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摘 要：随着在线课程数量的急剧增长，在线课程的相关研究越来越受到人们的关注。教育部发布的教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理，这一举措充分展现出国家对在线课程的重视，也从侧面显示出在线课程对高校产生的冲击日益扩大，在线学习已成为高校重要的学习形式，如何更好地提高在线课程的质量、改善在线学习效果直接影响高校人才培养的质量。基于文献调查发现，学生的学习投入影响学习效果，是衡量教学质量的重要因素，因此提升在线学习投入是改善在线学习效果的必要途径。
关键词：在线学习投入;影响因素;策略
在线学习正逐渐成为高校学生的主流学习模式，在线学习中，学习者的学习投入对于其学习效果和质量至关重要。一方面，在线学习投入是对学习者主体性的关注，另一方面，在线学习投入可以让我们更好地关注学习者的学习过程和学习状态。基于此背景，以某高校学生为例，对大学生在线课程学习投入的现状及在线学习投入度的影响因素进行调查，确定了影响在线课程学习投入的四个影响因素分别是：教师、学习者、学习活动、学习资源。在深入分析影响因素的基础上，提出了提升大学生课程学习投入度的方法策略，以期为在线课程学习平台的优化、在线课程的设计、在线学习活动的组织等提供依据，为促进大学生在线课程学习质量和效果提供理论支撑和实践指导。
一、研究意义
教育部在《教育信息化行动计划》中指出，要提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验。在“互联网+ 教育”背景下，在线课程的建设与应用在各大高校如火如荼地进行。与此同时，“高辍课率、低参与性、难以深度学习”等课程质量弊端，也是以慕课为代表的在线学习方式遭遇的严峻现实问题，有效提升大学生在线课程的学习投入度是当前背景下在线课程所面临的重要挑战。
在线学习作为一种全新的学习模式，已经成为未来重要的学习趋势。而在线课程学习投入度作为衡量在线课程学习效果和质量的一个重要指标，具有非常重要的价值。对于学习者来说，在线课程学习投入度研究有助于培养学生在多媒体环境中高效学习的能力，更好地顺应在线学习的时代趋势。对于高校教师来说，在线课程学习投入度研究方便教师群体掌握学生在线学习情况、更好地组织在线学习活动、优化在线课程设计的有效策略、为高校学生制订专业的个性化的教学方案。对于学校来说，在线课程学习投入度研究有利于优化在线课程学习平台。
二、在线学习投入影响因素
根据在线学习投入理论，以及对国内外关于在线学习投入的案例的分析研究，将影响在线学习投入的因素概括为：
1、课程因素。在线学习管理平台的功能与设计、课程规模、课程要求与评价方式、课程学习的难易程度和课程的活动类型等课程方面的因素在影响在线学习投入中扮演重要的角色。[1]通過实证研究，发现论坛讨论、小组项目、与学习内容相关的任务等能激发学生主动学习的学习活动，可促进学生学习投入。
2、学习者因素。首先，学生的学习风格、学习水平、信息素养等基本学习技能会影响他们的学习投入，自主性强、协作能力强、自信心强的学生，学习投入自然高些。但是，学习者的内在学习动机，如学习满意度、自我效能感是学习投入的主要影响因素，直接影响情感投入和学习效果。[2]通过调查研究，发现学习者的学习兴趣及自我调节能力与情感投入甚至与其他投入类型显著相关。与其他研究不同的是，该研究发现学习者的计算机自我效能感并不能很好地预测学习者的学习投入。
3、课程微视频的设计与开发。慕课课程的内容以微视频呈现，同学表示“一节课内容分为几个小节来讲述，容易消化。在内容中插入图片、故事、采访，让课程显得不那么枯燥。细分到代表人物时，类似传记感觉的讲解很有吸引力”。同学在学习《急救常识》这门课时认为“每一小节开始都有一段真实模拟突发疾病场景的视频来引入主题，吸引学生的眼球”。不难发现，微视频的引入方式和趣味程度会在一定程度上对学生起到影响。除此之外， 教师的个人色彩也在很大程度上影响着课程的趣味程度，这在后面的教师因素中会提到。
