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【摘要】课外作业是小学英语教学中的重要环节，而传统的单词课作业模式机械单一，缺乏趣味性和创造性，把思维导图运用到英语单词作业中，让作业变得生动有趣，并帮助学生构建多层次的知识体系。本文以小学三、四年级为例，探讨思维导图式作业在小学英语单词教学中的应用，以提高学生的英语思维品质。
【关键词】思维导图;作业;小学中年级英语; 单词教学
一、引言
课外作业是教学过程中必不可少的环节，既能帮助学生温故知新，又可以及时反馈学生的学习效果，科学合理的作业设计有利于教学任务的顺利完成。小学三、四年级的学生活泼好动，英语学习刚起步不久，词汇量少，还没形成一套行之有效的学习单词的方法，过多或形式过于单一的作业都无法吸引他们的注意力，如何启蒙他们主动积极地完成作业，并提高他们的英语学习能力呢？
笔者认为，可以把思维导图引用到单词作业中。三、四年级学生基本都是8、9岁的儿童，他们对直观、形象、有趣的事物更感兴趣，根据儿童心理特征，把传统的作业内容归类，以绘画、游戏、竞赛等形式呈现，提高作业趣味性，利用思维导图图文并茂的特点，将枯燥的背写单词转化成可视多彩的、有关联的、易于记忆的图片，使词汇学习更形象、更有趣，帮助学生发展思维，提升学生思维品质。
二、思维导图式作业在小学中年级英语单词课教学中的运用策略
（一）基于主题，设计巩固性作业
思维导图式作业把丰富的色彩和多变的图形引入到作业中，让学生自由设计创作，使单词作业具有更强的趣味性，利用思维导图把单词间的关联用线条和颜色绘制出来，使散乱的词汇形成脉络，重现单词结构，构建词汇知识体系。
以三、四年级教本为例，每个单元的知识内容以主题的形式呈现，如colours， weather等，基于这些主题设计思维导图式作业，以核心词为中心点，通过单词之间的关联绘制不同形式的图形，再现学过的单词。比如，以colours为主题，用色彩鲜艳的绘画，把red， orange， yellow等单词全部展示了出来，一目了然。绘画比较好的学生，或者让学生以小组合作的形式，绘制公园，花园，郊外等图片，涂上更丰富的颜色，可以复习，甚至拓展更多的与colours相关的词汇。
（二）基于单元，设计梯度性作业
以人教版三、四年级教本为例，每一个单元的知识内容主要分为A，B，C三大板块，新授知识点主要包括Part A：Let’s talk， Let’s learn， Let’s spell和Part B：Let’s talk， Let’s learn等。基于单元整体教学，设计思维导图式作业，以梯度的形式，从温故到知新，从巩固到拓展，循序渐进，让学生的单元知识内容从一点到一些地慢慢积累和增长，不知不觉地增加词汇量。
1.课时前→课后。如教学 My schoolbag时，由于三年级学生已经学习了pen，ruler等单词，课前布置学生以思维导图的形式，以schoolbag为核心词汇，通过预习，对新内容提前感知，为新课学习做好铺垫。课后布置同样的思维导图式作业，学生自然而然地在原基础上加上新词汇，把新旧内容融合起来。
2.板块前→板块。如教学四年级上册Unit 2 Meet my family时，由于三年级学生已经学习了father，mother等家庭成员的单词，A板块增加uncle，aunt，cousin等词汇，学习完A板块后，布置学生以my family为核心词汇，绘制思维导图。B板块学习doctor，driver等职业类单词，课后布置同样的思维导图式作业，学生自然而然地在原基础上加上外貌特征，年龄，职业等信息，把family tree信息填写得更完善。
3.单元前→单元后。学习语言最终的目的是运用，只有用到真实的情境中，语言才是有意义的，通过思维导图让学生把英语词汇与生活实际相联系，实现课堂与生活的相结合。单元学习前，學生只能用单词的形式完成思维导图family tree，单元学习后，加入了句子模式，单词在句子中进行操练并运用。
