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【摘要】小学语文课堂教学有效提问“三步法”，内容为：第一步，师生同步初读，提出核心问题；第二步，学生批注研讨，解决核心问题；第三步，拓展延伸，把问题带到课外。
【关键词】小学语文；课堂教学；有效提问；三步法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂教学，离不开教师的提问。一个好的问题，会点燃学生学习的热情，一个有价值的问题会激活学生的积极思维。提问的关键在于两个方面：设计好提问的问题；把握准提问的时机。在多年的教学实践中，笔者对课堂提问进行了深入反思，认为有效的课堂提问应该遵从一定的逻辑顺序。
一、师生同步初读，提出核心问题
“语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，教师和学生同是教材的读者，但对教材的理解却是不尽相同的。面对文本，教师和学生要同步初读，教师要读出自己的第一感受，同时也要了解学生的初读感受。“教师只有读出了对文本的真切感受，才能从阅读感受和阅读经验出发，思考和预判学生阅读相应文本可能产生怎样的感受，以及阅读中可能遇到的障碍与问题”，同时了解了学生的初读感受，才能把学生初读感受和自己的初读感受结合起来确立教学重点，进行有价值地提问。 具体做法是把学生在预习中提出的问题搜集起来，和教师自己初读后列的问题进行比对，碰撞，寻找“交集”，整理出有价值的问题。
例如：《山中访友》是人教版六年级上册的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在学习这一课时，教师先进行师生同步初读，各自提出一定的问题见下表：
学生列出了两类问题，第1个问题是理解题目，第2个和第3个是理解语言。说明学生对于文章的理解还是一知半解，解读文章没有逻辑性。
教师列出了三类问题，第1个问题是从整体上把握课文内容：理清思路，体悟情感，知道课文写了什么内容，表达了怎样的思想感情。第2个问题是理解题目的含义和作用，体会拟题特色。第3个问题是了解课文描写特色，也就是“怎样写的”。
教师将学生列出的问题和自己列出的问题进行分析，教师提出的前两个小题保留，学生提出的第2题、第3题可以和教师提出的第3题进行整合，变为：“鸟呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”，在自然接触的过程中是否也有过类似的体验？这样写有什么好处？课文还有类似的句子吗？找出来，品一品，说一说。让学生结合自己的生活体验去理解句子，在理解的基础上体悟描写特色，这样学生的理解难题和鉴赏难题也就迎刃而解了。
二、学生批注研讨，解决核心问题
教师把三个问题打到多媒体大屏幕上，然后让学生反复默读课文，边读边围绕问题进行批注，待有了结论后，小组之间进行交流，互相补充分享，教师在此期间进行点拨。经过大家的研讨，形成如下结论：
问题1：作者在山中都依次拜访了哪些“朋友”？字里行间体现了作者对这些“朋友”怎样的感情？
学生研讨结果：作者在山中都依次拜访的“朋友”有老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。作者字里行间表达了对这些“朋友”的喜爱与赞美。
问题2：作者以山中访友为题有什么好处？
学生研讨结果：作者以“山中访友”为题，读者乍一看以为是访问人，一看内容才知道访问的是山中的老桥、鸟儿、露珠、树等朋友，这样题目交代了文章的写作内容，揭示了文章的主题。
问题3：你认为哪些描写比较生动，说一说。
学生自由发言。在发言的过程中你说，他说，大家进行语言品味成果分享。有同学说，我認为“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧”这一句描写的好，作者把老桥比作一位德高望重的老人，一方面写出了老桥的历史悠久，同时也说明了老桥对人类的贡献大，大家都很尊敬它”。有同学说，我认为“鸟呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”一句描写得好，作者采用拟人的手法，把鸟叫说成呼唤我的名字，让我感到亲切；把露珠亮亮的，说成和我交换眼神，足见我对它的喜爱……
通过学生发言，发现学生在整体把握思路，理清写作顺序，抓住文章情感主旨的情况下，对文章内容的理解更深刻了，学生的感受和领悟已经深入到了文本其中，获得了审美享受。
三、拓展延伸，把问题带到课外
问题4：你认为哪些描写比较生动，在你平日里与大自然接触的过程中是否也有过类似的体验？大家写一写。有的学生在练笔里写到：我每次放假进到大山里，感觉空气清新，鸟儿自由歌唱，小草也像在欢迎我……