4、教师因素。教师对学习者学习投入的影响主要体现在教学设计与参与度方面。教学设计，主要表现在学习活动的设计、学习反馈的设计、教学方法的选用等方面。通过实验研究发现，适时地反馈可提升学生的认知投入，并给出了有效的反馈策略，比如，给予鼓励信息。[1] 大量实验研究表明，教师在在线课程的参与度方面会对学生的学习投入产生显著的影响，比如教师在学习活动与学习讨论中指导与帮助学生，认真准备学习任务与活动。
三、在线课程学生学习模式
1、培养学生在线学习习惯和能力。在线课程的学习具有很大自主性，找到合适的学习方法，保持持久的学习动机，养成良好的学习习惯变得尤为重要。调查中有三分之一的学生对在线学习的体验感觉一般，既有可能是学生自我管理的效度有限，也有可能对时间如何合理分配不得其法。一是要从外部发力促使其学习。比如加强教师的引导作用，在实体课堂上或是平常的班级群里，多培养或督促学生养成自觉学习习惯，定额要求学生的在线学习时长。二是要培养学生对时间的统筹规划能力。学校可以开设时间管理的必修课程，提供有效的时间分配方法及在线学习方法、技巧，增强学生时间管理的意识，提高学生在线学习的自我调整能力，使其真正成为线上学习的主人。
2、采取激励性的在线课程。在线课程学习需要师生共同参与。实现高质量的在线学习需要制定激励性和导向性的课程目标，从整体上降低学生对陌生课程的认知难度，激发学生的学习信心，保持一种积极向上的学习心态。这就要求课程开发主体具备心理学的知识，并懂得如何设置激励性的学习目标。此外，课程开发主体还应利用QQ、微信等社交媒介来激发学生参与课程的热情。在线学习者与学习媒介、同伴和教师多层次广泛交互能提升其深度学习效果。因此，在线平台要注重开发课程的交互性，促进学习者的课程体验感，在社交互动中促进学生的深入学习。 3、设置科学的在线课程学习进度。很多学生在观看慕课时会有拖沓的习惯，报名参加一门课后，没有按照开课时间紧密跟进课程更新，以至于下次观看时已经积累了很多未看的课，容易形成思想包袱，甚至放弃课程学习。这就要求在线课程必须要及时与学生交流互动，了解课程的进度对学生来说是否能够跟上，在此基础上进行调整更新、安排测试等。在线课程一味追求进度的话，学生往往会因为跟不上而放弃学习，势必使结课率更低。课程进度要与课程时长相关联。微课时长很大程度上会影响学习效率。大多数学生能接受5-15分钟的视频，太短或太长都会对学习效果造成影响。课程开发者在设计微课时长时，既要把核心内容讲解清楚，又要尽可能地控制时间和课程更新的速度，使最终开发的课程能为大多数的学生所接受。
4、开发清晰的在线课程导航模式。在线平台的课程导航设置应该支持大多数学生的技术操作水平，能简化的版块尽量简化，不能使学生因为不会操作平台课程而放弃学习。对此，平台开发商可以在课程投入运行前进行试运行，通过师生的课后反馈对网页排版进行优化，减少干扰，突出重点，并寻求网页排版专业人员的帮助，设计出导航清晰、操作简便、课程排版合理的导航界面，从而降低学习者参与课程的难度。
四、在线课程学习投入的提升策略
1. 鼓励教师采用信息化教学。随着在线课程的日益普及，在新型的网络教学环境下，已经出现了新型的教与学方式以及教学模式。学习者的学习资源不仅仅只有教材，各种信息技术与平台工具也成了学习者学习的支持。而在信息化时代下的教师也要与时俱进，采用信息化的教学模式。如何充分体现学习者的认知主体地位，提升他们的在线学习投入度，是如今信息化时代背景下对教师提出的一个巨大的挑战。信息化教学模式可以促进信息技术与教育的全面融合，主要以基于网络的探究性学习、网络主体探究、基于项目的学习、远程协作学习这四种教学模式为主。教师在进行在线课程的设计与开发时，应该充分考虑学习者的主体地位，采用“教师主导，学生主体”这一原则，积极运用多元化的、信息化的教学模式。同时以激发学习者内在学习兴趣为导向，提高大学生在线课程的学习投入度。
