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摘 要：探究性学习能有效地促进学生的个性和潜能的发挥，培养学生运动学习兴趣，激发学生的思维，提高学生学习运动技术，掌握运动规律，获得情感体验。体育与健康课堂教学中选用探究性学习能使体育教学焕发出生机勃勃的活力和效力，能最大限度地减少教师的讲授；最大限度地满足学生自主发展的需要。探究式学习是实现有效学习的重要途径之一。通过研究运用探究式学习策略可提高课堂教学效率，逐步提高教学质量。
关键词：探究式学习；合作交流；体育教学；实效
随着新课程的实施，提高体育课堂教学实效开始成为大家关注的焦点。一堂体育课上得如何，关键要看体育课堂教学效果。努力提高体育课堂教学实效应当是体育教师不懈的追求。探究性学习是提高体育课堂教学实效的重要途径之一。新课程理念中，特别强调学生自主探究。探究性学习能有效地促进学生的个性和潜能的发挥，培养学生运动学习兴趣，激发学生的思维，提高学生学习运动技术，掌握运动规律，获得情感体验。
一、探究性学习在体育教学中的意义
探究性学习是一种符合时代潮流的学习方式，它的最终目标是培养学生动脑动手能力和团结协作的集体主义精神以及顽强的意志品质。探究性学习有利于了解学生对体育知识技能、技巧的理解与掌握的程度；有利于了解学生在探究学习过程中是否通过自己的探索和与同伴的交流方式发现、分析、解决问题，理解掌握学习内容，其间不断的交流、体会，使他们的头脑中印象不断加深，以至形成牢固的技术概念和运动技能；有利于了解学生的创造性思维方式、创造能力、动手操作能力是否得到了最大限度的发展；有利于了解同学之间是否通过交流，形成了良好的人际关系。
二、探究性学习的特点
探究性学习是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。它是教给学生科学的基本程序,培养学生科学探究与解决问题的能力,以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。
问题是认识与客观现实之间的矛盾在人们头脑中的反映。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际的能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到了提高，他们的社会责任和合作精神也得到了培养。
三、运用探究性学习提高体育课堂教学实效
1.创设问题情境，激发运动兴趣与探究欲望
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果以及学习目标的完成；学生能否通过体育（与健康）课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，因此教师在体育教学中，无论是教学内容的选择，还是教学方法的安排都要十分关注学生的运动兴趣，以及能否激起学生的探究欲望，教学内容的选择更应该重视选择学生化、趣味性、健康价值更突出的运动项目，教学方法和教学组织形式的采用强调多样化，从而激发学生对运动更加浓厚的兴趣。
2.建立民主、平等、合作互助的新型师生关系，营造探究性学习的氛围
在探究性学习中，有这样一句话：“学生在教师指导下进行探究”，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导”“引导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。
3.采用多种方法进行合作探究，提高合作探究的有效性
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3~5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。合作探究的形式有三种。
（1）生生合作探究：即让前后或左右或根据兴趣爱好、生活经验等组成一组，就相关疑难问题发挥各自的学探优势，相互启发，相互研讨，然后再交流一下相互探讨的结果。如在组织双手胸前投篮教学时,教师可先让同学们观看一下课件,使学生对双手胸前投篮有了初步印象后教师开始先不教怎么投，而是提出问题请同学前后或左右一组说说你认为该怎么投，让学生自己去实践，比较。
（2）小组合作探究：合作小组可以是四至六个人。最多不超过八人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
（3）全班集体合作探究：即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。那么学生合作探究，教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
4.对学生探究性学习进行激励评价，使其养成探究性学习习惯
要对探究性学习活动进行总结，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
鼓励和促进学生进行探究性学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点，它充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程和学会了探究的方法。探究性学习是对传统的课堂教学模式的一个极大的挑战，它是体育教学上的革命，一种学习理念的根本性转变，它充分体现了以学生为主体，让学生自己去探究，培养了学生创新素质和实践能力，切实提高了课堂教学效益。在探究的过程中，要避免急功近利的短视行为，要遵循循序渐进的原则，有步骤、有计划地开展探究活动；同时，还要避免游离其外的放任作风，在探究过程中要有前瞻性、预见性，能精心部署、周密安排，确保探究活动的顺利、有序展开。
参考文献：
［1］张志红.体育教学中如何体现学生的主体性.科技展望，2001（3）.
［2］宋涛.探究式教学在体育课堂的尝试.体育与健康，2004（6）.
［3］毛振明.探索成功的体育教学.北京：北京师范大学出版社.
［4］张肇丰.试论研究性学习.北京：人民教育出版社.
［5］阎立钦.创新教育.北京：人民教育出版社.
［6］张崇善.教育理论与实践.北京：人民教育出版社.
［7］杜存锋，孙莉.体育新课程教学法.开明出版社.
［8］体育（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版社.
