历和体验，让学生感到地理作业学习是有兴趣的事，体验到成功的乐趣，提高他们运用地理知识解决问题的信心和能力。新课程理念强调学生学习的主体地位，承认、尊重学生的个体差异，鼓励学生富有个性的学习。因此，在新课程实施中，学生掌握必备的地理基础知识、基本原理后，可以依据自身兴趣特长，选择不同的学习内容。我们还在探索在保证基本知识、基本能力得到有效训练的同时，增添多层次、多方向、多形式的供选作业，满足学生的不同需求，使每个学生都得到更大的发展空间，探究各自向往的地理问题，享受成功的喜悦，激发了学生地理作业学习学习的兴趣。
３ 创新地理作业学习方式
不同形式的作业功能不同，创新地理作业学习方式，实现课标要求的知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标，为形成和发展学生的能力打好基础，促进学生全面发展。改变过去地理作业千篇一律、千人一面的状况。
3.1 随堂学习作业。随堂学习作业作业主要为巩固和落实基础知识、基本技能服务。这类作业如果选题粗糙，往往导致学生学习兴趣减退，不交作业，教师花的精力大，但学生学习效果不明显，学生能力提升有限。我们在随堂学习作业设置上做了一些探索：初中地理作业，有些学校以填充图册为主，但填空图册上有些题目要求过高、过难，学习完成困难，这时就需要教师做出一些筛选，哪些题目必做，哪些题目选做，哪些可以哪些学生不做，必做的题目，尽量让学生自主完成，有些选做的题目，可以在老师的帮助和引导下完成。有些学生对有些填图的试题很感兴趣，教师要善于引导，激发学生学习兴趣，保证作业学习的效果和质量。这类作业要少而精，适用于当堂训练趁热打铁，巩固所学知识，最好在下课前完成，减轻学生课后的课业负担。
3.2 学案学习作业。我们还提倡学案学习作业，教师根据课堂教学实际，课前为学生印制学案学习作业，供课堂学习使用。这类作业可以是空白图、表格等填图或填表作业，巩固学生课堂学习效果，通过学生的思维、动手活动，使学生真正参与到学习之中。
3.3 作业与游戏相结合，激发学生学习兴趣。初中学生地理作业的学习需要教师调动他们学习的兴趣。学习世界七大洲时，我们可以让学生完成绘图，两人一组将大洲剪开并完成拼图游戏。学习中国政区图，组织拼图游戏，将全班分成几大组，每个组分别把中国政区图贴在硬纸片上，按照省级行政单位剪成若干份，用一定的时间熟悉各个省级行政单位的形状和方位，然后开始拼图比赛。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼成一幅中国政区全图，拼好后放在课桌上，看哪一组拼得最快最好。此类作业能充分调动全班同学的共同参与，课堂气氛活跃，提高了学生的兴趣。
3.4 手工制作类作业培养学生的动手能力。在学习过程中我们布置学生完成手工制作小地球仪、等高线模型等作业。从材料准备到动手制作，学生想了多种方法，在作业学习的过程中，学生的实践能力、动手操作能力得到发展和提高。看到自己的作品，在向同学展示的过程中，喜悦之情溢于言表。
3.5 完成展示类作业，让学生体会成就感。将全班学生分成几个组，以组为单位，课前布置学生搜集某一专题内容，在学习《西双版纳》一节时，要求学生收集并展示西双版纳的相关资料，并由提供者介绍资料的来源和背景。学生踊跃参与，气氛热烈。结合教学专题，给学生提供展示的平台，让学生充分体会成就感，建立自信，发展学生的能力。每节课开始，用3～5分钟的时间，让学生进行地理知识的交流，内容为学生自己收集的有关地理方面的文章和信息，或是自己学习的实践、生活体会，与地理教学同步进行。人人参与，形式自由，特别是鼓励学生讲出自己身边的地理事物或地理新闻，学生谈论的话题有天气预报、保护环境、农业生产、道路交通等。培养了学生以地理观念和地理思维来关心社会、关注生活，应用地理知识解释有关现象和问题，牢固树立“生活地理”的学习观念。
４ 创新作业学习的方式，用评价促进学生多种能力的发展
地理课程标准指出：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的个性化评价机制，促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力。多元智能理论也指出：学生的能力表现为不同的方面，对全面、正确的评价学生的学习具有非常重要的意义。创新作业评价方式，采用多元评价促进学生多种能力的发展。通过多元评价、多主体评价的方式，实现评价促进学生发展的教育功能。
地理手抄报、地理小论文、社会实践调查报告成绩的评定，作为期末成绩的一部分。这种方法属于综合性评价，不但检验学生观察问题、分析问题的能力，还考核了学生的调查、写作等综合能力。