2、提升学习者的内在驱动力。在线课程学习者往往面临着年龄、心理、生理、环境、个体生活经验等差异，这些差异导致了不同在线课程学习者所具有的学习需要与学习动机也不同。大学生在线课程的学习需要主要来自社会交往、社会刺激、外部期望、认知兴趣以及学分认证或荣誉证书。而这些不同的学习需要将学习者的学习动机划分为外部动机和内部动机，受外部驱动力影响的在线课程学习者往往只看重结果，而轻过程。在内在驱动力指导下学习，会保持更高的学习激情以及更长的持续周期。因此，我们应该在在线课程的教学中采取一些措施激发大学生在学习过程中的內在驱动力。在线上学习中采用小组学习或者社区学习的方式可以消除在线课程学习者的个人孤独感，从而激发学习者的内在驱动力。
3. 设计开发丰富的学习资源。学习资源是在线课程设计里面的核心要素。丰富多样的学习资源可以满足学习者的学习需求，从而激发学习者的学习动机。学习资源一般划分为：指导性资源、过程性资源、环境性资源、内容性资源。在各种学习资源的设计中，应该注重设计各类学习资源的不同表现形式，充分体现学习者的主体性，调动学习者的积极性。在微课的制作技术方面，字幕、剪辑、时长、场景、声音等都对学习者的学习有着很大影响。同学认为字幕要及时准确、和背景对比鲜明，视频剪辑要流畅，若配有高科技设备等有助于教学内容的传递。事实上，由于视频的字幕制作费时费力，不少慕课视频没有配有字幕，而当课程艰深、涉及大量术语，或者教师语速较快、普通话不标准时，没有字幕的微视频很难达到传递知识的目的。在声音的处理上，同学表示“开场的音乐比老师讲课的声音大很多，戴耳机听课时， 一节课结束自动切换到下一节课时会被开场声吓一跳”。作为慕课学习者获取教学信息的重要途径，贯穿始终的声音不能忽高忽低，影响学习气氛。此外，同学提到讲课场景不应局限于教室，可以多变换。同学认为授课的PPT等信息应始终清晰完整地呈现在学生的视野中。虽然课程内容自身的科学性、严谨性、趣味性对学习至关重要，但微视频的制作水平对学习者的学习影响也很大。
4、组织多样化的学习活动。学习活动作为一种提供学习者反馈的途径，是在线课程中十分重要的一个部分。蕴含多种多样活动形式的在线课程，是比较受学习者青睐的。学校或教师应注重设计一些具有交互关系的学习活动，让学习者参与到学习活动中去，加大体验类与问题解决类的学习活动比例。学习活动不仅仅要有任务性的要求，还需要有具体可操作的要求，让学习者易于实现。同时，变换不同的学习活动的形式来吸引学习者。教师或者助教应该及时对学习者的学习活动给予反馈，从而提高学习者的学习积极性，提升大学生的在线课程学习投入度。
五、提高在线学习投入措施
在学校政策方面，学校应该鼓励与支持教师开展在线教学及教学研究，提升在线教学的教学质量，吸引学生参与在线学习。应该对学生参加在线课程的相关学分问题进行明确规定，鼓励学生参加在线课程并取得相应的成绩，激发学生进行在线学习的学习动机，进而提升学习投入。
关于课程方面，首先是课程管理平台的选择应高度关注交流与反馈工具及课程平台的可用性、易用性。其次，小规模的在线课程更容易提高学生的在线学习投入，并且更可能为学习者提供适时的反馈，因此，课程规模不宜过大。另外，依据学习内容来确定课程类型，并通过课程公告或通知，使学生对课程整体有所认知，调节自己的学习方式、学习步调与学习策略，提升学习效果。学习者是在线学习投入的主体，因此提高在线学习投入的关键是学习者。满足学习者的个人需求，提升学习者的满足感、关联性及自主性，是提高学习者情感投入最好的方法。这与教师的课程设计相关，课程内容、活动形式、任务方式及交流反馈形式都会影响学生学习投入。在进行教学组织与设计时，应该从学生切身需求出发，以激发学生的内在学习动机与学习兴趣、使学生保持良好的学习体验为目的。另外，根据学习者的特点，对学习平台及学习工具选择性地进行培训，减少因技术的使用影响学生的学习投入。教学设计是影响学生学习投入的直接因素。关于学习活动的设计，不应该只停留在被动学习活动设计方面，比如阅读材料、测验、观看PPT 或者视频讲座，而应该重视主动学习活动的设计，比如与学习主题相关的论坛讨论、小组项目或者相关任务等，增强学生的主动性，提高学生的相关性。