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《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）指出：活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。现在，很多教师每天只是疲于应付日常的教学工作，再加上课后还要批改作业，参加大大小小的各种会议，很少有人真正地钻研教法、学法。每天的课堂活动要么退化为简单的师问生答，要么停留在以往讲课的套路上，很少有创新。近日，我偶然听到一节精彩的常态课：M4 Unit 3 Reading Advertisements（江苏译林出版社《高中牛津英语教材》）。上课教师精心准备的课堂活动以及学生精彩的互动令人难忘，现选取这位教师的几个课堂活动片段与同行一起品鉴。
一、自然导入和过渡——关注学生情感，激发学习兴趣
上课铃一响，英语教师笑盈盈地走到学生中间，用英语跟学生聊起刚结束不久的期中考试。师：Are you worried about your marks?生：Yes！师：If you fail the exam, will you cry overnight? 生：（laugh）Oh, no. 师：How do you deal with such a situation?……简单的几句对话就拉近了教师与学生的距离。最后，教师告诉学生要坦然面对成绩，笑对挫折。然后紧跟着又问了学生一个问题：What can make you smile? 由于刚才一番贴心的对话使得课堂氛围变得很轻松，学生纷纷给出自己的答案。生1：A present. 生2：An interesting story. 生3：A piece of funny video. 等等。课堂气氛非常活跃，学生的思维得到了发散。这时，教师借助于其中一位学生的回答，适时地给他们播放了一则由体育明星代言的商业广告，里面的情节引得大家开怀大笑。然后教师很自然地将话题转移到了课本中的内容——广告。
《标准》中提到：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素……”因此，关注学生情感、激发学生的学习兴趣在英语教学中很重要。很多教师抱怨，学生不愿积极配合课堂教学，课堂活动做不起来。我想，主要是因为他们没有激发学生的学习兴趣。这位教师并没有按照常规刻意找来几幅广告图片让学生说出广告的内容，或让他们孤立地讨论广告的种类、形式等，而是由日常的课前师生问候过渡到以微笑面对挫折和困难（体现了人文关怀和德育渗透），然后通过一段视频引出广告这个话题。在这期间，教师和学生的情感交流拉近了师生间的距离，为接下来的学生活动打下了良好基础。
二、设计问题，提出问题，回答问题——培养学生自主学习能力
有些教师在处理细读这一步骤时，通常习惯先提出几个问题，让学生读文章后回答，或是出几道“True or false questions”让学生判断正误，形式陈旧老套，毫无新意。这位教师并没有停留在浅显的问与答的层面上，而是让学生通过设计问题、提出问题、回答问题等方法来分别处理文章的几个段落，从而培养学生的自主学习能力。如对文章内容相对容易的一、二段的处理上，教师要求学生在细读文章之后，根据所读内容，每人至少写下一个问题。然后由一名学生主动提问，另一名学生主动回答，每人只有一次问或答的机会。在处理内容相对复杂一些的三、四段时，教师采用了Jigsaw 的方法，将全班自然分成四组。A1、A2组阅读第三段，B1、B2组阅读第四段，然后A2组同学与B1组同学交换座位，通过相互提出问题和相互回答问题来了解对方所读段落的内容。在学生阅读过程中，教师来回巡视，以保证学生用英语交谈并及时解决他们在阅读中遇到的问题。其中，Jigsaw的活动模式为：
Para.3 Para.4
↓ ↓
A1、A2 B1、B2
↓ ↓
A1、B1A2、B2
这样有目的地阅读，不但创新了阅读课的形式，更重要的是调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习的能力，让学生更高效地参与到活动中来。能力相对差一点的学生可以对what, who, when, where等简单的事实性问题提问或回答，能力强些的学生则可以针对why, how等难度大些的问题进行练习。这样做，一方面体现了教学方式的灵活性和多样性，另一方面也体现了分层次教学的理念，同时还调动了所有学生参与到活动中来，在一定程度上实现了机会均等的教学目标。
