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什么是个性化学习？从教师的角度出发，因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每位学生都能扬长避短，获得最佳发展。从学生角度来讲，个性化学习是学生根据自己的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合自身特点的学习方法来学习，发挥长处，弥补不足，培养学习的兴趣，树立学习信心，从而促进全面发展。
基于信息技术的个性化学习顺应时代发展的需求
2000多年前，孔子和他的弟子就提出了因材施教的教育理想。古往今来，为实现这一教育理想，教育者上下求索，但由于成本过于昂贵，即使在物质相对丰富的今天，仍然无法普及。
1946年，第一台电子计算机“埃尼阿克”诞生。随后，以计算机技术、网络技术等为代表的信息技术给人类世界带来了翻天覆地的变化，教育信息化的浪潮也席卷而至。
2010年，美国制定并颁布了主题为《变革美国教育：技术推动学习》的第四个国家教育技术计划，其中心是充分挖掘技术的教育价值，借助技术对教育进行充分改革。该计划从学习、评价、教学、基本架构、生产力五个方面，描述了美国在未来一段时间内针对技术推动学习所做的规划和预期达到的效果。该计划中多次提到了借助技术为教学提供支持，我们发现，无论是对教师和学生，利用信息技术进行教与学都是摆在我们面前的新课题，是我们必须正视的未来。
随着中小学计算机硬件和软件的不断成熟，教育信息化的侧重点正由宏观领域和校园网络建设逐渐走向微观课堂，传统的课堂也正悄然发生着变化。在信息技术广泛应用于课堂教学常态的背景下，应用信息技术实现个性化学习势在必行。因为它顺应了信息时代的发展趋势，是面向未来的有益尝试，有助于我们为今后的开放学习和泛在学习积累经验。
运用信息技术辅助英语个性化学习实例
由于英语学科的特殊性，学生的基础差异很大。初中英语教师往往面临着这样的现实：有些学生由于小学阶段接受校外辅导等因素，英语基础水平高，而有些学生则基础水平偏低。因而，实现个性化学习是很多一线英语教师的迫切希望。
笔者所在学校在常规英语课程“Go for it！”的基础上开设了多媒体英语辅助课程。该课程以“上机学习 面授课”的形式进行了英语个性化学习的实践。
下面，笔者以课程中的locations一课为例，简述多媒体英语辅助课程的操作模式。其中，自主学习环节和课后巩固环节均在家庭中以一人一机的形式进行，课堂交流环节在一对一数字化学习环境下开展。
1. 自主学习
（1）教师根据学生语言习得情况和课程标准所设置的语言目标、语言技能等要求，确定相应的信息化多媒体学习素材。
（2）学生在家使用家装版多媒体软件课程，进行个性化自主学习，并可通过课程所设置的小检测，来检测自主学习的情况。
（3）教师通过后台数据管理平台，监控学生的自主学习情况，并根据学生学习的整体情况，及时制定和调整课堂教学内容和策略。
2. 课堂交流
（1）教师通过网络系统及管理程序对学生在家学习的数据进行展示、分析与反馈。
（2）学生通过个人、拍档、小组等形式完成教师设置的有梯度的任务。学生根据学习任务，对薄弱的、模糊的语言点进行再次学习。
（3）课堂以学生的展示为主，教师的身份则为“教练”，负责个别答疑。本课设置了如Brainstorm， T or F， Blank-fillings， Lucky Numbers， Rapid Answers等活动，丰富课堂教学以及学生知识产出的形式。
（4）教师根据学生的整体情况，进行少量的、共性问题的补充讲解。
（5）学生上机进入软件课程相应设置的检测（Mastery Test），独立完成相应练习，并由软件系统及时给出成绩反馈。
3. 课后巩固
（1）学生通过课前的自主学习，课中的有效操练及检测反馈，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解。在课后，可利用家装版软件，进行必要的、自主性的知识巩固。
（2）教师根据学生在家学习的数据分析、课中完成各项任务的情况以及最后小检测的数据，确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容。
信息技术为英语个性化学习插上腾飞的翅膀
现在的中学生是个性鲜明、关注自我、喜爱表达的一代，他们是数字时代的“原住民”。但很多家长却往往患有“电脑恐惧症”或是“谈网色变”，害怕技术给孩子带来负面影响。但堵不如疏，作为教师，与其将新兴技术视为洪水猛兽，不如因势利导，引导学生正确面对科技，利用信息技术的优势帮助学生学习和成长。
1. 构建个性化学习的课堂教学模式
