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【摘 要】新课程改革中强调教师实施教学活动要注重培养学生的思维能力，在传授知识的同时注重对学生能力的培养。为此，要求教师在教学中要充分利用多种手段，精心组织教学，在促进学生思维能力提升的同时，增强他们的实践能力。
【关键词】高中地理 學生思维 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.188
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。发展学生思维能力是新课标的基本要求，新课程在教材的编写方面，注重了探究问题的设计，同时，在各个章节中对许多知识点的处理，也改变了叙述式，灌输式。注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其自身的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
一、提高学生兴趣
教师必须精心设计课堂教学，使其符合大多数学生的胃口，从而吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，达到深入思维的目的。从我多年的教学经验来说，要加强课堂的吸引力应从以下几方面入手。
1.精心设疑，借疑引入。设疑恰当能更好的吸引学生，使学生变被动学习为主动的学习，如讲《海水的运动》这一课中的“密度流”知识时，我们可先讲这么一个故事，然后提出问题，二战中停泊在大西洋的英美军舰常常被德军的潜水艇袭击，虽然英美军队有很好的监测手段，但始终没有察觉潜水艇如何由地中海进入大西洋的，你知道这是什么原因吗？通过这样的设疑，很自然地使学生注意力进入到知识中去，积极思考，从而收到良好的教学效果。
2.联系时事，关注生活。紧密联系社会生活，强调知识的活学活用是近年来中学地理教学改革的重要内容。经常把广播、电视、报纸上的内容和身边的地理事象，有选择的纳入地理教学中去，对于激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生理论联系实际能力大有好处。如：在讲完《陆地环境—土壤》后把有关对“焚烧秸杆”的报道材料提供给学生，让他们认识到秸杆焚烧违背生物物质循环原理，不是科学种田，这样设计既扩展了学生的认识范围，又培养了学生的环保意识。
二、开展探究式教学，培养学生思维能力
由于目前课程改革的深入，考察性的题目都是全新的，直接考课本、考原文的东西减少了，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目的。经过长期的探索，笔者认为在地理教学中加强探究性学习，紧密联系生活实际，对学生形成正确的地理思维非常必要。
1.充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。
2.学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
3.提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。
4.紧密联系生活实际，提升地理思维能力。地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏，在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活實际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。要注意教学过程的生活化。要善于捕捉生活中有用的地理现象和地理事例，教学过程要与现实生活相联系，教师要根据学生熟悉的实际生活，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来。让学生感到地理就在身边，它来源于生活服务于生活。教师首先要努力设计“生活化”的教学情景。让学生学习对生活有用的地理，教师所教内容与学生生活产生碰撞，就会激起学生灵感的火花，这样才能培养学生学习的主动性。教师面对面地与学生交流身边的地理，学生才会感到亲切、自然、现实，才会激发学生不断探索的欲望。
三、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法
由于现今的高中地理教学越来越接近学生的生活实际，这为教师在教学中带来了更多的有益之处，具体来说在高中地理学习中要使学生的思维活跃，教师首先要做的就是要教会学生掌握一定的分析问题的方法，这样对培养学生的掌握正确思维方式才会真正的起到作用。此外，要学生善于思维，除了行为习惯的养成外，教师还应该重视对学生进行基础知识和基本技能的传授，毕竟思维能力的提升是在扎实的基础上得到的。例如地理概念、结论是掌握高中地理的基础，只有准确地理解这些概念、结论才能正确的掌握高中地理当中的其他知识，所以在教学过程中教师就要一步一步的由表及里、由此及彼的引导学生认识问题，进而解决问题，逐步的培养学生的学习习惯和思维能力。
四、加强对学生逆向思维能力的训练
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。比如在课堂上讲解地理概念、地理原理和地理规律时，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，从结果导因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“大洋环流”时首先可引导学生阅读材料《失而复得的旅游鞋》通过介绍韩国装满旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韩国海域的事件让学生对大洋环流有一个初步的认识。然后组织学生学习大洋环流规律图，找出流动规律，最后提问洋流为什么这样流动？通过学生积极讨论（结合风带图、课本、大洲分布图）得出结论。这样做不仅增强学生的求知欲，而且培养了学生的探索的方法和开创精神
