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语文作业是语文教学中的一个重要环节，是课堂教学的延伸和拓展。它不仅是提高学生语文素养的重要途径，更是教师了解学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种重要反馈方式。
作业如何设计才能达到练习目的，广大教师是“仁者见仁，智者见智”。但笔者认为，无论作业设计如何创新或变化，都应该把握“三个维度”。
一、作业设计前的“三部曲”
1.理一理
语文素养对学生学习其他学科和全面发展起着重要的作用。语文作业布置是实施素质教育，培养学生语文素养的重要途径之一。因此，在作业布置前教师必须预判，学生在课堂中语文素养是否得到发展，哪些方面还需通过作业进行巩固和加强。不同层次的学生会学到什么程度，学生在哪些方面可能存在问题，教师要对学生的学习状况了然于心。只有教师对教材、课堂教学、学生的学习状况有了全盘考虑，才会恰如其分地布置作业。
2.想一想
只有在充分了解学生、钻研教材、掌握学生学习状况的基础上，才能站在全局的高度设计语文作业。语文作业的设计要体现层次性和梯度性：一是布置一些基础题，巩固学生双基;二是布置提高题，发展学生语文素养;三是布置发展题，让学有余力的学生有更大的发展空间。
3.问一问
作业布置后还要有个正确引导，小学生对自己不能作出正确全面的评价，对自己的学习状况不能作出准确评估。在这个时候教师要走进学生，了解学生的所学所思所想，帮助学生作出准确判断，确立跳一跳能达到的目标，让语文作业发挥更大的作用。
二、作业设计中的“三原则”
1.趣味性原则
兴趣是最好的老师。机械重复的抄写、枯燥乏味的背诵是学生学习语文的拦路虎。所以教师在设计作业时就要结合学生的年龄身心特点，布置一些学生喜闻乐见的作业。如教课文《桂花雨》时，为了内化学生对课文的理解，教师就可根据学生的兴趣爱好提供不同方式的作业，让学生选择。以朗读见长的学生，可以参加朗读小明星的评选，通过声情并茂的朗读促进对课文的理解和内化。以画画见长的学生，可以参加绘画小明星的评比，通过绘画并配上解说文字，和作者产生共鸣，分享作者童年时的快乐，理解作者对家乡亲人和美好生活的眷恋之情。以写作见长的学生，就让他们写一写学过课文后的感受，抒发自己的情怀。当然还可以让学生合作完成一项任务，取长补短，把音乐、美术、文学合而为一，再加工，再创作，呈现学生最理想的学习成果。
2.适切性原则
当前的语文作业布置往往会出现两个极端，要么机械练习，要么哗众取宠，学生实际收益并不多，这样做就失去了语文作业布置的意义，所以语文作业设计要适切。教师可以从下面两个方面入手：一是增强目标意识，选定适切性作业。教师要增强目标达成意识，提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。我安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇写景类的文章，而习作训练却安排写一件亲身经历的事，这样大大弱化了课文的范例作用。实际上，通过三篇课文的学习，学生对写景类的文章有了感性的认识，对于文章结构、观察方法、景物描写都有了大致的了解，教师就可趁热打铁安排写景的习作训练，让学生的知识技能得到正迁移，减少学生对习作训练的畏难情绪，起到事半功倍的效果。二是把握文本特点，设计适切性作业。如又在选取学习了《埃及的金字塔》后，学生明白这是一篇说明性文章，课文以清晰的条理、平实的语言，介绍了埃及金字塔外观宏伟、结构精巧的特点，以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。说明文有其自身的文体特点，《埃及的金字塔》第三自然段介绍了埃及金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点，使用了大量的说明方法，非常典型。语文课标要求高年级的学生“能抓住文章要点，了解文章的基本说明方法”，因此就布置学生搜集家乡文笔塔的资料，采用课文中学到的说明方法，向外地游客推荐家乡的名胜古迹。把习作和热爱家乡教育结合起来，开展了习作、演讲等一系列活动，学生跃跃欲试，活动开展得轰轰烈烈。
3.实践性原则