由于客观原因，学生的英语基础不尽相同。课堂教学时间是有限的，教师的教学节奏无法让所有学生适应。在多媒体教学平台中，学生可利用软件在家学习，并可在课堂教学中与教师交流互动。由于学生在自学过程中已基本了解了学习材料，初步练习了重要知识点，教师可将宝贵的课堂时间最大限度地用于语言的交流和运用。同时，多媒体学习软件还提供了有效的智能测试功能，学生经过与教师交流互动，可在计算机中开展随堂测试并马上知道成绩，及时的反馈有助于师生调整后续学习策略。
图1 信息化多媒体英语学习课程示意图
2. 实现学习内容个性化
随着信息技术的发展，更多的技术被运用到教学过程中。我们可以采用适合英语学科学习特点的数字化教学资源来组织学生进行个性化学习。例如，对自己语音、语调不满意的学生，可借助模拟语音系统，在跟读模仿的过程当中由计算机记录发音，并将之与标准发音进行实时辨别和评价，克服了传统英语自学过程中无法发现和纠正发音的难题。
又如在课程提供的多媒体教学资源中，对同一知识点，会有不同难度的学习内容。学生可根据自己的掌握情况选择适合的课程，逐步提高学习难度（见表1）。这与课程标准中“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”的理念不谋而合。 3. 实现评价模式多元化
传统教学中，不通过作业或者练习检测，教师无法了解学生在家学习的情况。在信息技术的辅助下，通过学习管理程序，可以对学生在家的学习时间、学习频率、学习效果进行随时记录，并对这些学习数据加以分析处理，为学习者提供智能评价，从而避免了自学的盲目性，提高了自学效益，也从技术手段上解决了过程化评价的难题。
教师通过网络平台可以及时有效地掌握学生在家的学习状况，以便在课堂交流中有针对性地进行学习指导，优化教师个别指导的策略。
4. 培养学生的个性化学习习惯
信息化时代要求我们教给孩子三种能力：学会处理海量信息、学会全球交流、学会自我导向学习。我们利用信息技术手段让学生和教师通过后台数据进行自律和监督。经过一段时间的适应，学生会养成学习自律的良好习惯，这是学生终身学习的实用技能。
学习是人类适应社会发展变化的重要手段、方式和途径。信息时代的到来，不论是从学习的时间、空间，还是学习的工具、内容、方法等方面来看，传统的学习文化正在发生巨大的变化。学生如果不能自觉地理解、认识和把握学习文化的特点，将很难有效地学习。利用信息技术进行个性化学习的尝试正是一种培养学生信息时代学习习惯的有益尝试。
5. 促进教师个性化教学专业成长
信息技术融入英语个性化学习，对教师来说最明显的变化就是，课堂交流变得更加丰富和生动，更注重实际应用和答疑解惑，经常能与学生碰撞出思维的火花。教育不是单纯的知识输灌，而更多的是一种智慧的启迪。
在信息技术的助力下，教师从英语课堂的大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。教师的角色从“传道”和“授业”向“解惑”转变。学生的学习需求多了，教师对自己也有了更高层次的要求，迫使教师向专业化方向发展。
存在的问题
在信息技术助力英语个性化学习的过程中，我们有所收获但也发现了很多问题。
1. 现有信息化课程资源并不能为各学科实施个性化学习和教学实践提供足够的、有针对性的技术支持。基础教育亟待建立有效的数字化教学资源库。这需要基层教师和教科研人员通力合作，以实现在基础教育阶段将信息技术全面渗入学科教学的目标。
2. 数字化媒体技能培训在教师培训中的力度仍比较弱。这使得很多教师在使用信息技术助力教学时感到力不从心，从而产生“畏难”情绪，严重阻碍了信息技术在教学中的深入应用。
3. 基础教育必须面对日益显现的课堂学习和非课堂学习方式互相融合的现实。在教学载体和形式越来越多样化的今天，越来越多的与教育相关的学习活动都将出现在教室外。我们应该顺势而行，将两者有机融合、互利共赢，取得个性化学习的最大效益。
4. 让教师树立信息化教育理念势在必行。有人说，改变人的观念比改变世界要难。在传统观念中，教师往往将信息技术当成为课堂教学锦上添花的手段，而现在，应该让教师树立将信息技术深层次地融入教学过程，提高学习效益的思想。
著名的摩尔定律揭示了信息技术进步的速度。教育，也正以宽厚广博的胸怀与前所未有的激情，体验着新技术所带来的便利与高效。
我们无需神化任何技术，因为技术本身不会带来教学奇迹，但是我们已经欣喜地发现，在教育工作者的共同努力下，在信息技术的助力下，个性化学习的理想之光已经照进了现实。
参考文献
义务教育英语课程标准：2011年版[M]北京：北京师范大学出版社，2012.1.
黄德群，毛发生.美国国家教育技术计划“变革美国教育：技术推动的学习”及其启示[J].中国远程教育， 2011 （1）.
刘华甫.网络背景下初中英语个性化学习模式初探[J] .学知报. 2011（9）.