（三）基于语音，设计体验性作业
单词教学离不开语音教学，如何在单词作业中体现音、形、义的结合呢？基于语音，在单词教学中设计体验性作业，让学生利用思维导图，把所学知识进行总结归类，学生通过动手制作，增加他们的知识积累，加深对于相关单词的印象，对于学有余力的学生，他们在体验的过程中可以生成新的词汇。
如教学字母组合er，利用思维导图设计体验性作业，学生以字母组合er为核心，把相关单词罗列出来，配上图片，并把单词以音节划分的形式展示出来，结合思维导图的色彩、线条、图形等特点，同时呈现词汇的音、形、义，让单词学习更有趣，更有规律性，条理性，让单词作业的运用更高效。
（四）基于语法，设计拓展性作业
语法知识是难中之难，而且学生之间存在个体差异，40分钟课堂时间难于满足50个不同程度学生的需求，如何在课余时间，利用作业弥补课堂教学中的不足呢？基于语法难点，利用思维导图式作业，用形象、直观的图表，帮助学生梳理词汇类的语法知识，根据不同层次的学生，分层次布置任务，给学生自由选择，自由发挥，自由拓展，也可以通过合作的形式，以好带差，共同进步。
如教学方位介词in，on，under等词汇时，布置学生以两人合作的形式，通过绘画把方位介词直观地画出来，并要求学生尽可能多展示不同的方位介词。学生在in，on，under的基础上，拓展near，next to这两个方位介词。
三、结语
思维导图式作业更注重培养学生核心素养，让学生自主探索、亲身体验、总结归纳，为他们提供了更宽广的自主探索、自主创新空间，让学生把所学的单词系统化，条理化，自觉内化并拓展所学知识。多元化的作业形式，从多角度培养学生的各种能力，提高作业的效果和质量，也锻炼了学生的思维。
参考文献：
[1]魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究，2018，12（23）.
[2]李筱婉.思维导图在农村学生英语作业中的应用[J].辽宁教育，2018，9（19）.
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【关键词】思维导图;作业;小学中年级英语; 单词教学
一、引言
课外作业是教学过程中必不可少的环节，既能帮助学生温故知新，又可以及时反馈学生的学习效果，科学合理的作业设计有利于教学任务的顺利完成。小学三、四年级的学生活泼好动，英语学习刚起步不久，词汇量少，还没形成一套行之有效的学习单词的方法，过多或形式过于单一的作业都无法吸引他们的注意力，如何启蒙他们主动积极地完成作业，并提高他们的英语学习能力呢？
笔者认为，可以把思维导图引用到单词作业中。三、四年级学生基本都是8、9岁的儿童，他们对直观、形象、有趣的事物更感兴趣，根据儿童心理特征，把传统的作业内容归类，以绘画、游戏、竞赛等形式呈现，提高作业趣味性，利用思维导图图文并茂的特点，将枯燥的背写单词转化成可视多彩的、有关联的、易于记忆的图片，使词汇学习更形象、更有趣，帮助学生发展思维，提升学生思维品质。
二、思维导图式作业在小学中年级英语单词课教学中的运用策略
（一）基于主题，设计巩固性作业
思维导图式作业把丰富的色彩和多变的图形引入到作业中，让学生自由设计创作，使单词作业具有更强的趣味性，利用思维导图把单词间的关联用线条和颜色绘制出来，使散乱的词汇形成脉络，重现单词结构，构建词汇知识体系。
以三、四年级教本为例，每个单元的知识内容以主题的形式呈现，如colours， weather等，基于这些主题设计思维导图式作业，以核心词为中心点，通过单词之间的关联绘制不同形式的图形，再现学过的单词。比如，以colours为主题，用色彩鲜艳的绘画，把red， orange， yellow等单词全部展示了出来，一目了然。绘画比较好的学生，或者让学生以小组合作的形式，绘制公园，花园，郊外等图片，涂上更丰富的颜色，可以复习，甚至拓展更多的与colours相关的词汇。
