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阅读，一般指看或者读别人写的文章。要了解一封书信的内容，或是查看报纸刊登的消息，都要通过阅读来完成。人类自从有了文字记载的历史，就有了阅读活动。对于现代社会的人来说，阅读如同衣、食是日常生活的需要。通过阅读可以吸取人类几千年积累起来的文化知识，不断提高科学文化水平；可以凭借书本知识认识客观世界，不断扩展认识领域；可以吸收和传递信息，与他人交流，与社会沟通。总之，一个人如果没有较高的阅读水平，就没有主动获取知识的能力，也不能适应现代社会生活的需要。那么什么是阅读教学呢？传统的观点是指为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列的语文训练。它是语文教学的基本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有密切的联系，又有明显区别。着重于“理解”，是和说话作文教学的不同点；着重于“书面语言”的理解，是和培养听话能力的很大不同。而现行的《语文课程标准》对阅读教学作了更为精辟的诠释：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在小学语文教学中，阅读教学起着非常重要的作用。
阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。因此，阅读教学是小学语文教学中最重要的一部分，每一位小学教师都必须充分认识到，并采用灵活有效的教学方法。但是，在长期的教学中，受应试教育的影响，一味追求分数，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。如：曾经听一位同事在上《竹石》这首诗时，先介绍这首诗的作者、朝代及其相关作品。再将诗意工整地抄在黑板上，让学生朗读并背诵。这算完成了一首诗的教学。而诗人所要表达的情感和古诗所蕴涵的意境，学生就无从知晓了。岂不知，在提倡素质教育的今天，这实在是一种落后、呆板的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，我觉得在阅读教学中要以“动口”为主线，把主动权让给学生，使其充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；很难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。记得我在上《再见了，亲人》这篇课文时，通过我的朗读，不少学生眼泪汪汪。显然，学生的心灵受到了震动。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
因此，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节，从而实现叶圣陶老师所期望的“学生自能读书，不待老师讲”。
总之，阅读教学是小学语文教学的主体，加强朗读指导和以学生为主体教师为主导的对话教学是小学阅读教学行之有效的方法。此外还有导读法、设疑教学法等，需要我们语文教师在今后的教学工作中不断探索和发现。
阅读教学是语文教学的基本环节。在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。阅读教学的质量在很大程度上决定着整个语文教学质量，关系到小学阶段语文教学目标能否完满实现，教学要求能否全面达到。因此，阅读教学是小学语文教学中最重要的一部分，每一位小学教师都必须充分认识到，并采用灵活有效的教学方法。但是，在长期的教学中，受应试教育的影响，一味追求分数，对学生的学习情况始终处于不放心、不放手的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，认为似乎这样才能让学生达到教师所期望的目标。如：曾经听一位同事在上《竹石》这首诗时，先介绍这首诗的作者、朝代及其相关作品。再将诗意工整地抄在黑板上，让学生朗读并背诵。这算完成了一首诗的教学。而诗人所要表达的情感和古诗所蕴涵的意境，学生就无从知晓了。岂不知，在提倡素质教育的今天，这实在是一种落后、呆板的教学方法，大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。因此，我觉得在阅读教学中要以“动口”为主线，把主动权让给学生，使其充分发挥自己的才智，从而达到发展和培养学生的创造性能力。
小学语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在阅读教学中，恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成 有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。
要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。有时朗读还可以营造气氛，让课堂气氛达到最高点。这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入角色。当然，教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人！》这类感情色彩浓厚的课文，更应该通过朗读来体会文中的思想感情。如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车，送总理的悲痛情景，以及人民永远怀念总理的无限深情；很难体会到朝鲜人民同中国人民志愿军战士依依惜别之情，更难体会到中朝两国人民之间用生命和鲜血凝成的深情厚意。为了达到以上目的，教师在指导学生朗读时，首先自已必须声情并茂的朗读。记得我在上《再见了，亲人》这篇课文时，通过我的朗读，不少学生眼泪汪汪。显然，学生的心灵受到了震动。只有这样，才能感染学生，从而为理解课文奠定基础。
就高年级来说，在指导朗读过程中，一定要结合篇的教学充分发挥朗读在理解课文、体会文章的思想感情、陶冶情操方面的作用。尤其像《草原》《林海》《可爱的草塘》等这类意境深远，情感浓郁，文字优美的课文，更要让学生在体会课文思想感情的基础上，用恰当的语调、语速，有感情地朗读。如朗读感情浓郁，语言优美，笔调活泼的《桂林山水》，就必采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语势来朗读，从而感受到桂林山水的秀丽风光，抒发作者热爱祖国河山的美好的情感。要朗读《激光》这样的说明文，那就截然不同了。因为《激光》是用具体数据来说明激光的特点与作用的。如果还照《桂林山水》那样的节奏、语调、语势、情感来读就欠妥。这种文体的课文，要求读得正确、流利，层次清楚。从读中理解课文内容，从读中发展思维和语言，就达到目的了。
因此，在阅读教学中，教师有意识地依据教材，抓住重点有感情地范读，有目的地指导朗读，不但能使学生从正确的朗读（含声调、节奏等方面）去理解课文，感受课文的思想感情，而且能唤起学生的读书热情，调节课堂气氛。让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强有感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节，从而实现叶圣陶老师所期望的“学生自能读书，不待老师讲”。
总之，阅读教学是小学语文教学的主体，加强朗读指导和以学生为主体教师为主导的对话教学是小学阅读教学行之有效的方法。此外还有导读法、设疑教学法等，需要我们语文教师在今后的教学工作中不断探索和发现。