综上所述，教师在教学中要传授知识，更重要的是要教给学生积极思维的方法，才能使学生具备终身学习的能力，才能适应当今社会知识更新周期日益缩短的新形式，只有这样才能培养出善于思考、勇于探索、不断创新的有用人才。
【关键词】高中地理 學生思维 能力培养
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.188
思维能力的训练是一种有目的、有计划、有系统的教育活动。对它的作用不可轻估。人的天性对思维能力具有影响力，但后天的教育与训练对思维能力的影响更大、更深。许多研究成果表明，后天环境能在很大程度上造就一个新人。思维能力的训练主要目的是改善思维品质，提高学生的思维能力，只要能在实际训练中把握住思维品质，进行有的放矢的努力，就能顺利地卓有成效地坚持下去。思维并非神秘之物，尽管看不见，摸不着，来无影，去无踪，但它却是实实在在，有特点、有品质的普遍心理现象。发展学生思维能力是新课标的基本要求，新课程在教材的编写方面，注重了探究问题的设计，同时，在各个章节中对许多知识点的处理，也改变了叙述式，灌输式。注重探究过程就是培养学生的地理思维过程。地理学科因其自身的特殊性，许多高中学生比较难以适应，部分学生对地理甚至产生惧怕心理，因此加强对地理思维能力的培养显得尤为重要。
一、提高学生兴趣
教师必须精心设计课堂教学，使其符合大多数学生的胃口，从而吸引学生的注意力，培养其学习兴趣，达到深入思维的目的。从我多年的教学经验来说，要加强课堂的吸引力应从以下几方面入手。
1.精心设疑，借疑引入。设疑恰当能更好的吸引学生，使学生变被动学习为主动的学习，如讲《海水的运动》这一课中的“密度流”知识时，我们可先讲这么一个故事，然后提出问题，二战中停泊在大西洋的英美军舰常常被德军的潜水艇袭击，虽然英美军队有很好的监测手段，但始终没有察觉潜水艇如何由地中海进入大西洋的，你知道这是什么原因吗？通过这样的设疑，很自然地使学生注意力进入到知识中去，积极思考，从而收到良好的教学效果。
2.联系时事，关注生活。紧密联系社会生活，强调知识的活学活用是近年来中学地理教学改革的重要内容。经常把广播、电视、报纸上的内容和身边的地理事象，有选择的纳入地理教学中去，对于激发学生的学习兴趣、开发学生智力、培养学生理论联系实际能力大有好处。如：在讲完《陆地环境—土壤》后把有关对“焚烧秸杆”的报道材料提供给学生，让他们认识到秸杆焚烧违背生物物质循环原理，不是科学种田，这样设计既扩展了学生的认识范围，又培养了学生的环保意识。
二、开展探究式教学，培养学生思维能力
由于目前课程改革的深入，考察性的题目都是全新的，直接考课本、考原文的东西减少了，没有良好的地理思维有时候是很难正确解决这些题目的。经过长期的探索，笔者认为在地理教学中加强探究性学习，紧密联系生活实际，对学生形成正确的地理思维非常必要。
1.充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。
2.学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。
3.提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。
4.紧密联系生活实际，提升地理思维能力。地理学习的成败在于地理思维能力的养成的好坏，在地理教学中，结合学生原有的地理水平和生活實际，不仅可以有利于降低许多地理问题的难度，使学生能充分理解，而且还可以避免许多学生在地理学习中的误区，使学生形成正确的地理思维。生活即地理，许多地理知识和生活结合得相当紧密。实际上对地理知识的获取过程是先认识地理中的一种现象，然后逐步分析其成因，最后再进行验证推广到一般的过程。因此对地理教学中千万不能忽视生活中一些地理现象和地理知识的运用，千万不能忽视学生已有的地理知识。要注意教学过程的生活化。要善于捕捉生活中有用的地理现象和地理事例，教学过程要与现实生活相联系，教师要根据学生熟悉的实际生活，通过组织和引导把地理知识与生活知识联系起来。让学生感到地理就在身边，它来源于生活服务于生活。教师首先要努力设计“生活化”的教学情景。让学生学习对生活有用的地理，教师所教内容与学生生活产生碰撞，就会激起学生灵感的火花，这样才能培养学生学习的主动性。教师面对面地与学生交流身边的地理，学生才会感到亲切、自然、现实，才会激发学生不断探索的欲望。
三、传授技巧，帮助学生掌握思维的方法
由于现今的高中地理教学越来越接近学生的生活实际，这为教师在教学中带来了更多的有益之处，具体来说在高中地理学习中要使学生的思维活跃，教师首先要做的就是要教会学生掌握一定的分析问题的方法，这样对培养学生的掌握正确思维方式才会真正的起到作用。此外，要学生善于思维，除了行为习惯的养成外，教师还应该重视对学生进行基础知识和基本技能的传授，毕竟思维能力的提升是在扎实的基础上得到的。例如地理概念、结论是掌握高中地理的基础，只有准确地理解这些概念、结论才能正确的掌握高中地理当中的其他知识，所以在教学过程中教师就要一步一步的由表及里、由此及彼的引导学生认识问题，进而解决问题，逐步的培养学生的学习习惯和思维能力。
四、加强对学生逆向思维能力的训练
所谓逆向思维，是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程，即我们通常所说的“倒着想”或“反过来想一想”。比如在课堂上讲解地理概念、地理原理和地理规律时，我们既可以引导学生通过正向思维去获得地理概念、地理原理和地理规律，也可以挖掘教材中的某些探索性内容，从结果导因，引导学生利用逆向思维去掌握地理概念、地理原理和地理规律。例如，在讲授“大洋环流”时首先可引导学生阅读材料《失而复得的旅游鞋》通过介绍韩国装满旅游鞋商船在太平洋中失事而鞋子又回到韩国海域的事件让学生对大洋环流有一个初步的认识。然后组织学生学习大洋环流规律图，找出流动规律，最后提问洋流为什么这样流动？通过学生积极讨论（结合风带图、课本、大洲分布图）得出结论。这样做不仅增强学生的求知欲，而且培养了学生的探索的方法和开创精神
综上所述，教师在教学中要传授知识，更重要的是要教给学生积极思维的方法，才能使学生具备终身学习的能力，才能适应当今社会知识更新周期日益缩短的新形式，只有这样才能培养出善于思考、勇于探索、不断创新的有用人才。