（作者单位 江苏省盐城市射阳县兴桥镇初级中学）
关键词：探究式学习；合作交流；体育教学；实效
随着新课程的实施，提高体育课堂教学实效开始成为大家关注的焦点。一堂体育课上得如何，关键要看体育课堂教学效果。努力提高体育课堂教学实效应当是体育教师不懈的追求。探究性学习是提高体育课堂教学实效的重要途径之一。新课程理念中，特别强调学生自主探究。探究性学习能有效地促进学生的个性和潜能的发挥，培养学生运动学习兴趣，激发学生的思维，提高学生学习运动技术，掌握运动规律，获得情感体验。
一、探究性学习在体育教学中的意义
探究性学习是一种符合时代潮流的学习方式，它的最终目标是培养学生动脑动手能力和团结协作的集体主义精神以及顽强的意志品质。探究性学习有利于了解学生对体育知识技能、技巧的理解与掌握的程度；有利于了解学生在探究学习过程中是否通过自己的探索和与同伴的交流方式发现、分析、解决问题，理解掌握学习内容，其间不断的交流、体会，使他们的头脑中印象不断加深，以至形成牢固的技术概念和运动技能；有利于了解学生的创造性思维方式、创造能力、动手操作能力是否得到了最大限度的发展；有利于了解同学之间是否通过交流，形成了良好的人际关系。
二、探究性学习的特点
探究性学习是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。它是教给学生科学的基本程序,培养学生科学探究与解决问题的能力,以达到获取知识、提高能力和情感体验三者统一的一种教学方式。
问题是认识与客观现实之间的矛盾在人们头脑中的反映。探究性学习是以问题为导向，通过提出问题，使学生卷入学习，通过引导学生探究问题，促使学生开展积极主动的学习活动，培养学生理论联系实际的能力，提高他们分析问题、解决问题的能力。
主动参与是学生对探究学习表现出浓厚兴趣的一种意向和行为，学生的主动参与使其在探究过程中体验到探究带来的乐趣，并逐步形成一种在学习中喜爱质疑、乐于探究的心理倾向，在探究活动中，学生发现问题、提出问题、收集资料、分析资料、解决问题的能力得到了提高，他们的社会责任和合作精神也得到了培养。
三、运用探究性学习提高体育课堂教学实效
1.创设问题情境，激发运动兴趣与探究欲望
德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣直接影响着学生的学习行为和效果以及学习目标的完成；学生能否通过体育（与健康）课程的学习形成体育锻炼的习惯，兴趣发挥着非常重要的作用，因此教师在体育教学中，无论是教学内容的选择，还是教学方法的安排都要十分关注学生的运动兴趣，以及能否激起学生的探究欲望，教学内容的选择更应该重视选择学生化、趣味性、健康价值更突出的运动项目，教学方法和教学组织形式的采用强调多样化，从而激发学生对运动更加浓厚的兴趣。
2.建立民主、平等、合作互助的新型师生关系，营造探究性学习的氛围
在探究性学习中，有这样一句话：“学生在教师指导下进行探究”，这表明了探究性学习活动中教师与学生的关系，学生需要“指导”“引导”或“帮助”，而不仅仅是“传授”或“教导”。因此，我们在体育教学中就必须转变传统教育中的师生观，构建教学双方主体之間的相互尊重、相互信任的民主、平等、合作的新型师生观，展现一种平等的伙伴性的师生关系。
3.采用多种方法进行合作探究，提高合作探究的有效性
学生自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，这一步开始付给学生3~5分钟时间，简要表述各自探究中的难点，要求学生不重复、不提与主题无关的问题。合作探究的形式有三种。
（1）生生合作探究：即让前后或左右或根据兴趣爱好、生活经验等组成一组，就相关疑难问题发挥各自的学探优势，相互启发，相互研讨，然后再交流一下相互探讨的结果。如在组织双手胸前投篮教学时,教师可先让同学们观看一下课件,使学生对双手胸前投篮有了初步印象后教师开始先不教怎么投，而是提出问题请同学前后或左右一组说说你认为该怎么投，让学生自己去实践，比较。
（2）小组合作探究：合作小组可以是四至六个人。最多不超过八人，合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。
（3）全班集体合作探究：即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。那么学生合作探究，教师干什么？回答是：眼观六路，耳听八方，做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。
4.对学生探究性学习进行激励评价，使其养成探究性学习习惯
要对探究性学习活动进行总结，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。这一步激励评价可由教师进行，也可以让学生自评、互评，大家总结，教师补充。
鼓励和促进学生进行探究性学习，已成为基础教育改革课堂教学中的一个亮点，它充分体现了“以学生为中心”的新型教育理念，强调了“学生在教学中的主体地位”，更注重了学生获取知识的探究过程和学会了探究的方法。探究性学习是对传统的课堂教学模式的一个极大的挑战，它是体育教学上的革命，一种学习理念的根本性转变，它充分体现了以学生为主体，让学生自己去探究，培养了学生创新素质和实践能力，切实提高了课堂教学效益。在探究的过程中，要避免急功近利的短视行为，要遵循循序渐进的原则，有步骤、有计划地开展探究活动；同时，还要避免游离其外的放任作风，在探究过程中要有前瞻性、预见性，能精心部署、周密安排，确保探究活动的顺利、有序展开。
参考文献：
［1］张志红.体育教学中如何体现学生的主体性.科技展望，2001（3）.
［2］宋涛.探究式教学在体育课堂的尝试.体育与健康，2004（6）.
［3］毛振明.探索成功的体育教学.北京：北京师范大学出版社.
［4］张肇丰.试论研究性学习.北京：人民教育出版社.
［5］阎立钦.创新教育.北京：人民教育出版社.
［6］张崇善.教育理论与实践.北京：人民教育出版社.
［7］杜存锋，孙莉.体育新课程教学法.开明出版社.
［8］体育（3-6年级）课程标准.北京师范大学出版社.
（作者单位 江苏省盐城市射阳县兴桥镇初级中学）