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【摘 要】学生课堂是灵动的舞者，生命的课堂是流动的，它成为课堂的精彩点。创设问题情境不仅启发学生领会教学内容，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性，激发学生的潜能。所以教师在课堂教学中药善于创设问题情境，及时捕捉学生信息，让课堂成为动态生成的过程。
【关键词】课堂教学；预设问题；创设情境
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相機诱导。”如何诱导？他认为一是提问，二是指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。在课堂教学中教师要善于激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，“原汁原味”的教学情境，利用有效的预设问题情境来引领课堂、激活课堂。精心的预设问题，因势利导，彰显学生智慧，让课堂成为一个具有生命力的课堂，让学生的表现成为课堂的精彩。
1 钻研挖掘教材，精心的创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度得到激发，学生资源的生成才有可能。”教材的钻研挖掘不只限于教材知识点的提炼，必须与学生的思维与情感紧密结合，让学生真正走进教材，发现疑惑，体验精彩，展开想象。在每篇课文备课的时候，教师都要认真地思考，怎样才能把学生引导到这个“高度”？怎样帮他们成为思考者和探究者？通常可以采用以下方式：
1.1 利用教材的空白，激发学生思维，生成新的资源
空白是作者有意或者无意留下的、没有写明的，引导学生想象作者未定的意蕴。它能够激发学生的想象，激活学生的思维，使学生对文章的意义达到更深的理解。如苏教版四年级《普罗米修斯盗火》一课，教师启发学生想象人们得到火种厚欣喜若狂的情景。学生说到“男人们在用火烧烤猎物，女人们高兴地帮助男人做一些事情，孩子们在围着火堆高兴地又唱又跳”，学生联系前后文，内容补充真实感情，在彼此填补教材空白中，体会了人们获得火种欣喜若狂的心情，普罗米修斯献身的精神。学生不同的生活经验便会填充出不同的世界，不同的学生会有不同的感受体验，学生的个性体验充分呈现出来，课堂教学不再是一潭死水，犹如“风乍起，吹皱一波春水”的感觉，学生各种情感体验在一起碰撞交流，激发了学生的创造性思维。
1.2 利用教材的价值，沟通学生生活，生成新的资源
在语文教学中，教师要善于把工具性与人文性有机结合到一起。利用教材的价值引发学生的创作，既能利用教材写法，也能融入学生情感态度价值观。比如在学习课文《黄河的主人》时教师问“如果你坐在羊皮筏子上会怎样？如果你是艄公又会怎样？”“我会吓得心脏就要停止的，但是看到艄公沉着冷静的样子，我又会冷静下来。”“我会唱黄河之歌，咱们黄河，咱们艄公”“我会高声朗读黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”
学生的幽默乐观溢于言表，彼此感染，互受启发，连原先苦思冥想，毫无诗意的学生也诗句如泉喷涌，课堂生机勃发，病巧妙启发学生诗意地、乐观地看待生活中困难。
2 抓住不同学生的心理，艺术的创设问题情境
2.1 调整调整学生紧张心理，分层预设问题情境
在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现很紧张，急躁不安，低着头，躲避教师的视线，这部分学生有的性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学的讥笑；有的思维受阻，心中紧张，回答问题时往往结结巴巴或答非所问，回答不到点子；还有的是成绩比较差，对问题找不准思考方向，或不能完全领会。所以针对不同学生的不同情况，在教每篇课文时教师都应该创设出一组系统化的问题，层层深入的引导学生的思维发展。适当的降低问题的难度，由浅入深的引导学生回答，帮助他们理清思路找到答案。学生答对后及时的表扬，增强其自信心。激发他们的学习欲望。这样的提问处理，学生也乐于接受。
2.2 引导学生好胜的心理，变直为曲的预设问题
好胜心理强的学生，回答问题积极性高，但由于争强好胜，善于表现自己，便往往思考不周密就举手回答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，针对这些同学，在教学中教师设计一些思考性较强，思维比较周密的问题，或综合性的问题，把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，使他边思考边回答。当学生回答不完整，教师要指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误，教给他正确的思考方法，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上，对于这类学生不能批评、不能挖苦和指责，也不宜过多表扬。
2.3 激发学生的求进心理，巧妙的预设问题
