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摘要：小学语文阅读教学中，教师要能够在学生认知水平、身心特点的基础上来开展阅读教学，更好的提升阅读的有效性，强化阅读教育教学效果，以此提升学生的阅读能力。本文先分析当前小学语文阅读教学的重要性，接着提出小学语文阅读的相关策略，为学生的阅读学习积累相关的经验。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
小学语文阅读教学中教师要注重引导学生参与到阅读的兴趣，采用多样化的教育教学方式提升学生的自主学习意识，优化学生的阅读能力，从而让学生更加积极主动地融入到阅读当中，提升阅读教学效果。
一、小学阅读教学的重要性
小学语文教学中阅读是重要的组成部分，学生通过阅读可以对信息进行收集，拓展思维，也能够提升学生的审美体验。阅读事实上是学生、教师以及文本之间的对话。阅读教学的重点是培养学生具备一定的理解、欣赏以及评价能力。为此，在小学语文阅读教学中教師要引导学生学会理解，并培养学生对信息进行收集的能力，从而强化学生的感受以及欣赏能力，为学生的后续学习积累相关的经验和基础。
二、小学语文阅读教学策略
（一）精读文本，提升理解能力
新课程教学理念指出：在小学语文教学中要注重对学生综合能力进行培养，重视实践，能够给予学生更多的时间、空间，尽可能的减少教师的讲解比例，开展多样化的阅读活动。阅读材料要以教材为载体，选择符合学生实际情况的材料，引导学生对文本进行精读，并在阅读的过程当中，强化学生的自主探究能力，进一步强化对文章的核心观念以及思想的理解，加深学生对文章内容的感悟。为此，在小学语文阅读教学中，首先，教师可以布置一些预习性的任务，引导学生开展预习。此外，可以让学生通过反复阅读的方式加强对于文本内容的理解，对作者在其中表达的思想和情感进行体会。最后，学生要对阅读的文章内容进行深入剖析，找出其中的重难点，同时在这个过程中教师还要培养学生的自主阅读意识。学生在自主阅读的过程中能够积累更多的阅读材料和素材，并在课堂中与其他同学进行开展交流，提升学生对于文本的理解。例如在学习《北京的春节》一课时，教师可以引导学生开展精读，进一步强化对文章内容的理解。学生阅读春节相关的段落内容时，教师可以为学生展示相应的视频资料和图片，给学生以多种感官的刺激，引导学生能够直观地感受到春节的热闹。
教师还可以通过对问题的引导激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的阅读能力，加强对文本知识的理解。例如在教学《竹节人》一课时，可以这样设计问题导入：同学们，你们喜欢玩玩具吗？你们小时候最爱玩什么玩具？有动手制作过玩具吗？什么是竹节人？竹节人是怎么做的？又是怎么玩的？让学生通过回顾自己的生活体验，激发学习的积极性，引发共鸣，既易于激发学生阅读的兴趣，又能最快地接触到文本的核心。古人云：“学贵有疑”。在语文教学中，教师应精心设疑，创设一系列的悬念，让学生在好奇中展开阅读。
（二）略读文本，理顺文本思路
小学语文阅读教学中也要注重采用略读的方式，通过略读可以掌握文章的整体写作思路，以此为后面的阅读奠定扎实的基础，学生也能够快速的找到文章中的关键词和段落，提升阅读效率。在阅读教学过程中，教师可以选择一些趣味性比较强的阅读内容，让学生进行阅读，分享交流、总结，以此对写作的思路进行理顺，学生在阅读的过程中也能够大概理解文章的大意。
在略读中要注意两方面的内容，一是在对学生阅读能力进行训练时，要能够让学生融入到文本环境当中开展阅读，并不是针对某一个段落，否则不能培养学生的阅读整体观。能够根据学生的实际情况选择合适的方式方法进行教学，引导学生读懂文章内容，读透，以此养成独立思考的习惯。比如在学习《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，可以鼓励学生对文章内容进行阅读，然后再结合文章内容设置问题，让学生思考“真理”指什么？“一百个问号”指什么？并让学生在对文章内容略读的过程中进行总结。当然教师提出问题之后，可以带领着学生进行阅读，并快速的找到答案，在阅读当中掌握文章的脉络，这对于后续的阅读开展具有极为重要的作用和价值。
