心理学研究表明：学生的非智力因素，即情感、态度、价值观是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感、态度、价值观能够促进学生学习的认识过程和意志过程，使其个性品质又好又快地发展。由于学生是学习的主体，学生的非智力因素必然成为影响学生学习的一个重要因素。
　　
　　一、积极的情感、态度、价值观是学生学好生物的重要保证
　　
　　情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。价值观作为一个比较广泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
　　通过多年的生物教学和对学生的观察分析，结果表明：学生的生物成绩和对生物学科的兴趣（积极的学科情感、态度、价值观）呈正相关。兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能促使人积极主动，心情愉悦，全神贯注地投入到学习中去，不以学习为负担。学生根本不需要任何意志的努力，而是因为他在学习过程中体验到学习的乐趣，学习成了他的一种需要。学生只要以一个积极的态度去学习，在学习的过程中，这种积极的态度就会得到强化和巩固，随着这种态度的不断强化，学习的自觉行为也就会随之而生，学生对学习、对人生的责任感也会随之得以加强。为此在生物教学中要渗透“隐性课程”以提高学习兴趣，强化学习动机，消除学习压力。
　　
　　二、创设教学情景，寓情感、态度、价值观教育于课堂教学之中
　　
　　高中新生来源于不同的初中，个体之间的差异较大，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方式，创设生物教学情境，开展有趣的教学活动，以达到激发学生的积极情感、态度和价值观的目的，把学生兴趣引导到学习中来。我经常在课堂教学中采用师生互动、生生互动的教学模式，没有教师的作用，不成其为教育，夸大教师的作用，不成其为现代教育。在资讯发达，渠道畅通的今天，如果教师还以课堂主宰者自居，视自己为知识的布道者，必然会被时代摒弃。事实上，绝大多数学生面对高考的压力，是能够主动学习的。但这只是一种“被动的主动”，这种情况持续的时间越长，由压力转化而来的厌学情绪就越发强烈。学生能够“自觉的主动”是一种由兴趣而派生出来的自发的学习愿望，这种能动性一旦被激发，其潜能和创造力将是无穷的，在高二教学中，我常常将学习任务分专题交给各组，组长组织讨论、归纳，然后指定某生讲演大家对这个“小老师”授课的形式非常认同，听课特别专一，就连讲演者的口误都不会放过。在实际教学中让学生养成一种辩证、全面地看问题的科学态度，切实感受到课堂上的快乐，进而收到良好的效果。
　　
　　三、面向生活，联系实际，寓情感目标于课外实验之中
　　
　　高考要求学生具备验证简单生物学实事的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。由于课堂上时间紧，因此对实验内容、实验事实的验证，必须充分利用课外活动，尽可能地使学生多获取一些直接经验，并引导学生把直接经验与间接经验、书本知识相结合。
　　如在讲解遗传变异中的基因一节时，我还讲了与基因有关的基因工程，在授课时我引入了这样一段材料“国外有的科研机构已在动物实验方面取得了不小的成就，接着又放了一段录像：录像上显示用处理过的动物病毒作为载体，用一定的方法把改造过的基因与载体重组在一起，然后注射到动物体内，它们会自动寻找并到达应到的位置，并自动置换”。通过这个片段，我们也就想到了基因工程不利的一面。20g热毒基因武器可以让全世界55亿人口死于非命等等。让学生利用课外时间探索生物问题，学生通过实例与研究，相互合作，了解课本知识，也为解决现实问题提供一个比较前沿的解决方法。学生在这一类课外活动中不仅获得了丰富的情感体验，而且懂得了自尊、自信，能够自觉反省自己、认识自己，不断完善和超越自己，乐于探索，努力求知。
　　
　　四、加强教师自身素质培养，提高情感、态度、价值观教育的实效
　　
　　情动于中而形于色。教师的身教示范，是影响学生思想品行发展的一种重要环境力量。由于学生共有的“向师性”特点，在生物学的每个环节中，教师是否能灵活自如地运用辩证唯物主义的认识论和方法论，是否具有科学的情感态度和价值观，深刻影响着学生的情感、态度、价值观教育效果。教师积极丰富的情感、态度、价值观都给学生一个具体可感的参照系，产生榜样作用。正如大教育家加里宁所说“教师的世界观，它的品德，他的生活，他对每一个现象的态度都这样那样地影响全体学生”。因此，生物教师必须不断提高自身的素质。
　　(作者单位：064305河北省迁西县罗屯高中)