语文课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为语文课堂的延伸和拓展，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式的实践性作业，能够不断巩固学生所学的知识，而且还能扩大视野、开拓思维、提高素养。如学习互联网时，可以让学生通过上互联网，搜集各种资料，解决各种问题，这样做，使学生从实际操作中体会到互联网的功能强大，无需教师过多讲解，学生学得兴趣盎然。教师也可以布置观察式作业，组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察記录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。教师还可根据课文内容，排练课本剧，这样不仅让学生熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。学生的语文实践能力不仅仅是在课堂中习得，也可以是在亲自动手的实践过程中形成。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。
三、作业批改时的“三举措”
1.少用红“×”
红色使人警醒，红“×”更让人触目惊心。学生作业时难免会犯错误，如果毫不留情地给学生画上红“×”，难免会让学生感到不安。如果在正确习题后面画“√”，错误习题后面打“？”，错误习题改正以后再打“√”，这样既改正了错误，又保护了学生的自尊心。
2.巧用评语
教师的语言是一把钥匙，能打开学生心灵的窗户。即使是对待学生作业中的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”教师激励性的语言也许会改变一个人的一生。
3.学做懒人
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。教师可以有意做“甩手掌柜”，组织学生互批或自批作业，并让学生讲解习题，让学生自我学习，自我完善，自我探究，遇到困难时再向老师求助。当学生真切走入批改的境界时，他们在批改中不仅巩固了知识，还学会了合作，通过实践使自己的能力得到进一步的发展。试着做一回“懒人”，不失为教师的高明之举。
肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会。”我们只有把握好作业设计的三个维度，帮助学生巩固新知、发展思维、提升综合能力、激发想象和创造，达到诊断教学效果的目的就一定能实现。
作业如何设计才能达到练习目的，广大教师是“仁者见仁，智者见智”。但笔者认为，无论作业设计如何创新或变化，都应该把握“三个维度”。
一、作业设计前的“三部曲”
1.理一理
语文素养对学生学习其他学科和全面发展起着重要的作用。语文作业布置是实施素质教育，培养学生语文素养的重要途径之一。因此，在作业布置前教师必须预判，学生在课堂中语文素养是否得到发展，哪些方面还需通过作业进行巩固和加强。不同层次的学生会学到什么程度，学生在哪些方面可能存在问题，教师要对学生的学习状况了然于心。只有教师对教材、课堂教学、学生的学习状况有了全盘考虑，才会恰如其分地布置作业。
2.想一想
只有在充分了解学生、钻研教材、掌握学生学习状况的基础上，才能站在全局的高度设计语文作业。语文作业的设计要体现层次性和梯度性：一是布置一些基础题，巩固学生双基;二是布置提高题，发展学生语文素养;三是布置发展题，让学有余力的学生有更大的发展空间。
3.问一问
作业布置后还要有个正确引导，小学生对自己不能作出正确全面的评价，对自己的学习状况不能作出准确评估。在这个时候教师要走进学生，了解学生的所学所思所想，帮助学生作出准确判断，确立跳一跳能达到的目标，让语文作业发挥更大的作用。
二、作业设计中的“三原则”
1.趣味性原则
兴趣是最好的老师。机械重复的抄写、枯燥乏味的背诵是学生学习语文的拦路虎。所以教师在设计作业时就要结合学生的年龄身心特点，布置一些学生喜闻乐见的作业。如教课文《桂花雨》时，为了内化学生对课文的理解，教师就可根据学生的兴趣爱好提供不同方式的作业，让学生选择。以朗读见长的学生，可以参加朗读小明星的评选，通过声情并茂的朗读促进对课文的理解和内化。以画画见长的学生，可以参加绘画小明星的评比，通过绘画并配上解说文字，和作者产生共鸣，分享作者童年时的快乐，理解作者对家乡亲人和美好生活的眷恋之情。以写作见长的学生，就让他们写一写学过课文后的感受，抒发自己的情怀。当然还可以让学生合作完成一项任务，取长补短，把音乐、美术、文学合而为一，再加工，再创作，呈现学生最理想的学习成果。
