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【摘要】 学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师要精心设计，提出一些富有启发的问题来激发学生的思维，限度地调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问是一种重要的教学方式，有的提问用来引入新课题，目的在于使学生的注意定向，并创设情景，激起学生学习兴趣。
【关键词】 小学；教学；心得
I am teach the elementary school like this mathematics
Zou Yuangui
【Abstract】 Student’s study is one found unceasingly the problem and solves the question process. Therefore, the teacher wants to design carefully, proposed that some rich inspiration’s question stimulates student’s thought that the limit to arouse the enthusiasm which and the initiative the student studies. The classroom inquiry is one important teaching way, some inquire uses for to introduce the new task, the goal lies in causes student’s attention direction detection, and establishes the scene, arouses the student to study the interest.
【Key words】 Elementary school; Teaching; Attainment
学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师要精心设计，提出一些富有启发的问题来激发学生的思维，限度地调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问是一种重要的教学方式，有的提问用来引入新课题，目的在于使学生的注意定向，并创设情景，激起学生学习兴趣。激发学生思维。有的提问用于复习以学习的知识。而更多的是教师根据学生已有的知识和经验，紧扣本节教学目标和教学重点，有目的有针对地提出一系列问题。去思考、去探索。这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。下面是我参加工作的一点体会：
1 摸清思路，提出具体适宜的问题
数学教学实质上是数学思维活动的教学，教师应更具教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学者三个思路的和谐统一。因此在教学设计提问时，首先要将心比心设身处地地为学生着想，学生思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应涉及哪些问题打开学生思路，指明思维的方向。如教学“整除的意义”由于概念比较抽象，学生往往对整除的意义理解不深，掌握不准，容易对除尽与整除两个概念产生混淆，在教学时我先让学生口算，然后设计了一组问题引导学生对三组口算题进行分析、比较
（1）15*3=5 (2)6*5=1.2 2.4*0.8=3
（3）9*7=1......2 33*6.5=3
1 、第（1）组被除数、除数、商各是什么数？第（2）与第（1）有什么不同？第（3）组与第（1）组有什么不同？
2、哪些算式的被除数能被除数除尽？哪些算式的被除数能被除数整除？在此基础上初步归纳出整除的意义：像第（1）组数ａ除以ｂ（ａ、ｂ均为整数，不为0）除得的商是整数而没有余数，我们就说数ａ能被数ｂ整除。在学生初步了解整除的意义后，紧接着我人为巧妙地提出两个问题：“能被整除必须具备哪两个条件？”“除可以说成除尽吗？”除尽可以说成整除吗？让学生展开积极的思考、讨论，从正反两反面弄清楚整除和除尽的关系：除尽包括整除，而整除是除尽的一种特殊情况。教学时我摸清了学生的思路，由易到难，步步深入，学生对整除、除尽这两个概念理解得比较深刻。设计问题是要对好、中、差三种学生的思路做到胸中有数，一个问题三种水平的学生会怎么回答，事先都要个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。
2 突出重点，抓住关键提出富有思考性的问题
提问切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材的重点、关键富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。如在教学除法的初步知识，教学重点是使学生初步认识除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法计算。教学的关键是通过实际分物帮助学生建立平均分的概念。教学时我让两个学生到讲台上演示：把6支粉笔分给两个人，看看有几种不同的分法;(1)一人得一支，另一人得5支；(2)一人得2，另一人得4；(3)一人得3，另一人得3支；接着提问：第三种结果与前两种结果有什么不同？在教师的引导下，学生通过讨论得出：第三种每人分得的粉笔支数相同，像这样每份分得同样多的分发叫做平均分，使学生很好地理解了平均分的概念。不仅为学习平均分扫除了思维障碍，以为进一 感知除法的含义奠定了基础。
3 知识的重点，设计思考性的问题
在教学过程中，教师应根据教材的重点和学生的实际水平，提出深浅适度，具有思考性的问题，如在教学“小数加减法”时，要紧紧围绕“小数点对齐”这一重点设计问题。为什么小数点要对齐？因为相同数位才能相加减。这样提出问题，既加深学生对知识的理解，又培养他们的逻辑思维能力。
总之，教师在教学过程中，不仅要精心设计问题，还要鼓励学生质疑问题，使学生始终处于主动地位，经过动脑、动手、动口，获得的知识才是深刻的、牢固的。只有老师的课堂提问熔科学性与艺术性于一炉，才能使学生“学之得法”收到事半功倍的效果。
【关键词】 小学；教学；心得
I am teach the elementary school like this mathematics
Zou Yuangui
【Abstract】 Student’s study is one found unceasingly the problem and solves the question process. Therefore, the teacher wants to design carefully, proposed that some rich inspiration’s question stimulates student’s thought that the limit to arouse the enthusiasm which and the initiative the student studies. The classroom inquiry is one important teaching way, some inquire uses for to introduce the new task, the goal lies in causes student’s attention direction detection, and establishes the scene, arouses the student to study the interest.