三、计时答题——巩固学生的学习内容
在问答活动结束后，为了检测学生自学的效果，教师还设计了一个Quick response 的环节。即教师根据文章内容设计了一系列的选择题和正误判断题，并将这些题目分成四组，由每组推选出一名学生计时答题。在复习巩固课文内容的同时还活跃了课堂气氛，为下面的活动作了铺垫，可谓一举三得。
四、小组讨论——升华（深化）主题
在高中英语阅读教学中，为了帮助学生对文章进行深层次的理解，教师往往会在最后设计一个讨论题，本节课也未能免俗。在对文章充分理解的基础上，教师提出了一个话题：What makes a good advertisement? 不同的是，这个问题的设置没有停留在一般的套路上，如：
What are the advantages and disadvantages of advertisements?而是深化了主题，通过对广告的基本类型和特点的学习，帮助学生总结要点，发散思维，提炼观点。同时也为下面学习Project developing-an ad campaign埋下了伏笔。
课后，和一同听课的老师交流，她对这个班的学生赞不绝口，他们在课堂上的表现是那么的活跃，那么的精彩。我想，这节阅读课的课堂活动学生表现得如此出色就在于它是一节常态课，没有刻意的表演在里面。说实话，这节课的课堂活动有点难度，但学生却能如此顺利地完成，这与平时训练有素有很大的关系。可见，这位教师在平时的教学中就注意关注学生的情感，认真研究教法、学法，经常使用类似的课堂活动，所以学生配合起来相当自然、流畅。这节常态课看起来一点也不逊色于公开课。
这节课出彩的并不只是课堂活动，还有其他一些可圈可点之处， 在此就不一一赘述了。当然，也难免有一些不完美的地方，但这都是正常的。在这节课上，我真正体会到了学生在学习中的主体地位，教师通过课堂活动来帮助学生完成自主学习，而不是简单的热闹热闹，为了活动而活动，脱离教学目标。其实，这节课的价值已经超越了这节课本身。我相信，凡是听过这节课的教师都有想在自己带的班级试试的冲动，但上课的效果可能会差别很大。因为，在关注学生情感的基础上对课堂活动灵活驾驭不是一朝一夕就可以做到的，而是要靠教师平时对学生的热爱和对教学的热情。
参考文献
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社,2003.
［2］陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京:江苏教育出版社,2004.
（责任编辑 周侯辰）
一、自然导入和过渡——关注学生情感，激发学习兴趣
上课铃一响，英语教师笑盈盈地走到学生中间，用英语跟学生聊起刚结束不久的期中考试。师：Are you worried about your marks?生：Yes！师：If you fail the exam, will you cry overnight? 生：（laugh）Oh, no. 师：How do you deal with such a situation?……简单的几句对话就拉近了教师与学生的距离。最后，教师告诉学生要坦然面对成绩，笑对挫折。然后紧跟着又问了学生一个问题：What can make you smile? 由于刚才一番贴心的对话使得课堂氛围变得很轻松，学生纷纷给出自己的答案。生1：A present. 生2：An interesting story. 生3：A piece of funny video. 等等。课堂气氛非常活跃，学生的思维得到了发散。这时，教师借助于其中一位学生的回答，适时地给他们播放了一则由体育明星代言的商业广告，里面的情节引得大家开怀大笑。然后教师很自然地将话题转移到了课本中的内容——广告。
《标准》中提到：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素……”因此，关注学生情感、激发学生的学习兴趣在英语教学中很重要。很多教师抱怨，学生不愿积极配合课堂教学，课堂活动做不起来。我想，主要是因为他们没有激发学生的学习兴趣。这位教师并没有按照常规刻意找来几幅广告图片让学生说出广告的内容，或让他们孤立地讨论广告的种类、形式等，而是由日常的课前师生问候过渡到以微笑面对挫折和困难（体现了人文关怀和德育渗透），然后通过一段视频引出广告这个话题。在这期间，教师和学生的情感交流拉近了师生间的距离，为接下来的学生活动打下了良好基础。