关于学习反馈及交流互动方面，已有研究证明适时地反馈及多渠道的交互方式可以促进学生的学习投入，因此设计课程时，应提供多渠道的交互方式，异步交流与同步交流并存。反馈方式既应该有助教的及时反馈，也应该有教师评价、同伴评价和自评等多种评价方式的设计。关于学习活动设计的形式，两个比较有效的策略为拼图小组的活动方式及基于问题式学习。拼图小组有两种基本形式，一种是完成一个讨论或者获得学习经验，另一种是形成一个产品或者项目。首先将学生分组与分配任务，将负责同一任务的小组成员重新组成一个专家小组，共同讨论如何完成这一任务，最后回到原始小组通过合作完成最终学习任务。基于问题的学习，主要是通过小组合作共同完成学习任务。这两种学习策略均可调动学生的参与度及学习兴趣，有效地提高学生的学习投入。
随着学习分析技术的发展，关于学习投入的评测也应该多方面、多角度进行评价。如何有效地利用教育产生的大数据对在线学习投入进行研究，是下一步研究的重点。要真正地提升在线学习投入，需要教师、学生、教育技术研究者的共同努力，三者缺一不可。教育技术研究者在进行相关的研究与调查时，应该注重研究的代表性与针对性，适应国内的学习环境及学生的学习特点，特别应该将国外的在线学习投入的相关测量量表改编为适合国内情况的量表，进行相关的测量与研究，为在线课程的设计与开发提供指导。
参考文献：
[1] 李宗领，毛红芳，刘先进. 基于NSSE—China的地方院校学生学习性投入调查研究——以咸阳师范学院为例[J]. 咸阳师范学院学报，2017（6）.
[2] 崔玉华，刘伟平. 新建地方本科院校大学生学业收获及教育影响因素研究——基于H 学院大学生学习性投入调查的分析[J]. 教育与考试，2018（1）.
[3] 梁晓云，李冬梅. 地方高校本科生学习性投入对学习收获的影响分析——以N 大学本科生为例[J]. 山东高等教育，2018（2）.
[4] 冯晓英，刘月，吴怡君.学习者在线学习水平的学习分析模型研究———临场感学习分析模型构建与方法探索[J].电化教育研究，2017（20）.
[5] 石 磊，程 罡，刘志敏.大规模私有型在线课程建设模式及其质量保障机制———以国家开放大学网络课程建设过程为例[J].中国远程教育，2018（03）.
关键词：在线学习投入;影响因素;策略
在线学习正逐渐成为高校学生的主流学习模式，在线学习中，学习者的学习投入对于其学习效果和质量至关重要。一方面，在线学习投入是对学习者主体性的关注，另一方面，在线学习投入可以让我们更好地关注学习者的学习过程和学习状态。基于此背景，以某高校学生为例，对大学生在线课程学习投入的现状及在线学习投入度的影响因素进行调查，确定了影响在线课程学习投入的四个影响因素分别是：教师、学习者、学习活动、学习资源。在深入分析影响因素的基础上，提出了提升大学生课程学习投入度的方法策略，以期为在线课程学习平台的优化、在线课程的设计、在线学习活动的组织等提供依据，为促进大学生在线课程学习质量和效果提供理论支撑和实践指导。
一、研究意义
教育部在《教育信息化行动计划》中指出，要提升慕课服务，汇聚高校、企业等各方力量，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验。在“互联网+ 教育”背景下，在线课程的建设与应用在各大高校如火如荼地进行。与此同时，“高辍课率、低参与性、难以深度学习”等课程质量弊端，也是以慕课为代表的在线学习方式遭遇的严峻现实问题，有效提升大学生在线课程的学习投入度是当前背景下在线课程所面临的重要挑战。
在线学习作为一种全新的学习模式，已经成为未来重要的学习趋势。而在线课程学习投入度作为衡量在线课程学习效果和质量的一个重要指标，具有非常重要的价值。对于学习者来说，在线课程学习投入度研究有助于培养学生在多媒体环境中高效学习的能力，更好地顺应在线学习的时代趋势。对于高校教师来说，在线课程学习投入度研究方便教师群体掌握学生在线学习情况、更好地组织在线学习活动、优化在线课程设计的有效策略、为高校学生制订专业的个性化的教学方案。对于学校来说，在线课程学习投入度研究有利于优化在线课程学习平台。