李雪.初中英语教学个性化探索[J].中国校外教育. 2012（22）.
（作者单位：浙江杭州市采荷实验教育集团）
基于信息技术的个性化学习顺应时代发展的需求
2000多年前，孔子和他的弟子就提出了因材施教的教育理想。古往今来，为实现这一教育理想，教育者上下求索，但由于成本过于昂贵，即使在物质相对丰富的今天，仍然无法普及。
1946年，第一台电子计算机“埃尼阿克”诞生。随后，以计算机技术、网络技术等为代表的信息技术给人类世界带来了翻天覆地的变化，教育信息化的浪潮也席卷而至。
2010年，美国制定并颁布了主题为《变革美国教育：技术推动学习》的第四个国家教育技术计划，其中心是充分挖掘技术的教育价值，借助技术对教育进行充分改革。该计划从学习、评价、教学、基本架构、生产力五个方面，描述了美国在未来一段时间内针对技术推动学习所做的规划和预期达到的效果。该计划中多次提到了借助技术为教学提供支持，我们发现，无论是对教师和学生，利用信息技术进行教与学都是摆在我们面前的新课题，是我们必须正视的未来。
随着中小学计算机硬件和软件的不断成熟，教育信息化的侧重点正由宏观领域和校园网络建设逐渐走向微观课堂，传统的课堂也正悄然发生着变化。在信息技术广泛应用于课堂教学常态的背景下，应用信息技术实现个性化学习势在必行。因为它顺应了信息时代的发展趋势，是面向未来的有益尝试，有助于我们为今后的开放学习和泛在学习积累经验。
运用信息技术辅助英语个性化学习实例
由于英语学科的特殊性，学生的基础差异很大。初中英语教师往往面临着这样的现实：有些学生由于小学阶段接受校外辅导等因素，英语基础水平高，而有些学生则基础水平偏低。因而，实现个性化学习是很多一线英语教师的迫切希望。
笔者所在学校在常规英语课程“Go for it！”的基础上开设了多媒体英语辅助课程。该课程以“上机学习 面授课”的形式进行了英语个性化学习的实践。
下面，笔者以课程中的locations一课为例，简述多媒体英语辅助课程的操作模式。其中，自主学习环节和课后巩固环节均在家庭中以一人一机的形式进行，课堂交流环节在一对一数字化学习环境下开展。
1. 自主学习
（1）教师根据学生语言习得情况和课程标准所设置的语言目标、语言技能等要求，确定相应的信息化多媒体学习素材。
（2）学生在家使用家装版多媒体软件课程，进行个性化自主学习，并可通过课程所设置的小检测，来检测自主学习的情况。
（3）教师通过后台数据管理平台，监控学生的自主学习情况，并根据学生学习的整体情况，及时制定和调整课堂教学内容和策略。
2. 课堂交流
（1）教师通过网络系统及管理程序对学生在家学习的数据进行展示、分析与反馈。
（2）学生通过个人、拍档、小组等形式完成教师设置的有梯度的任务。学生根据学习任务，对薄弱的、模糊的语言点进行再次学习。
（3）课堂以学生的展示为主，教师的身份则为“教练”，负责个别答疑。本课设置了如Brainstorm， T or F， Blank-fillings， Lucky Numbers， Rapid Answers等活动，丰富课堂教学以及学生知识产出的形式。
（4）教师根据学生的整体情况，进行少量的、共性问题的补充讲解。
（5）学生上机进入软件课程相应设置的检测（Mastery Test），独立完成相应练习，并由软件系统及时给出成绩反馈。
3. 课后巩固
（1）学生通过课前的自主学习，课中的有效操练及检测反馈，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解。在课后，可利用家装版软件，进行必要的、自主性的知识巩固。
（2）教师根据学生在家学习的数据分析、课中完成各项任务的情况以及最后小检测的数据，确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容。
信息技术为英语个性化学习插上腾飞的翅膀
现在的中学生是个性鲜明、关注自我、喜爱表达的一代，他们是数字时代的“原住民”。但很多家长却往往患有“电脑恐惧症”或是“谈网色变”，害怕技术给孩子带来负面影响。但堵不如疏，作为教师，与其将新兴技术视为洪水猛兽，不如因势利导，引导学生正确面对科技，利用信息技术的优势帮助学生学习和成长。
1. 构建个性化学习的课堂教学模式
由于客观原因，学生的英语基础不尽相同。课堂教学时间是有限的，教师的教学节奏无法让所有学生适应。在多媒体教学平台中，学生可利用软件在家学习，并可在课堂教学中与教师交流互动。由于学生在自学过程中已基本了解了学习材料，初步练习了重要知识点，教师可将宝贵的课堂时间最大限度地用于语言的交流和运用。同时，多媒体学习软件还提供了有效的智能测试功能，学生经过与教师交流互动，可在计算机中开展随堂测试并马上知道成绩，及时的反馈有助于师生调整后续学习策略。