二、设计问题，提出问题，回答问题——培养学生自主学习能力
有些教师在处理细读这一步骤时，通常习惯先提出几个问题，让学生读文章后回答，或是出几道“True or false questions”让学生判断正误，形式陈旧老套，毫无新意。这位教师并没有停留在浅显的问与答的层面上，而是让学生通过设计问题、提出问题、回答问题等方法来分别处理文章的几个段落，从而培养学生的自主学习能力。如对文章内容相对容易的一、二段的处理上，教师要求学生在细读文章之后，根据所读内容，每人至少写下一个问题。然后由一名学生主动提问，另一名学生主动回答，每人只有一次问或答的机会。在处理内容相对复杂一些的三、四段时，教师采用了Jigsaw 的方法，将全班自然分成四组。A1、A2组阅读第三段，B1、B2组阅读第四段，然后A2组同学与B1组同学交换座位，通过相互提出问题和相互回答问题来了解对方所读段落的内容。在学生阅读过程中，教师来回巡视，以保证学生用英语交谈并及时解决他们在阅读中遇到的问题。其中，Jigsaw的活动模式为：
Para.3 Para.4
↓ ↓
A1、A2 B1、B2
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A1、B1A2、B2
这样有目的地阅读，不但创新了阅读课的形式，更重要的是调动了学生的学习积极性，培养了学生自主学习的能力，让学生更高效地参与到活动中来。能力相对差一点的学生可以对what, who, when, where等简单的事实性问题提问或回答，能力强些的学生则可以针对why, how等难度大些的问题进行练习。这样做，一方面体现了教学方式的灵活性和多样性，另一方面也体现了分层次教学的理念，同时还调动了所有学生参与到活动中来，在一定程度上实现了机会均等的教学目标。
三、计时答题——巩固学生的学习内容
在问答活动结束后，为了检测学生自学的效果，教师还设计了一个Quick response 的环节。即教师根据文章内容设计了一系列的选择题和正误判断题，并将这些题目分成四组，由每组推选出一名学生计时答题。在复习巩固课文内容的同时还活跃了课堂气氛，为下面的活动作了铺垫，可谓一举三得。
四、小组讨论——升华（深化）主题
在高中英语阅读教学中，为了帮助学生对文章进行深层次的理解，教师往往会在最后设计一个讨论题，本节课也未能免俗。在对文章充分理解的基础上，教师提出了一个话题：What makes a good advertisement? 不同的是，这个问题的设置没有停留在一般的套路上，如：
What are the advantages and disadvantages of advertisements?而是深化了主题，通过对广告的基本类型和特点的学习，帮助学生总结要点，发散思维，提炼观点。同时也为下面学习Project developing-an ad campaign埋下了伏笔。
课后，和一同听课的老师交流，她对这个班的学生赞不绝口，他们在课堂上的表现是那么的活跃，那么的精彩。我想，这节阅读课的课堂活动学生表现得如此出色就在于它是一节常态课，没有刻意的表演在里面。说实话，这节课的课堂活动有点难度，但学生却能如此顺利地完成，这与平时训练有素有很大的关系。可见，这位教师在平时的教学中就注意关注学生的情感，认真研究教法、学法，经常使用类似的课堂活动，所以学生配合起来相当自然、流畅。这节常态课看起来一点也不逊色于公开课。
这节课出彩的并不只是课堂活动，还有其他一些可圈可点之处， 在此就不一一赘述了。当然，也难免有一些不完美的地方，但这都是正常的。在这节课上，我真正体会到了学生在学习中的主体地位，教师通过课堂活动来帮助学生完成自主学习，而不是简单的热闹热闹，为了活动而活动，脱离教学目标。其实，这节课的价值已经超越了这节课本身。我相信，凡是听过这节课的教师都有想在自己带的班级试试的冲动，但上课的效果可能会差别很大。因为，在关注学生情感的基础上对课堂活动灵活驾驭不是一朝一夕就可以做到的，而是要靠教师平时对学生的热爱和对教学的热情。
参考文献
［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［M］.北京:人民教育出版社,2003.
［2］陈琳等.普通高中英语课程标准（实验）解读［M］.南京:江苏教育出版社,2004.
（责任编辑 周侯辰）