二、在线学习投入影响因素
根据在线学习投入理论，以及对国内外关于在线学习投入的案例的分析研究，将影响在线学习投入的因素概括为：
1、课程因素。在线学习管理平台的功能与设计、课程规模、课程要求与评价方式、课程学习的难易程度和课程的活动类型等课程方面的因素在影响在线学习投入中扮演重要的角色。[1]通過实证研究，发现论坛讨论、小组项目、与学习内容相关的任务等能激发学生主动学习的学习活动，可促进学生学习投入。
2、学习者因素。首先，学生的学习风格、学习水平、信息素养等基本学习技能会影响他们的学习投入，自主性强、协作能力强、自信心强的学生，学习投入自然高些。但是，学习者的内在学习动机，如学习满意度、自我效能感是学习投入的主要影响因素，直接影响情感投入和学习效果。[2]通过调查研究，发现学习者的学习兴趣及自我调节能力与情感投入甚至与其他投入类型显著相关。与其他研究不同的是，该研究发现学习者的计算机自我效能感并不能很好地预测学习者的学习投入。
3、课程微视频的设计与开发。慕课课程的内容以微视频呈现，同学表示“一节课内容分为几个小节来讲述，容易消化。在内容中插入图片、故事、采访，让课程显得不那么枯燥。细分到代表人物时，类似传记感觉的讲解很有吸引力”。同学在学习《急救常识》这门课时认为“每一小节开始都有一段真实模拟突发疾病场景的视频来引入主题，吸引学生的眼球”。不难发现，微视频的引入方式和趣味程度会在一定程度上对学生起到影响。除此之外， 教师的个人色彩也在很大程度上影响着课程的趣味程度，这在后面的教师因素中会提到。
4、教师因素。教师对学习者学习投入的影响主要体现在教学设计与参与度方面。教学设计，主要表现在学习活动的设计、学习反馈的设计、教学方法的选用等方面。通过实验研究发现，适时地反馈可提升学生的认知投入，并给出了有效的反馈策略，比如，给予鼓励信息。[1] 大量实验研究表明，教师在在线课程的参与度方面会对学生的学习投入产生显著的影响，比如教师在学习活动与学习讨论中指导与帮助学生，认真准备学习任务与活动。
三、在线课程学生学习模式
1、培养学生在线学习习惯和能力。在线课程的学习具有很大自主性，找到合适的学习方法，保持持久的学习动机，养成良好的学习习惯变得尤为重要。调查中有三分之一的学生对在线学习的体验感觉一般，既有可能是学生自我管理的效度有限，也有可能对时间如何合理分配不得其法。一是要从外部发力促使其学习。比如加强教师的引导作用，在实体课堂上或是平常的班级群里，多培养或督促学生养成自觉学习习惯，定额要求学生的在线学习时长。二是要培养学生对时间的统筹规划能力。学校可以开设时间管理的必修课程，提供有效的时间分配方法及在线学习方法、技巧，增强学生时间管理的意识，提高学生在线学习的自我调整能力，使其真正成为线上学习的主人。
2、采取激励性的在线课程。在线课程学习需要师生共同参与。实现高质量的在线学习需要制定激励性和导向性的课程目标，从整体上降低学生对陌生课程的认知难度，激发学生的学习信心，保持一种积极向上的学习心态。这就要求课程开发主体具备心理学的知识，并懂得如何设置激励性的学习目标。此外，课程开发主体还应利用QQ、微信等社交媒介来激发学生参与课程的热情。在线学习者与学习媒介、同伴和教师多层次广泛交互能提升其深度学习效果。因此，在线平台要注重开发课程的交互性，促进学习者的课程体验感，在社交互动中促进学生的深入学习。 3、设置科学的在线课程学习进度。很多学生在观看慕课时会有拖沓的习惯，报名参加一门课后，没有按照开课时间紧密跟进课程更新，以至于下次观看时已经积累了很多未看的课，容易形成思想包袱，甚至放弃课程学习。这就要求在线课程必须要及时与学生交流互动，了解课程的进度对学生来说是否能够跟上，在此基础上进行调整更新、安排测试等。在线课程一味追求进度的话，学生往往会因为跟不上而放弃学习，势必使结课率更低。课程进度要与课程时长相关联。微课时长很大程度上会影响学习效率。大多数学生能接受5-15分钟的视频，太短或太长都会对学习效果造成影响。课程开发者在设计微课时长时，既要把核心内容讲解清楚，又要尽可能地控制时间和课程更新的速度，使最终开发的课程能为大多数的学生所接受。