（三）训练阅读思维，理解知识内涵
小学语文阅读教学中要能够让学生养成独立阅读，判断思考的良好习惯，尤其是在阅读教学中，教师要能够根据学生具体阅读能力和情况，找出重点段落文字，让学生发表自己的看法，学生在完成任务之后可以进行二次阅读，并通过两次的阅读比较其中的情感变化，以此引导学生对文章内容进行感悟，教师在教育教学中也可以采用评比的方式引导学生深化理解阅读知识的内涵。例如在学习《鲁滨孙漂流记》的相关内容时，可以将学生分成不同的学习小组进行阅读，引导学生对文本内容进行仔细的阅读，也可以让学生通过将欣赏和阅读方式方法相互融合的方式对阅读内容有深层次的理解。要引导学生在阅读当中对人物中的形象描写进行体会，体会文章当中的情感变化、心理变化、语气变化，把握文章关键内容，当学生阅读完之后每个小组都要提交阅读的感想，总结文章脉络，最后评比出最佳的学习小组。总之，在小学语文阅读教学中教师要引导学生进行讨论分析，让学生在阅读当中提出自己的想法，从多个角度理解所学习的知识内容。
结语
总之，小学语文阅读教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生快速融入到语文阅读教学中，体会到阅读的乐趣。为此，这就需要教师在阅读教学的开展当中，基于学生的认知水平以及身心发展特点开展阅读教学，并为学生创设和谐融洽的学习氛围，引导学生快速融入到阅读中去。此外，还要注重采用精读、略读等多种阅读方式方法的融合，引导学生对阅读内容有更加深层次的体会。在小学语文阅读教学中还要不断地探索相应的方式方法，更好地提升阅读教学效果。
参考文献：
[1]冯凯杰.语文阅读课堂教学策略研究[J].文学教育（下），2021（01）：116-117.
[2]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[3]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：237-238.
[4]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
小学语文阅读教学中教师要注重引导学生参与到阅读的兴趣，采用多样化的教育教学方式提升学生的自主学习意识，优化学生的阅读能力，从而让学生更加积极主动地融入到阅读当中，提升阅读教学效果。
一、小学阅读教学的重要性
小学语文教学中阅读是重要的组成部分，学生通过阅读可以对信息进行收集，拓展思维，也能够提升学生的审美体验。阅读事实上是学生、教师以及文本之间的对话。阅读教学的重点是培养学生具备一定的理解、欣赏以及评价能力。为此，在小学语文阅读教学中教師要引导学生学会理解，并培养学生对信息进行收集的能力，从而强化学生的感受以及欣赏能力，为学生的后续学习积累相关的经验和基础。
二、小学语文阅读教学策略
（一）精读文本，提升理解能力
新课程教学理念指出：在小学语文教学中要注重对学生综合能力进行培养，重视实践，能够给予学生更多的时间、空间，尽可能的减少教师的讲解比例，开展多样化的阅读活动。阅读材料要以教材为载体，选择符合学生实际情况的材料，引导学生对文本进行精读，并在阅读的过程当中，强化学生的自主探究能力，进一步强化对文章的核心观念以及思想的理解，加深学生对文章内容的感悟。为此，在小学语文阅读教学中，首先，教师可以布置一些预习性的任务，引导学生开展预习。此外，可以让学生通过反复阅读的方式加强对于文本内容的理解，对作者在其中表达的思想和情感进行体会。最后，学生要对阅读的文章内容进行深入剖析，找出其中的重难点，同时在这个过程中教师还要培养学生的自主阅读意识。学生在自主阅读的过程中能够积累更多的阅读材料和素材，并在课堂中与其他同学进行开展交流，提升学生对于文本的理解。例如在学习《北京的春节》一课时，教师可以引导学生开展精读，进一步强化对文章内容的理解。学生阅读春节相关的段落内容时，教师可以为学生展示相应的视频资料和图片，给学生以多种感官的刺激，引导学生能够直观地感受到春节的热闹。