2.适切性原则
当前的语文作业布置往往会出现两个极端，要么机械练习，要么哗众取宠，学生实际收益并不多，这样做就失去了语文作业布置的意义，所以语文作业设计要适切。教师可以从下面两个方面入手：一是增强目标意识，选定适切性作业。教师要增强目标达成意识，提高作业与目标的相关度，使课后作业成为教学目标的实施和检验途径。我安排了《黄山奇松》《黄果树瀑布》《莫高窟》三篇写景类的文章，而习作训练却安排写一件亲身经历的事，这样大大弱化了课文的范例作用。实际上，通过三篇课文的学习，学生对写景类的文章有了感性的认识，对于文章结构、观察方法、景物描写都有了大致的了解，教师就可趁热打铁安排写景的习作训练，让学生的知识技能得到正迁移，减少学生对习作训练的畏难情绪，起到事半功倍的效果。二是把握文本特点，设计适切性作业。如又在选取学习了《埃及的金字塔》后，学生明白这是一篇说明性文章，课文以清晰的条理、平实的语言，介绍了埃及金字塔外观宏伟、结构精巧的特点，以及建造金字塔所采用的办法，赞扬了古埃及人民杰出的智慧。说明文有其自身的文体特点，《埃及的金字塔》第三自然段介绍了埃及金字塔的历史形成过程及其外观和结构特点，使用了大量的说明方法，非常典型。语文课标要求高年级的学生“能抓住文章要点，了解文章的基本说明方法”，因此就布置学生搜集家乡文笔塔的资料，采用课文中学到的说明方法，向外地游客推荐家乡的名胜古迹。把习作和热爱家乡教育结合起来，开展了习作、演讲等一系列活动，学生跃跃欲试，活动开展得轰轰烈烈。
3.实践性原则
语文课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。作为语文课堂的延伸和拓展，通过谈一谈、说一说、想一想、写一写、演一演、问一问、查一查、画一画、做一做等形式的实践性作业，能够不断巩固学生所学的知识，而且还能扩大视野、开拓思维、提高素养。如学习互联网时，可以让学生通过上互联网，搜集各种资料，解决各种问题，这样做，使学生从实际操作中体会到互联网的功能强大，无需教师过多讲解，学生学得兴趣盎然。教师也可以布置观察式作业，组织学生围绕一个主题，开展系列观察活动，并做好观察記录。这对更全面、系统地学习相关课文有很大的帮助。教师还可根据课文内容，排练课本剧，这样不仅让学生熟悉了课文，而且在创作艺术形象的同时培养了学生的形象思维能力和创造能力。学生的语文实践能力不仅仅是在课堂中习得，也可以是在亲自动手的实践过程中形成。我们要以实践性作业为载体，构建一个开放的语文学习世界，打通课堂生活与社会生活联系的通道，以培养学生扎实的语文能力。
三、作业批改时的“三举措”
1.少用红“×”
红色使人警醒，红“×”更让人触目惊心。学生作业时难免会犯错误，如果毫不留情地给学生画上红“×”，难免会让学生感到不安。如果在正确习题后面画“√”，错误习题后面打“？”，错误习题改正以后再打“√”，这样既改正了错误，又保护了学生的自尊心。
2.巧用评语
教师的语言是一把钥匙，能打开学生心灵的窗户。即使是对待学生作业中的错误，也应用发展的眼光，激励、期待的态度来对待。有些学生的作业，虽然在正确率、字迹等方面并不很完美，但是他们已经尽了很大的努力，并且确实比前几次作业有了进步，教师不妨这样写：“今天的作业你比以前用心多了，老师相信明天会更好！”“老师每天能看到前进中的你！”教师激励性的语言也许会改变一个人的一生。
3.学做懒人
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。教师可以有意做“甩手掌柜”，组织学生互批或自批作业，并让学生讲解习题，让学生自我学习，自我完善，自我探究，遇到困难时再向老师求助。当学生真切走入批改的境界时，他们在批改中不仅巩固了知识，还学会了合作，通过实践使自己的能力得到进一步的发展。试着做一回“懒人”，不失为教师的高明之举。
肖川博士说：“作业是教师精心准备的送给孩子们的礼物，它为孩子综合运用知识，发展和表现个人天赋提供机会。”我们只有把握好作业设计的三个维度，帮助学生巩固新知、发展思维、提升综合能力、激发想象和创造，达到诊断教学效果的目的就一定能实现。