4、开发清晰的在线课程导航模式。在线平台的课程导航设置应该支持大多数学生的技术操作水平，能简化的版块尽量简化，不能使学生因为不会操作平台课程而放弃学习。对此，平台开发商可以在课程投入运行前进行试运行，通过师生的课后反馈对网页排版进行优化，减少干扰，突出重点，并寻求网页排版专业人员的帮助，设计出导航清晰、操作简便、课程排版合理的导航界面，从而降低学习者参与课程的难度。
四、在线课程学习投入的提升策略
1. 鼓励教师采用信息化教学。随着在线课程的日益普及，在新型的网络教学环境下，已经出现了新型的教与学方式以及教学模式。学习者的学习资源不仅仅只有教材，各种信息技术与平台工具也成了学习者学习的支持。而在信息化时代下的教师也要与时俱进，采用信息化的教学模式。如何充分体现学习者的认知主体地位，提升他们的在线学习投入度，是如今信息化时代背景下对教师提出的一个巨大的挑战。信息化教学模式可以促进信息技术与教育的全面融合，主要以基于网络的探究性学习、网络主体探究、基于项目的学习、远程协作学习这四种教学模式为主。教师在进行在线课程的设计与开发时，应该充分考虑学习者的主体地位，采用“教师主导，学生主体”这一原则，积极运用多元化的、信息化的教学模式。同时以激发学习者内在学习兴趣为导向，提高大学生在线课程的学习投入度。
2、提升学习者的内在驱动力。在线课程学习者往往面临着年龄、心理、生理、环境、个体生活经验等差异，这些差异导致了不同在线课程学习者所具有的学习需要与学习动机也不同。大学生在线课程的学习需要主要来自社会交往、社会刺激、外部期望、认知兴趣以及学分认证或荣誉证书。而这些不同的学习需要将学习者的学习动机划分为外部动机和内部动机，受外部驱动力影响的在线课程学习者往往只看重结果，而轻过程。在内在驱动力指导下学习，会保持更高的学习激情以及更长的持续周期。因此，我们应该在在线课程的教学中采取一些措施激发大学生在学习过程中的內在驱动力。在线上学习中采用小组学习或者社区学习的方式可以消除在线课程学习者的个人孤独感，从而激发学习者的内在驱动力。
3. 设计开发丰富的学习资源。学习资源是在线课程设计里面的核心要素。丰富多样的学习资源可以满足学习者的学习需求，从而激发学习者的学习动机。学习资源一般划分为：指导性资源、过程性资源、环境性资源、内容性资源。在各种学习资源的设计中，应该注重设计各类学习资源的不同表现形式，充分体现学习者的主体性，调动学习者的积极性。在微课的制作技术方面，字幕、剪辑、时长、场景、声音等都对学习者的学习有着很大影响。同学认为字幕要及时准确、和背景对比鲜明，视频剪辑要流畅，若配有高科技设备等有助于教学内容的传递。事实上，由于视频的字幕制作费时费力，不少慕课视频没有配有字幕，而当课程艰深、涉及大量术语，或者教师语速较快、普通话不标准时，没有字幕的微视频很难达到传递知识的目的。在声音的处理上，同学表示“开场的音乐比老师讲课的声音大很多，戴耳机听课时， 一节课结束自动切换到下一节课时会被开场声吓一跳”。作为慕课学习者获取教学信息的重要途径，贯穿始终的声音不能忽高忽低，影响学习气氛。此外，同学提到讲课场景不应局限于教室，可以多变换。同学认为授课的PPT等信息应始终清晰完整地呈现在学生的视野中。虽然课程内容自身的科学性、严谨性、趣味性对学习至关重要，但微视频的制作水平对学习者的学习影响也很大。
4、组织多样化的学习活动。学习活动作为一种提供学习者反馈的途径，是在线课程中十分重要的一个部分。蕴含多种多样活动形式的在线课程，是比较受学习者青睐的。学校或教师应注重设计一些具有交互关系的学习活动，让学习者参与到学习活动中去，加大体验类与问题解决类的学习活动比例。学习活动不仅仅要有任务性的要求，还需要有具体可操作的要求，让学习者易于实现。同时，变换不同的学习活动的形式来吸引学习者。教师或者助教应该及时对学习者的学习活动给予反馈，从而提高学习者的学习积极性，提升大学生的在线课程学习投入度。