教师还可以通过对问题的引导激发学生的学习兴趣，进一步强化学生的阅读能力，加强对文本知识的理解。例如在教学《竹节人》一课时，可以这样设计问题导入：同学们，你们喜欢玩玩具吗？你们小时候最爱玩什么玩具？有动手制作过玩具吗？什么是竹节人？竹节人是怎么做的？又是怎么玩的？让学生通过回顾自己的生活体验，激发学习的积极性，引发共鸣，既易于激发学生阅读的兴趣，又能最快地接触到文本的核心。古人云：“学贵有疑”。在语文教学中，教师应精心设疑，创设一系列的悬念，让学生在好奇中展开阅读。
（二）略读文本，理顺文本思路
小学语文阅读教学中也要注重采用略读的方式，通过略读可以掌握文章的整体写作思路，以此为后面的阅读奠定扎实的基础，学生也能够快速的找到文章中的关键词和段落，提升阅读效率。在阅读教学过程中，教师可以选择一些趣味性比较强的阅读内容，让学生进行阅读，分享交流、总结，以此对写作的思路进行理顺，学生在阅读的过程中也能够大概理解文章的大意。
在略读中要注意两方面的内容，一是在对学生阅读能力进行训练时，要能够让学生融入到文本环境当中开展阅读，并不是针对某一个段落，否则不能培养学生的阅读整体观。能够根据学生的实际情况选择合适的方式方法进行教学，引导学生读懂文章内容，读透，以此养成独立思考的习惯。比如在学习《真理诞生于一百个问号之后》这一课时，可以鼓励学生对文章内容进行阅读，然后再结合文章内容设置问题，让学生思考“真理”指什么？“一百个问号”指什么？并让学生在对文章内容略读的过程中进行总结。当然教师提出问题之后，可以带领着学生进行阅读，并快速的找到答案，在阅读当中掌握文章的脉络，这对于后续的阅读开展具有极为重要的作用和价值。
（三）训练阅读思维，理解知识内涵
小学语文阅读教学中要能够让学生养成独立阅读，判断思考的良好习惯，尤其是在阅读教学中，教师要能够根据学生具体阅读能力和情况，找出重点段落文字，让学生发表自己的看法，学生在完成任务之后可以进行二次阅读，并通过两次的阅读比较其中的情感变化，以此引导学生对文章内容进行感悟，教师在教育教学中也可以采用评比的方式引导学生深化理解阅读知识的内涵。例如在学习《鲁滨孙漂流记》的相关内容时，可以将学生分成不同的学习小组进行阅读，引导学生对文本内容进行仔细的阅读，也可以让学生通过将欣赏和阅读方式方法相互融合的方式对阅读内容有深层次的理解。要引导学生在阅读当中对人物中的形象描写进行体会，体会文章当中的情感变化、心理变化、语气变化，把握文章关键内容，当学生阅读完之后每个小组都要提交阅读的感想，总结文章脉络，最后评比出最佳的学习小组。总之，在小学语文阅读教学中教师要引导学生进行讨论分析，让学生在阅读当中提出自己的想法，从多个角度理解所学习的知识内容。
结语
总之，小学语文阅读教学中教师要注重激发学生的学习兴趣，让学生快速融入到语文阅读教学中，体会到阅读的乐趣。为此，这就需要教师在阅读教学的开展当中，基于学生的认知水平以及身心发展特点开展阅读教学，并为学生创设和谐融洽的学习氛围，引导学生快速融入到阅读中去。此外，还要注重采用精读、略读等多种阅读方式方法的融合，引导学生对阅读内容有更加深层次的体会。在小学语文阅读教学中还要不断地探索相应的方式方法，更好地提升阅读教学效果。
参考文献：
[1]冯凯杰.语文阅读课堂教学策略研究[J].文学教育（下），2021（01）：116-117.
[2]郭文丰.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略探究[J].黑龙江教师发展学院学报，2020，39（06）：94-96.
[3]赖晓芬.小学语文拓展阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（23）：237-238.
[4]林丹.关于小学语文群文阅读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137.