随着教学改革的不断深化和发展，人们对信息技术与学科教学整合的必要性认识越来越深刻，要求也越来越高。然而，由于理论、观念、体制、软硬件条件以及教师素质等方面的原因，使得当前某些地区或学校开展的整合水平不是很高，有的甚至存在着不少误区，这是学校和广大授课教师必须思考和实践的重要课题之一。下面对当前整合过程中存在的几个问题进行初步探究：
　　
　　一、传统的课堂教学与整合之间的矛盾
　　传统的课堂教学有其固有的弱点，然而，在相当的一段时间里，课堂教学仍然会是学校教学活动的主要方式。利用信息技术来改进课堂教学是当前学校教学改革的一条重要思路。一个好的教学模式的形成是需要时间、经验等多方面因素积累、总结的，我们应该利用信息技术整合已有的教学模式，改变传统课堂教学中“教师主宰课堂，学生被动接受知识”的状态，更好地服务于教学活动，达到更好的整合效果。
　　
　　二、整合的关键是资源的搜集与展示
　　众所周知，每一节课都有一定的教学目标。围绕这一目标，要求授课教师在进行学科整合的教学设计工作中，密切注意教学系统四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，片面强调以“学生乐学”为中心，盲目运用丰富的多媒体资源来博得学生一笑，而原有的教学目标没能达到，这样的整合是没有意义的。
　　
　　三、整合需要遵循一定的教学模式
　　传统的教学系统是由教师、学生和教材这三个要素构成的，在信息技术环境下还要多增加一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。但这并不意味着信息技术与学科教学整合就需要遵循一定的教学模式，因为整合涉及的问题太多，如：学科间的差别、资源的性质、设备的性能、教师的素质、学生的水平等等，你不可能也没有必要按照某一固定模式来进行整合。
　　(作者单位：075400河北省怀来县沙城实验中学)