【摘 要】
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由于IDF正在维持黎巴嫩南部和以色列北部之间的安全区,当时的局势导致陆军司令部为敌方势力范围内的常规治安任务(Batash是希伯来语“常规治安任务”的缩写——译者注)开发了许多特种车辆和装甲战斗车辆,以应对真主党游击队的威胁.rn这些车辆包括“Safari”卡车,也就是为部队在安全的前提下保证高机动性的装甲MAN或梅赛德斯卡车、装甲“悍马”,特别是被称为“Classical”的增强装甲M113 Zelda运兵车,以及各式各样以“百夫长”底盘开发的重型装甲运兵车(HAPC),例如“纳格玛肖特”和“纳格玛乔恩
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由于IDF正在维持黎巴嫩南部和以色列北部之间的安全区,当时的局势导致陆军司令部为敌方势力范围内的常规治安任务(Batash是希伯来语“常规治安任务”的缩写——译者注)开发了许多特种车辆和装甲战斗车辆,以应对真主党游击队的威胁.rn这些车辆包括“Safari”卡车,也就是为部队在安全的前提下保证高机动性的装甲MAN或梅赛德斯卡车、装甲“悍马”,特别是被称为“Classical”的增强装甲M113 Zelda运兵车,以及各式各样以“百夫长”底盘开发的重型装甲运兵车(HAPC),例如“纳格玛肖特”和“纳格玛乔恩”.
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基于社会文化理论对大学外语教学中常用的五种技术调节教学模式进行了比较.这五种教学模式都能有利于外语学习环境的建构,交互条件和机会的创设,和学生自主学习的形成.同时它们又存在差异,对技术的依存程度不一,一种新模式的出现是对已有模式发展的结果.此外,模式之间相对独立,各有侧重,是一种相互交叉,彼此融合的关系.这一研究有助于一线教师整体把握这些教学模式,结合自身实际,利用技术进一步提高大学外语教学质量.
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