５ 提倡学生在作业活动中的合作与分工，发展学生的合作能力
学生在合作收集资料、社会调查、制作手抄报的活动中，增强了学生有益的交往活动，在完成作业的过程中，学习了地理知识，增强了学生的合作与交往能力，促进了学生的全面发展。
多种的作业方式，在三维目标相结合方面都有体现，促进了学生知识和能力的发展，过程与方法的体验，也体现了情感态度与价值观的体验。实现认知与情意的统一、情感态度与价值观的统一。通过多种形式的作业学习，实现学生的个性发展，使课堂教学充满活力，三维目标有机结合，一改过去沉闷的作业局面，不仅使学生得到发展，教师在指导与设计作业中也很受启发，学生的视野在一定程度上又开拓了教师视野，使教师不断学习，不断进步。通过创新地理作业学习方式促进学生的全面发展，实现了教师学生的共同成长。
作业学习也是一种学习的过程，传统的地理作业学习已不能满足学生学习和发展的需要。应创新地理作业学习方式来促进学生的全面发展。促进学生全面发展应树立以学生发展为本的观念，高中地理作业设计要符合学生的心理特征，创新作业学习的方式，尝试多种形式的作业，用多元作业评价方式，促进学生多种能力的发展，实现学生、教师的共同发展。
２ 课题的提出
2.1 创新地理作业学习方式促进学生全面发展。新课程的基本价值取向是为了每一个学生的发展。新课程强调：倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作能力，培养学生的创新精神、提高学生的实践能力。地理学是兼跨科学、社会两大领域的综合学科，要完成课标中规定知识与技能，过程与方法、情感、态度、价值观三个维度的学习目标，除了师生在课堂的教与学活动外，还需要适当的作业学习，作业学习也是一种学习的过程。在教学活动中人们对常规作业比较重视，但作业学习方式单一，认为地理作业学习的作用只是为巩固基础知识，作业只是填图册和一些练习题，它们都表现为同一种格式、同一内容、同一答案。通过问卷调查，学生不满足于目前传统、单一的作业方式，并对此产生一定厌倦情绪，进而影响到地理学科教学的实效性。由于对发展性作业却没有足够的重视，而发展性作业对学生的全面发展有不可代替的促进作用。通过创新地理作业学习方式，不仅可以检查和反馈课堂教学的效果，弥补课堂学习的不足，加深对所学知识的理解、运用，而且还可以培养学生多种能力，同时还可以让学生探索获得知识的方法，体验知识的形成过程，形成科学的价值观。
2.2 树立以学生发展为本的理念，是创新地理作业学习方式促进学生全面发展的保障。传统的作业观念是束缚学生发展的因素之一，转变教学观念、转变学习观念，拓宽地理教师的教育视野，树立新的学生观、学生发展观，树立以学生发展为本的观念，才能在教学中落实，在平常的教学行为中体现出来。新课程认为个性发展是课程的根本目标。每个学生都有不同的智能发展区域，创新地理作业学习方式，用多种形式作业学习使学生获得地理基本知识和技能，发展学生的获取信息、分析信息、处理信息的能力，发展学生的思维能力、交流、合作、表达能力，培养学生的人文精神和审美情趣。引导学生形成正确的人口观、资源观、环境观，树立可持续发展的观念。让学生在作业学习中达到全面发展的目的。
2.3 根据学生心理特征合理设计作业要求。中学生活泼好动，想象力丰富，其身心发展属于青春期，独立性、自我意识增强，传统单一的作业形式，会使他们产生厌倦心理，久而久之，失去了学习地理的热情和兴趣。他们更多地关注地理作业学习内容中新奇、有趣的东西，对有挑战性的任务感兴趣。作业设计要符合学生的心理特征，在考虑到学生的实际生活背景和兴趣，安排学生参与调查，收集、整理分析地理信息资料等活动，将学生置于探索者的位置，亲身经历和体验，让学生感到地理作业学习是有兴趣的事，体验到成功的乐趣，提高他们运用地理知识解决问题的信心和能力。新课程理念强调学生学习的主体地位，承认、尊重学生的个体差异，鼓励学生富有个性的学习。因此，在新课程实施中，学生掌握必备的地理基础知识、基本原理后，可以依据自身兴趣特长，选择不同的学习内容。我们还在探索在保证基本知识、基本能力得到有效训练的同时，增添多层次、多方向、多形式的供选作业，满足学生的不同需求，使每个学生都得到更大的发展空间，探究各自向往的地理问题，享受成功的喜悦，激发了学生地理作业学习学习的兴趣。
３ 创新地理作业学习方式
不同形式的作业功能不同，创新地理作业学习方式，实现课标要求的知识与技能、过程和方法、情感、态度、价值观三维目标，为形成和发展学生的能力打好基础，促进学生全面发展。改变过去地理作业千篇一律、千人一面的状况。
