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摘要：随着时代的进步与发展，我国的教育事业也随之进行了改革，其中一个重要的特征就是生本课程改革，即在教学活动中，教师以满足学生身心发展为目标，促进学生全面发展、主动发展以及健康发展为核心，促使学生在小学阶段能够拥有一个良好的生活和学习环境。基于此，本文以小学数学课程为例，探析生本课程改革下如何有效的开展教育工作。
关键词：生本课程改革;小学数学;教学策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0055 - 01
在生本课程改革下，小学数学如何实现高效教学，是每一个数学教师应该思考的问题。笔者认为为了提高小学生数学计算能力，教师有必要不断提高自我修养，精准把握教材，了解班级学生，以学生为教学主体，创新教法，促进学生全面发展。
1.关注学生发展，制定层次化教学
生本课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。教学实践活动的主体是学生，而教师的作用是组织引导学生开展学习。
如，笔者带领学生学习《分数与小数》这一课内容时，利用网络技术查找了相关的视频、图片等教学资源，制作了一个五分钟的微课课件。在这个课件中，笔者首先列出了几道习题，要求学生进行解答。问题如下：
（1）0.5里面有5个（）分之一，它表示（）分之（）。
（2）0.15里面有15个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
（3 ）0.025里面有25个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
学生们看到这些问题后，不知道如何解答，有些急躁。笔者见状，急忙安抚学生们的情绪。继续播放微课课件，把本课学习的重点、难点全部展示在学生们面前，让学生了解即将学到的内容，做到心中有数。接下来，笔者要求学生们打开课本，学习书本上的基础知识，了解分数与小数之间如何转化。十五分钟后，有些学生已经掌握了书本上的知识点，很快完成了大屏幕上的练习题，而有些学生还不是很清楚小数与分数的转化法则，对大屏幕上的练习题束手无策。于是，笔者决定采取分层教学模式，把全班学生分为了两大组，一组学生已经掌握了转化方法，可以通过完成课后习题巩固新学的知识;另一组学生在笔者的带领下继续学习分数与小数互化的方法。在本次教学活动中，笔者制作了相关的微课课件，方便学生观察学习，同时，教师能够根据教学实际情况及时调整教学策略，开展分层教学，合理安排教学内容，让每一位学生都能获得成长。
教师设计课程要依据学生实际情况，开展层次化教学。学生遇到问题瓶颈时，教师要耐心的、反复的、有针对性的指导学生学习，这样才能顺利地完成教学工作。
2.关注教学效益，培养学生全面性
小学阶段的学生有自己的学习特点，即接受知识能力强，但注意力不集中;易接受片段性知识，逻辑思维能力差。因此教师在教学活动中全面了解学生的特点，以学定教，少教多学，直至不教而教，鼓励学生自主学习、小组合作学习，提高教学效率，开拓学生思维，促进学生全面发展。
如，学习《分数加减法》一课时，笔者创设了一个问题情境：有三袋面粉，每一袋面粉重2千克，三袋面粉重多少千克？这是一道比较简单的数学计算题目，学生们依据之前学过的知识很快地解答了出来。紧接着，笔者又提出了问题：如果这三袋面粉都被吃掉了十分之三，那么一共并吃掉了多少？学生们通过思考后，也能算出正确的答案。紧接着，笔者又提出问题，如果第一袋面粉被吃掉十分之一，第二袋面粉被吃掉五分之一，第三袋面粉被吃掉二分之一，那么一共吃掉了多少千克面粉？這一次，学生们陷入了沉思，虽然有几位学生尝试着计算，但是结果都错误了。见此情景，笔者亲自示范异母分数如何加减，并让学生们召开讨论，谈一谈从计算中找到的规律，同学们立即开展了激烈地讨论，最终发现了分数加法计算法则。笔者在数学教学实践中创设问题情境吸引学生的注意力，培养学生的逻辑思维能力;同时还开展小组合作教学，拓展学生思路，提高学习效率。
3.关注现实生活，保证课堂参与度
数学知识来自于现实生活，也要用于解决现实生活中的问题，因此，教师在生本课堂教学中，应该关注现实生活，引导孩子灵活运用数学知识解决现实问题，提高课堂教学效率。
如，学习《方程》这一课内容时，笔者带来了一个简易跷跷板，要求学生们寻找能让跷跷板两端保持平衡的物品。同学们听到后，都行动起来，纷纷寻找身边的物品。有些孩子拿出了两个一模一样的铅笔;有的孩子拿成了厚度大概一致的书籍;还有的孩子拿出了一本字典和一杯水。接下来，在笔者的指挥下，孩子们排成了一条“长龙”，准备完成笔者提出的问题。十分钟后，同学们都找到了能够让跷跷板保持稳定的物品。于是，笔者给同学们讲解了方程式的列法和意义以及解决实际问题的重要性。同学们听到后，连连点头。见此情景，笔者在多媒体屏幕上列出了几道方程式练习题，巩固了本次课堂学到知识点。
生本课程改革下对教育提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断更新教学理念，用先进的教学思想与理念来武装头脑，为学生打造一个以学生为主，充满生机与活力数学高效课堂。
参考文献：
[1] 苏保中.生本课堂的内涵、特征及其实践路径[J].教育理论与实践，2013（ 32）.