总之，问题是联系师生双边活动的纽带，也是推进课堂学习的原动力。学生的思维能力只有在问题的发现与解决中才能得以提升，师生先初读发现问题，接下来再围绕重点问题再次研读文本，最后带着问题走出教室，这样的问题设计思路才是高效课堂的教学思路。
（编辑：郭恒）
【关键词】小学语文；课堂教学；有效提问；三步法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
课堂教学，离不开教师的提问。一个好的问题，会点燃学生学习的热情，一个有价值的问题会激活学生的积极思维。提问的关键在于两个方面：设计好提问的问题；把握准提问的时机。在多年的教学实践中，笔者对课堂提问进行了深入反思，认为有效的课堂提问应该遵从一定的逻辑顺序。
一、师生同步初读，提出核心问题
“语文课程具有丰富的人文内涵，学生对语文材料的反应又往往是多元的”，教师和学生同是教材的读者，但对教材的理解却是不尽相同的。面对文本，教师和学生要同步初读，教师要读出自己的第一感受，同时也要了解学生的初读感受。“教师只有读出了对文本的真切感受，才能从阅读感受和阅读经验出发，思考和预判学生阅读相应文本可能产生怎样的感受，以及阅读中可能遇到的障碍与问题”，同时了解了学生的初读感受，才能把学生初读感受和自己的初读感受结合起来确立教学重点，进行有价值地提问。 具体做法是把学生在预习中提出的问题搜集起来，和教师自己初读后列的问题进行比对，碰撞，寻找“交集”，整理出有价值的问题。
例如：《山中访友》是人教版六年级上册的一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖等“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。在学习这一课时，教师先进行师生同步初读，各自提出一定的问题见下表：
学生列出了两类问题，第1个问题是理解题目，第2个和第3个是理解语言。说明学生对于文章的理解还是一知半解，解读文章没有逻辑性。
教师列出了三类问题，第1个问题是从整体上把握课文内容：理清思路，体悟情感，知道课文写了什么内容，表达了怎样的思想感情。第2个问题是理解题目的含义和作用，体会拟题特色。第3个问题是了解课文描写特色，也就是“怎样写的”。
教师将学生列出的问题和自己列出的问题进行分析，教师提出的前两个小题保留，学生提出的第2题、第3题可以和教师提出的第3题进行整合，变为：“鸟呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”，在自然接触的过程中是否也有过类似的体验？这样写有什么好处？课文还有类似的句子吗？找出来，品一品，说一说。让学生结合自己的生活体验去理解句子，在理解的基础上体悟描写特色，这样学生的理解难题和鉴赏难题也就迎刃而解了。
二、学生批注研讨，解决核心问题
教师把三个问题打到多媒体大屏幕上，然后让学生反复默读课文，边读边围绕问题进行批注，待有了结论后，小组之间进行交流，互相补充分享，教师在此期间进行点拨。经过大家的研讨，形成如下结论：
问题1：作者在山中都依次拜访了哪些“朋友”？字里行间体现了作者对这些“朋友”怎样的感情？
学生研讨结果：作者在山中都依次拜访的“朋友”有老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。作者字里行间表达了对这些“朋友”的喜爱与赞美。
问题2：作者以山中访友为题有什么好处？
学生研讨结果：作者以“山中访友”为题，读者乍一看以为是访问人，一看内容才知道访问的是山中的老桥、鸟儿、露珠、树等朋友，这样题目交代了文章的写作内容，揭示了文章的主题。
问题3：你认为哪些描写比较生动，说一说。
学生自由发言。在发言的过程中你说，他说，大家进行语言品味成果分享。有同学说，我認为“啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧”这一句描写的好，作者把老桥比作一位德高望重的老人，一方面写出了老桥的历史悠久，同时也说明了老桥对人类的贡献大，大家都很尊敬它”。有同学说，我认为“鸟呼唤我的名字，露珠与我交换眼神”一句描写得好，作者采用拟人的手法，把鸟叫说成呼唤我的名字，让我感到亲切；把露珠亮亮的，说成和我交换眼神，足见我对它的喜爱……
通过学生发言，发现学生在整体把握思路，理清写作顺序，抓住文章情感主旨的情况下，对文章内容的理解更深刻了，学生的感受和领悟已经深入到了文本其中，获得了审美享受。
三、拓展延伸，把问题带到课外
问题4：你认为哪些描写比较生动，在你平日里与大自然接触的过程中是否也有过类似的体验？大家写一写。有的学生在练笔里写到：我每次放假进到大山里，感觉空气清新，鸟儿自由歌唱，小草也像在欢迎我……
总之，问题是联系师生双边活动的纽带，也是推进课堂学习的原动力。学生的思维能力只有在问题的发现与解决中才能得以提升，师生先初读发现问题，接下来再围绕重点问题再次研读文本，最后带着问题走出教室，这样的问题设计思路才是高效课堂的教学思路。
（编辑：郭恒）