五、提高在线学习投入措施
在学校政策方面，学校应该鼓励与支持教师开展在线教学及教学研究，提升在线教学的教学质量，吸引学生参与在线学习。应该对学生参加在线课程的相关学分问题进行明确规定，鼓励学生参加在线课程并取得相应的成绩，激发学生进行在线学习的学习动机，进而提升学习投入。
关于课程方面，首先是课程管理平台的选择应高度关注交流与反馈工具及课程平台的可用性、易用性。其次，小规模的在线课程更容易提高学生的在线学习投入，并且更可能为学习者提供适时的反馈，因此，课程规模不宜过大。另外，依据学习内容来确定课程类型，并通过课程公告或通知，使学生对课程整体有所认知，调节自己的学习方式、学习步调与学习策略，提升学习效果。学习者是在线学习投入的主体，因此提高在线学习投入的关键是学习者。满足学习者的个人需求，提升学习者的满足感、关联性及自主性，是提高学习者情感投入最好的方法。这与教师的课程设计相关，课程内容、活动形式、任务方式及交流反馈形式都会影响学生学习投入。在进行教学组织与设计时，应该从学生切身需求出发，以激发学生的内在学习动机与学习兴趣、使学生保持良好的学习体验为目的。另外，根据学习者的特点，对学习平台及学习工具选择性地进行培训，减少因技术的使用影响学生的学习投入。教学设计是影响学生学习投入的直接因素。关于学习活动的设计，不应该只停留在被动学习活动设计方面，比如阅读材料、测验、观看PPT 或者视频讲座，而应该重视主动学习活动的设计，比如与学习主题相关的论坛讨论、小组项目或者相关任务等，增强学生的主动性，提高学生的相关性。关于学习反馈及交流互动方面，已有研究证明适时地反馈及多渠道的交互方式可以促进学生的学习投入，因此设计课程时，应提供多渠道的交互方式，异步交流与同步交流并存。反馈方式既应该有助教的及时反馈，也应该有教师评价、同伴评价和自评等多种评价方式的设计。关于学习活动设计的形式，两个比较有效的策略为拼图小组的活动方式及基于问题式学习。拼图小组有两种基本形式，一种是完成一个讨论或者获得学习经验，另一种是形成一个产品或者项目。首先将学生分组与分配任务，将负责同一任务的小组成员重新组成一个专家小组，共同讨论如何完成这一任务，最后回到原始小组通过合作完成最终学习任务。基于问题的学习，主要是通过小组合作共同完成学习任务。这两种学习策略均可调动学生的参与度及学习兴趣，有效地提高学生的学习投入。
随着学习分析技术的发展，关于学习投入的评测也应该多方面、多角度进行评价。如何有效地利用教育产生的大数据对在线学习投入进行研究，是下一步研究的重点。要真正地提升在线学习投入，需要教师、学生、教育技术研究者的共同努力，三者缺一不可。教育技术研究者在进行相关的研究与调查时，应该注重研究的代表性与针对性，适应国内的学习环境及学生的学习特点，特别应该将国外的在线学习投入的相关测量量表改编为适合国内情况的量表，进行相关的测量与研究，为在线课程的设计与开发提供指导。
参考文献：
[1] 李宗领，毛红芳，刘先进. 基于NSSE—China的地方院校学生学习性投入调查研究——以咸阳师范学院为例[J]. 咸阳师范学院学报，2017（6）.
[2] 崔玉华，刘伟平. 新建地方本科院校大学生学业收获及教育影响因素研究——基于H 学院大学生学习性投入调查的分析[J]. 教育与考试，2018（1）.
[3] 梁晓云，李冬梅. 地方高校本科生学习性投入对学习收获的影响分析——以N 大学本科生为例[J]. 山东高等教育，2018（2）.
[4] 冯晓英，刘月，吴怡君.学习者在线学习水平的学习分析模型研究———临场感学习分析模型构建与方法探索[J].电化教育研究，2017（20）.
[5] 石 磊，程 罡，刘志敏.大规模私有型在线课程建设模式及其质量保障机制———以国家开放大学网络课程建设过程为例[J].中国远程教育，2018（03）.