【Key words】 Elementary school; Teaching; Attainment
学生的学习是一个不断发现问题和解决问题的过程。因此，教师要精心设计，提出一些富有启发的问题来激发学生的思维，限度地调动学生学习的积极性和主动性。课堂提问是一种重要的教学方式，有的提问用来引入新课题，目的在于使学生的注意定向，并创设情景，激起学生学习兴趣。激发学生思维。有的提问用于复习以学习的知识。而更多的是教师根据学生已有的知识和经验，紧扣本节教学目标和教学重点，有目的有针对地提出一系列问题。去思考、去探索。这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的逻辑思维能力。下面是我参加工作的一点体会：
1 摸清思路，提出具体适宜的问题
数学教学实质上是数学思维活动的教学，教师应更具教学目标，通过对学生思维活动的指导与调控，达到编者、教者、学者三个思路的和谐统一。因此在教学设计提问时，首先要将心比心设身处地地为学生着想，学生思路从哪里开始，向何处发展，在哪里可能受阻，应涉及哪些问题打开学生思路，指明思维的方向。如教学“整除的意义”由于概念比较抽象，学生往往对整除的意义理解不深，掌握不准，容易对除尽与整除两个概念产生混淆，在教学时我先让学生口算，然后设计了一组问题引导学生对三组口算题进行分析、比较
（1）15*3=5 (2)6*5=1.2 2.4*0.8=3
（3）9*7=1......2 33*6.5=3
1 、第（1）组被除数、除数、商各是什么数？第（2）与第（1）有什么不同？第（3）组与第（1）组有什么不同？
2、哪些算式的被除数能被除数除尽？哪些算式的被除数能被除数整除？在此基础上初步归纳出整除的意义：像第（1）组数ａ除以ｂ（ａ、ｂ均为整数，不为0）除得的商是整数而没有余数，我们就说数ａ能被数ｂ整除。在学生初步了解整除的意义后，紧接着我人为巧妙地提出两个问题：“能被整除必须具备哪两个条件？”“除可以说成除尽吗？”除尽可以说成整除吗？让学生展开积极的思考、讨论，从正反两反面弄清楚整除和除尽的关系：除尽包括整除，而整除是除尽的一种特殊情况。教学时我摸清了学生的思路，由易到难，步步深入，学生对整除、除尽这两个概念理解得比较深刻。设计问题是要对好、中、差三种学生的思路做到胸中有数，一个问题三种水平的学生会怎么回答，事先都要个估计，否则就不能很好地根据课堂上出现的情况因势利导。
2 突出重点，抓住关键提出富有思考性的问题
提问切忌繁琐零碎，面面俱到。要抓住教材的重点、关键富有思考性的问题，帮助学生掌握关键，突破难点。如在教学除法的初步知识，教学重点是使学生初步认识除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每一份是多少，用除法计算。教学的关键是通过实际分物帮助学生建立平均分的概念。教学时我让两个学生到讲台上演示：把6支粉笔分给两个人，看看有几种不同的分法;(1)一人得一支，另一人得5支；(2)一人得2，另一人得4；(3)一人得3，另一人得3支；接着提问：第三种结果与前两种结果有什么不同？在教师的引导下，学生通过讨论得出：第三种每人分得的粉笔支数相同，像这样每份分得同样多的分发叫做平均分，使学生很好地理解了平均分的概念。不仅为学习平均分扫除了思维障碍，以为进一 感知除法的含义奠定了基础。
3 知识的重点，设计思考性的问题
在教学过程中，教师应根据教材的重点和学生的实际水平，提出深浅适度，具有思考性的问题，如在教学“小数加减法”时，要紧紧围绕“小数点对齐”这一重点设计问题。为什么小数点要对齐？因为相同数位才能相加减。这样提出问题，既加深学生对知识的理解，又培养他们的逻辑思维能力。
总之，教师在教学过程中，不仅要精心设计问题，还要鼓励学生质疑问题，使学生始终处于主动地位，经过动脑、动手、动口，获得的知识才是深刻的、牢固的。只有老师的课堂提问熔科学性与艺术性于一炉，才能使学生“学之得法”收到事半功倍的效果。