3.1 随堂学习作业。随堂学习作业作业主要为巩固和落实基础知识、基本技能服务。这类作业如果选题粗糙，往往导致学生学习兴趣减退，不交作业，教师花的精力大，但学生学习效果不明显，学生能力提升有限。我们在随堂学习作业设置上做了一些探索：初中地理作业，有些学校以填充图册为主，但填空图册上有些题目要求过高、过难，学习完成困难，这时就需要教师做出一些筛选，哪些题目必做，哪些题目选做，哪些可以哪些学生不做，必做的题目，尽量让学生自主完成，有些选做的题目，可以在老师的帮助和引导下完成。有些学生对有些填图的试题很感兴趣，教师要善于引导，激发学生学习兴趣，保证作业学习的效果和质量。这类作业要少而精，适用于当堂训练趁热打铁，巩固所学知识，最好在下课前完成，减轻学生课后的课业负担。
3.2 学案学习作业。我们还提倡学案学习作业，教师根据课堂教学实际，课前为学生印制学案学习作业，供课堂学习使用。这类作业可以是空白图、表格等填图或填表作业，巩固学生课堂学习效果，通过学生的思维、动手活动，使学生真正参与到学习之中。
3.3 作业与游戏相结合，激发学生学习兴趣。初中学生地理作业的学习需要教师调动他们学习的兴趣。学习世界七大洲时，我们可以让学生完成绘图，两人一组将大洲剪开并完成拼图游戏。学习中国政区图，组织拼图游戏，将全班分成几大组，每个组分别把中国政区图贴在硬纸片上，按照省级行政单位剪成若干份，用一定的时间熟悉各个省级行政单位的形状和方位，然后开始拼图比赛。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼成一幅中国政区全图，拼好后放在课桌上，看哪一组拼得最快最好。此类作业能充分调动全班同学的共同参与，课堂气氛活跃，提高了学生的兴趣。
3.4 手工制作类作业培养学生的动手能力。在学习过程中我们布置学生完成手工制作小地球仪、等高线模型等作业。从材料准备到动手制作，学生想了多种方法，在作业学习的过程中，学生的实践能力、动手操作能力得到发展和提高。看到自己的作品，在向同学展示的过程中，喜悦之情溢于言表。
3.5 完成展示类作业，让学生体会成就感。将全班学生分成几个组，以组为单位，课前布置学生搜集某一专题内容，在学习《西双版纳》一节时，要求学生收集并展示西双版纳的相关资料，并由提供者介绍资料的来源和背景。学生踊跃参与，气氛热烈。结合教学专题，给学生提供展示的平台，让学生充分体会成就感，建立自信，发展学生的能力。每节课开始，用3～5分钟的时间，让学生进行地理知识的交流，内容为学生自己收集的有关地理方面的文章和信息，或是自己学习的实践、生活体会，与地理教学同步进行。人人参与，形式自由，特别是鼓励学生讲出自己身边的地理事物或地理新闻，学生谈论的话题有天气预报、保护环境、农业生产、道路交通等。培养了学生以地理观念和地理思维来关心社会、关注生活，应用地理知识解释有关现象和问题，牢固树立“生活地理”的学习观念。
４ 创新作业学习的方式，用评价促进学生多种能力的发展
地理课程标准指出：地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化；实现评价目标多元化、评价手段多样化、形成性评价和终结性评价并举、定性评价和定量评价相结合，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的个性化评价机制，促进学生学习、提高教学质量、培养学生的创新精神和实践能力。多元智能理论也指出：学生的能力表现为不同的方面，对全面、正确的评价学生的学习具有非常重要的意义。创新作业评价方式，采用多元评价促进学生多种能力的发展。通过多元评价、多主体评价的方式，实现评价促进学生发展的教育功能。
地理手抄报、地理小论文、社会实践调查报告成绩的评定，作为期末成绩的一部分。这种方法属于综合性评价，不但检验学生观察问题、分析问题的能力，还考核了学生的调查、写作等综合能力。
５ 提倡学生在作业活动中的合作与分工，发展学生的合作能力
学生在合作收集资料、社会调查、制作手抄报的活动中，增强了学生有益的交往活动，在完成作业的过程中，学习了地理知识，增强了学生的合作与交往能力，促进了学生的全面发展。
多种的作业方式，在三维目标相结合方面都有体现，促进了学生知识和能力的发展，过程与方法的体验，也体现了情感态度与价值观的体验。实现认知与情意的统一、情感态度与价值观的统一。通过多种形式的作业学习，实现学生的个性发展，使课堂教学充满活力，三维目标有机结合，一改过去沉闷的作业局面，不仅使学生得到发展，教师在指导与设计作业中也很受启发，学生的视野在一定程度上又开拓了教师视野，使教师不断学习，不断进步。通过创新地理作业学习方式促进学生的全面发展，实现了教师学生的共同成长。