图1 信息化多媒体英语学习课程示意图
2. 实现学习内容个性化
随着信息技术的发展，更多的技术被运用到教学过程中。我们可以采用适合英语学科学习特点的数字化教学资源来组织学生进行个性化学习。例如，对自己语音、语调不满意的学生，可借助模拟语音系统，在跟读模仿的过程当中由计算机记录发音，并将之与标准发音进行实时辨别和评价，克服了传统英语自学过程中无法发现和纠正发音的难题。
又如在课程提供的多媒体教学资源中，对同一知识点，会有不同难度的学习内容。学生可根据自己的掌握情况选择适合的课程，逐步提高学习难度（见表1）。这与课程标准中“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”的理念不谋而合。 3. 实现评价模式多元化
传统教学中，不通过作业或者练习检测，教师无法了解学生在家学习的情况。在信息技术的辅助下，通过学习管理程序，可以对学生在家的学习时间、学习频率、学习效果进行随时记录，并对这些学习数据加以分析处理，为学习者提供智能评价，从而避免了自学的盲目性，提高了自学效益，也从技术手段上解决了过程化评价的难题。
教师通过网络平台可以及时有效地掌握学生在家的学习状况，以便在课堂交流中有针对性地进行学习指导，优化教师个别指导的策略。
4. 培养学生的个性化学习习惯
信息化时代要求我们教给孩子三种能力：学会处理海量信息、学会全球交流、学会自我导向学习。我们利用信息技术手段让学生和教师通过后台数据进行自律和监督。经过一段时间的适应，学生会养成学习自律的良好习惯，这是学生终身学习的实用技能。
学习是人类适应社会发展变化的重要手段、方式和途径。信息时代的到来，不论是从学习的时间、空间，还是学习的工具、内容、方法等方面来看，传统的学习文化正在发生巨大的变化。学生如果不能自觉地理解、认识和把握学习文化的特点，将很难有效地学习。利用信息技术进行个性化学习的尝试正是一种培养学生信息时代学习习惯的有益尝试。
5. 促进教师个性化教学专业成长
信息技术融入英语个性化学习，对教师来说最明显的变化就是，课堂交流变得更加丰富和生动，更注重实际应用和答疑解惑，经常能与学生碰撞出思维的火花。教育不是单纯的知识输灌，而更多的是一种智慧的启迪。
在信息技术的助力下，教师从英语课堂的大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。教师的角色从“传道”和“授业”向“解惑”转变。学生的学习需求多了，教师对自己也有了更高层次的要求，迫使教师向专业化方向发展。
存在的问题
在信息技术助力英语个性化学习的过程中，我们有所收获但也发现了很多问题。
1. 现有信息化课程资源并不能为各学科实施个性化学习和教学实践提供足够的、有针对性的技术支持。基础教育亟待建立有效的数字化教学资源库。这需要基层教师和教科研人员通力合作，以实现在基础教育阶段将信息技术全面渗入学科教学的目标。
2. 数字化媒体技能培训在教师培训中的力度仍比较弱。这使得很多教师在使用信息技术助力教学时感到力不从心，从而产生“畏难”情绪，严重阻碍了信息技术在教学中的深入应用。
3. 基础教育必须面对日益显现的课堂学习和非课堂学习方式互相融合的现实。在教学载体和形式越来越多样化的今天，越来越多的与教育相关的学习活动都将出现在教室外。我们应该顺势而行，将两者有机融合、互利共赢，取得个性化学习的最大效益。
4. 让教师树立信息化教育理念势在必行。有人说，改变人的观念比改变世界要难。在传统观念中，教师往往将信息技术当成为课堂教学锦上添花的手段，而现在，应该让教师树立将信息技术深层次地融入教学过程，提高学习效益的思想。
著名的摩尔定律揭示了信息技术进步的速度。教育，也正以宽厚广博的胸怀与前所未有的激情，体验着新技术所带来的便利与高效。
我们无需神化任何技术，因为技术本身不会带来教学奇迹，但是我们已经欣喜地发现，在教育工作者的共同努力下，在信息技术的助力下，个性化学习的理想之光已经照进了现实。
参考文献
义务教育英语课程标准：2011年版[M]北京：北京师范大学出版社，2012.1.
黄德群，毛发生.美国国家教育技术计划“变革美国教育：技术推动的学习”及其启示[J].中国远程教育， 2011 （1）.
刘华甫.网络背景下初中英语个性化学习模式初探[J] .学知报. 2011（9）.
李雪.初中英语教学个性化探索[J].中国校外教育. 2012（22）.
（作者单位：浙江杭州市采荷实验教育集团）