（二）基于单元，设计梯度性作业
以人教版三、四年级教本为例，每一个单元的知识内容主要分为A，B，C三大板块，新授知识点主要包括Part A：Let’s talk， Let’s learn， Let’s spell和Part B：Let’s talk， Let’s learn等。基于单元整体教学，设计思维导图式作业，以梯度的形式，从温故到知新，从巩固到拓展，循序渐进，让学生的单元知识内容从一点到一些地慢慢积累和增长，不知不觉地增加词汇量。
1.课时前→课后。如教学 My schoolbag时，由于三年级学生已经学习了pen，ruler等单词，课前布置学生以思维导图的形式，以schoolbag为核心词汇，通过预习，对新内容提前感知，为新课学习做好铺垫。课后布置同样的思维导图式作业，学生自然而然地在原基础上加上新词汇，把新旧内容融合起来。
2.板块前→板块。如教学四年级上册Unit 2 Meet my family时，由于三年级学生已经学习了father，mother等家庭成员的单词，A板块增加uncle，aunt，cousin等词汇，学习完A板块后，布置学生以my family为核心词汇，绘制思维导图。B板块学习doctor，driver等职业类单词，课后布置同样的思维导图式作业，学生自然而然地在原基础上加上外貌特征，年龄，职业等信息，把family tree信息填写得更完善。
3.单元前→单元后。学习语言最终的目的是运用，只有用到真实的情境中，语言才是有意义的，通过思维导图让学生把英语词汇与生活实际相联系，实现课堂与生活的相结合。单元学习前，學生只能用单词的形式完成思维导图family tree，单元学习后，加入了句子模式，单词在句子中进行操练并运用。
（三）基于语音，设计体验性作业
单词教学离不开语音教学，如何在单词作业中体现音、形、义的结合呢？基于语音，在单词教学中设计体验性作业，让学生利用思维导图，把所学知识进行总结归类，学生通过动手制作，增加他们的知识积累，加深对于相关单词的印象，对于学有余力的学生，他们在体验的过程中可以生成新的词汇。
如教学字母组合er，利用思维导图设计体验性作业，学生以字母组合er为核心，把相关单词罗列出来，配上图片，并把单词以音节划分的形式展示出来，结合思维导图的色彩、线条、图形等特点，同时呈现词汇的音、形、义，让单词学习更有趣，更有规律性，条理性，让单词作业的运用更高效。
（四）基于语法，设计拓展性作业
语法知识是难中之难，而且学生之间存在个体差异，40分钟课堂时间难于满足50个不同程度学生的需求，如何在课余时间，利用作业弥补课堂教学中的不足呢？基于语法难点，利用思维导图式作业，用形象、直观的图表，帮助学生梳理词汇类的语法知识，根据不同层次的学生，分层次布置任务，给学生自由选择，自由发挥，自由拓展，也可以通过合作的形式，以好带差，共同进步。
如教学方位介词in，on，under等词汇时，布置学生以两人合作的形式，通过绘画把方位介词直观地画出来，并要求学生尽可能多展示不同的方位介词。学生在in，on，under的基础上，拓展near，next to这两个方位介词。
三、结语
思维导图式作业更注重培养学生核心素养，让学生自主探索、亲身体验、总结归纳，为他们提供了更宽广的自主探索、自主创新空间，让学生把所学的单词系统化，条理化，自觉内化并拓展所学知识。多元化的作业形式，从多角度培养学生的各种能力，提高作业的效果和质量，也锻炼了学生的思维。
参考文献：
[1]魏方方.基于语言技能提升的小学英语作业设计[J].基础教育研究，2018，12（23）.
[2]李筱婉.思维导图在农村学生英语作业中的应用[J].辽宁教育，2018，9（19）.
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