高中英语阅读教学作为高中英语教学内容中极为重要的环节，对学生英语学习能力的提高有着重要的作用。然而传统的高中英语教学模式在实际的应用过程中存在着一系列的问题，影响英语阅读教学质量的提升，这就要求教师在今后的教学中需要采取切实可行的教学策略。而元认知策略的应用，能够通过计划、调节、监控以及反思等策略，改善当前英语阅读教学的现象，为教学质量的提升奠定基础。
　　1. 元认知策略
　　所谓的元认知策略主要指的是，在学习的过程当中，学习者要综合分析并且计划好所要完成的学习任务，科学优化配置学习的资源，选取切实可行的学习策略，对学习的过程进行有效的控制。元认知策略是一项重要的学习策略，元认知策略的有效应用能够体现出学习者自身所具有的智力，并且能够充分发挥学习者的主观能动性以及学习的自主性。同时，元认知策略也是一种监控类型的策略，能够计划并监控好学习者的学习过程，使得学习过程能够得到科学的调节，提高学习者对于知识的认知，从而寻求最佳的问题解决策略。
　　2. 当前高中英语阅读教学存在的问题
　　2.1学生缺乏学习兴趣
　　兴趣是学习的动力。然而，就目前来看，高中英语教师在进行阅读教学的过程中，往往会忽视学生阅读兴趣的培养，没有做好对学生英语阅读的引导，因此，在进行高中英语阅读之时，往往会感觉十分枯燥，久而久之，使得高中英语阅读成为了一种学习负担，影响学生英语阅读能力的提高。
　　2.2教师缺乏教学创新
　　在高中英语阅读教学的过程当中，教师往往会对文章中的重点词汇以及语法进行讲解，忽略了对文章知识背景或者是风俗文化的介绍，使得学生的视野仅仅局限在文章当中，不能够延伸出去，影响了学生综合能力的培养。
　　2.3重精度轻泛读
　　在现实的高中英语阅读教学的过程中，很多教师过于重视文章几段甚至几句的讲解，忽视了引导学生对文章进行泛读，导致学生的阅读能力根本得不到有效地提高，致使学生英语学习水平的下降。
　　3. 元认知策略在高中英语阅读教学中的应用
　　3.1提高学生对元认知策略的应用意识
　　在高中英语阅读教学中应用元认知策略之时，教师需要提高学生对于自身综合素质的正确认识，要充分发挥自己的指导作用，使得学生正确认识到自己与别人在能力以及认知方式等方面存在的差异，例如，独立性的学生往往会比依存性的学生更加有可能会进行积极的检验以及假设，而沉思型的学生与冲动型的学生在对进行阅读信息的收集以及重构等方面也存在着不同，只有让学生正确认识自己的阅读方式，才能够采取有针对性的策略。同时，教师在阅读教学的过程中也应当教授学生关于元认知策略等方面的知识，使得学生能够自觉地运用元认知策略，需要在指导学生正确认识自身学习方式的同时，也要使得学生加强对于自身心理活动的监控，从学习的结果当中汲取有用的信息，从而调整自己的学习方式，最终获取正确的阅读信息。
　　3.2发挥教师的榜样作用
　　在高中英语阅读教学中应用元认知策略之时，教师需要发挥自身的榜样作用，对于元认知策略的实际应用做好亲身的示范，这主要是由于学生进行自主的阅读之时，往往对于阅读的任务以及方法存在一定的模糊认识，容易产生错误的认识，而教师通过亲身的示范，能够发挥出榜样的作用，使得学生提高阅读信息获取的准确性。同时，在实际的高中英语阅读教学的过程中，教师可以教授学生阅读之时需要遵循的脉络，降低阅读的难度，例如，叙述类的文章多以人物为中心，线索大多为时间的发展或者空间的转移，按照故事情节的发生、发展以及结束进行开展；而论述类的文章主要包括了论点、论据以及结论等三种要素，作者进行讲述之时往往会利用解释、举例等方式进行观点的阐释等。
　　3.3强化对学生英语阅读元认知策略的训练
　　在阅读之前，教师可以给学生提供一些必要的提示，向学生交代一些所要阅读文章的问题以及写作的背景等，或者设置一些开放性的问题，把学生的注意力集中到教师所提供的信息上，使得学生能够预测文章中的内容，进行针对性阅读；在阅读之时，教师要教导学生并且使得学生学会自主监测，逐步调整好自己的学习策略，培养学生自我监督的意识；在阅读之后，教师要学生培养学生自我评估的能力，帮助学生增强对于文章的反思，从而提高学生的阅读能力，逐渐养成良好的阅读习惯，促进自身综合素质的提升。
　　4. 结语
　　高中英语阅读教学对于高中英语教师质量的提升有着重要的影响，元认知策略的应用，通过教师的指导以及示范，能够使得学生能够掌握正确的英语阅读方法，形成使用元认知策略的学习意识，理解英语阅读的意义，并且制定好切实可行的阅读训练方式，逐步提升自身的阅读能力，从而促进高中英语阅读教学质量的提升。
　　王萌. 元认知策略对新课标下高中英语阅读教学的启示[J]. 大观， 2014（06）.
　　（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥高级中学）