[2] 陈茜.面向未来，以学定教打造生本课堂[J].长三角（教育），2012（01）.
关键词：生本课程改革;小学数学;教学策略
中图分类号：G623.5
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0055 - 01
在生本课程改革下，小学数学如何实现高效教学，是每一个数学教师应该思考的问题。笔者认为为了提高小学生数学计算能力，教师有必要不断提高自我修养，精准把握教材，了解班级学生，以学生为教学主体，创新教法，促进学生全面发展。
1.关注学生发展，制定层次化教学
生本课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。教学实践活动的主体是学生，而教师的作用是组织引导学生开展学习。
如，笔者带领学生学习《分数与小数》这一课内容时，利用网络技术查找了相关的视频、图片等教学资源，制作了一个五分钟的微课课件。在这个课件中，笔者首先列出了几道习题，要求学生进行解答。问题如下：
（1）0.5里面有5个（）分之一，它表示（）分之（）。
（2）0.15里面有15个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
（3 ）0.025里面有25个（ ）分之一，它表示（ ）分之（ ）。
学生们看到这些问题后，不知道如何解答，有些急躁。笔者见状，急忙安抚学生们的情绪。继续播放微课课件，把本课学习的重点、难点全部展示在学生们面前，让学生了解即将学到的内容，做到心中有数。接下来，笔者要求学生们打开课本，学习书本上的基础知识，了解分数与小数之间如何转化。十五分钟后，有些学生已经掌握了书本上的知识点，很快完成了大屏幕上的练习题，而有些学生还不是很清楚小数与分数的转化法则，对大屏幕上的练习题束手无策。于是，笔者决定采取分层教学模式，把全班学生分为了两大组，一组学生已经掌握了转化方法，可以通过完成课后习题巩固新学的知识;另一组学生在笔者的带领下继续学习分数与小数互化的方法。在本次教学活动中，笔者制作了相关的微课课件，方便学生观察学习，同时，教师能够根据教学实际情况及时调整教学策略，开展分层教学，合理安排教学内容，让每一位学生都能获得成长。
教师设计课程要依据学生实际情况，开展层次化教学。学生遇到问题瓶颈时，教师要耐心的、反复的、有针对性的指导学生学习，这样才能顺利地完成教学工作。
2.关注教学效益，培养学生全面性
小学阶段的学生有自己的学习特点，即接受知识能力强，但注意力不集中;易接受片段性知识，逻辑思维能力差。因此教师在教学活动中全面了解学生的特点，以学定教，少教多学，直至不教而教，鼓励学生自主学习、小组合作学习，提高教学效率，开拓学生思维，促进学生全面发展。
如，学习《分数加减法》一课时，笔者创设了一个问题情境：有三袋面粉，每一袋面粉重2千克，三袋面粉重多少千克？这是一道比较简单的数学计算题目，学生们依据之前学过的知识很快地解答了出来。紧接着，笔者又提出了问题：如果这三袋面粉都被吃掉了十分之三，那么一共并吃掉了多少？学生们通过思考后，也能算出正确的答案。紧接着，笔者又提出问题，如果第一袋面粉被吃掉十分之一，第二袋面粉被吃掉五分之一，第三袋面粉被吃掉二分之一，那么一共吃掉了多少千克面粉？這一次，学生们陷入了沉思，虽然有几位学生尝试着计算，但是结果都错误了。见此情景，笔者亲自示范异母分数如何加减，并让学生们召开讨论，谈一谈从计算中找到的规律，同学们立即开展了激烈地讨论，最终发现了分数加法计算法则。笔者在数学教学实践中创设问题情境吸引学生的注意力，培养学生的逻辑思维能力;同时还开展小组合作教学，拓展学生思路，提高学习效率。
3.关注现实生活，保证课堂参与度
数学知识来自于现实生活，也要用于解决现实生活中的问题，因此，教师在生本课堂教学中，应该关注现实生活，引导孩子灵活运用数学知识解决现实问题，提高课堂教学效率。
如，学习《方程》这一课内容时，笔者带来了一个简易跷跷板，要求学生们寻找能让跷跷板两端保持平衡的物品。同学们听到后，都行动起来，纷纷寻找身边的物品。有些孩子拿出了两个一模一样的铅笔;有的孩子拿成了厚度大概一致的书籍;还有的孩子拿出了一本字典和一杯水。接下来，在笔者的指挥下，孩子们排成了一条“长龙”，准备完成笔者提出的问题。十分钟后，同学们都找到了能够让跷跷板保持稳定的物品。于是，笔者给同学们讲解了方程式的列法和意义以及解决实际问题的重要性。同学们听到后，连连点头。见此情景，笔者在多媒体屏幕上列出了几道方程式练习题，巩固了本次课堂学到知识点。
生本课程改革下对教育提出了更高的要求，促使广大教育工作者们不断更新教学理念，用先进的教学思想与理念来武装头脑，为学生打造一个以学生为主，充满生机与活力数学高效课堂。
参考文献：
[1] 苏保中.生本课堂的内涵、特征及其实践路径[J].教育理论与实践，2013（ 32）.
[2] 陈茜.面向未来，以学定教打造生本课堂[J].长三角（教育），2012（01）.