对于智商较高，思维反应敏捷，并且容易发现问题的学生，都有很强的求进心理，他们能对问题很快的得出答案，对于这类学生，教师要试着提出一些思维逻辑比较周密的问题，或可以从不同的角度思考均能得出正确答案的问题，提出问题或让学生自己思考，积极总结找出新旧知识的联系，变换思维方式，从不同的角度思考问题，探讨一个问题的不同思路。在课堂上倾听学生的回答，时刻准备着把握瞬间即逝的机会。把心交给学生，学生就能给你灵感；把心交给学生，课堂就有智慧的火焰。把心交给学生，课堂才能迸发出生命的精彩。
【关键词】课堂教学；预设问题；创设情境
著名教育家叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相機诱导。”如何诱导？他认为一是提问，二是指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”好的提问不仅可以启发学生领会教学内容，检查学生掌握知识情况，还能培养学生的创造思维，调动学生的积极性。在课堂教学中教师要善于激发学生的潜能，追求教学的真实、自然，“原汁原味”的教学情境，利用有效的预设问题情境来引领课堂、激活课堂。精心的预设问题，因势利导，彰显学生智慧，让课堂成为一个具有生命力的课堂，让学生的表现成为课堂的精彩。
1 钻研挖掘教材，精心的创设问题情境
苏霍姆林斯基说：“只有学生真实的知识经验、思维方式、情感态度得到激发，学生资源的生成才有可能。”教材的钻研挖掘不只限于教材知识点的提炼，必须与学生的思维与情感紧密结合，让学生真正走进教材，发现疑惑，体验精彩，展开想象。在每篇课文备课的时候，教师都要认真地思考，怎样才能把学生引导到这个“高度”？怎样帮他们成为思考者和探究者？通常可以采用以下方式：
1.1 利用教材的空白，激发学生思维，生成新的资源
空白是作者有意或者无意留下的、没有写明的，引导学生想象作者未定的意蕴。它能够激发学生的想象，激活学生的思维，使学生对文章的意义达到更深的理解。如苏教版四年级《普罗米修斯盗火》一课，教师启发学生想象人们得到火种厚欣喜若狂的情景。学生说到“男人们在用火烧烤猎物，女人们高兴地帮助男人做一些事情，孩子们在围着火堆高兴地又唱又跳”，学生联系前后文，内容补充真实感情，在彼此填补教材空白中，体会了人们获得火种欣喜若狂的心情，普罗米修斯献身的精神。学生不同的生活经验便会填充出不同的世界，不同的学生会有不同的感受体验，学生的个性体验充分呈现出来，课堂教学不再是一潭死水，犹如“风乍起，吹皱一波春水”的感觉，学生各种情感体验在一起碰撞交流，激发了学生的创造性思维。
1.2 利用教材的价值，沟通学生生活，生成新的资源
在语文教学中，教师要善于把工具性与人文性有机结合到一起。利用教材的价值引发学生的创作，既能利用教材写法，也能融入学生情感态度价值观。比如在学习课文《黄河的主人》时教师问“如果你坐在羊皮筏子上会怎样？如果你是艄公又会怎样？”“我会吓得心脏就要停止的，但是看到艄公沉着冷静的样子，我又会冷静下来。”“我会唱黄河之歌，咱们黄河，咱们艄公”“我会高声朗读黄河远上白云间，一片孤城万仞山。”
学生的幽默乐观溢于言表，彼此感染，互受启发，连原先苦思冥想，毫无诗意的学生也诗句如泉喷涌，课堂生机勃发，病巧妙启发学生诗意地、乐观地看待生活中困难。
2 抓住不同学生的心理，艺术的创设问题情境
2.1 调整调整学生紧张心理，分层预设问题情境
在课堂上提出问题后，会有一部分同学表现很紧张，急躁不安，低着头，躲避教师的视线，这部分学生有的性格内向，害怕当着全体同学的面发言，担心说错了引起同学的讥笑；有的思维受阻，心中紧张，回答问题时往往结结巴巴或答非所问，回答不到点子；还有的是成绩比较差，对问题找不准思考方向，或不能完全领会。所以针对不同学生的不同情况，在教每篇课文时教师都应该创设出一组系统化的问题，层层深入的引导学生的思维发展。适当的降低问题的难度，由浅入深的引导学生回答，帮助他们理清思路找到答案。学生答对后及时的表扬，增强其自信心。激发他们的学习欲望。这样的提问处理，学生也乐于接受。
2.2 引导学生好胜的心理，变直为曲的预设问题
好胜心理强的学生，回答问题积极性高，但由于争强好胜，善于表现自己，便往往思考不周密就举手回答，导致答案欠妥当，甚至不着边际，针对这些同学，在教学中教师设计一些思考性较强，思维比较周密的问题，或综合性的问题，把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，使他边思考边回答。当学生回答不完整，教师要指出由于思考问题片面或粗心而引出的错误，教给他正确的思考方法，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上，对于这类学生不能批评、不能挖苦和指责，也不宜过多表扬。
2.3 激发学生的求进心理，巧妙的预设问题
对于智商较高，思维反应敏捷，并且容易发现问题的学生，都有很强的求进心理，他们能对问题很快的得出答案，对于这类学生，教师要试着提出一些思维逻辑比较周密的问题，或可以从不同的角度思考均能得出正确答案的问题，提出问题或让学生自己思考，积极总结找出新旧知识的联系，变换思维方式，从不同的角度思考问题，探讨一个问题的不同思路。在课堂上倾听学生的回答，时刻准备着把握瞬间即逝的机会。把心交给学生，学生就能给你灵感；把心交给学生，课堂就有智慧的火焰。把心交给学生，课堂才能迸发出生命的精彩。