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素质教育要求我们面向全体学生，因材施教，促进学生自主发展，培养现代化社会需要的创造型人才。因此教育转化学困生，对学困生如何进行因材施教，就成了我们开展素质教育必须解决的问题。我觉得学困生的因材施教，必须在对学困原因进行科学分析、禀赋和特长的发现和引导及非智力素质的培养上下功夫，才是积极主动的方法。
一、基于学困生的科学分析
传统的教育观念认为，对教师的话言听计从，循规蹈矩，死啃书本，学习成绩好的学生是好学生；而不服教导、淘气、顽皮、不负责任、学习成绩差的学生就是差生，就其学习成绩而言就是学困生，这种观念是应试教育的必然，也是不科学的。
试想，一个对别人言听计从，行动上循规蹈矩的人，其创新精神和创造能力怎么会不受制约呢？即使是学习成绩好，也只能是人云亦停留在别人已有的创造成果上，难能有什么创新和创造。而那些所谓的学困生，他们在品行上的某些不良行为，多是由其心理年龄的特点决定的，并不是他们的本质问题。在青少年发育的某些心理特征上，多会表现出一些与社会公认的观念及家长和教师的期望不一致的行为，他们极强的好奇心和求知欲，往往蕴含着可贵的创造力和丰富的想象力。美国教育家对有创造力的孩子的描述是顽皮、淘气，所作所为常逾常规。这应该不是无稽之谈。多少具有创新精神，推动社会发展的巨人中小学时代的表现都说明了这一点。至于学习成绩差的原因是多方面的。我们承认人的智力水平有差异，智力显现有早晚，禀赋特长有彼此，但先天的低能者毕竟是少数。大发明家瓦特上完小学就被迫辍学，原因是“不爱学习”、“脑子笨”；十九世纪的伟人读书时被列为差生。一律将这些有差异的学生视为“学困生”，打入另册是极不科学的，极有可能错把人才当蠢才，扼杀了他们的创新精神和创造能力。
二、重在其“材”的发现和因势利导
因材施教适用于全体学生，但教学实践中，教师往往重视优秀生的因材施教，而对学困生束手无策。因为优秀生的“材”相对外现，有“材”可因，而学困生其“材美不外现”，无“材”可因。这就是要求我们对学困生因材施教，首先要善于发现他们的禀赋和特长，这正是我们因材施教中的“材”。应该说人人都有一定程度的禀赋和特长，没有任何才能的人是没有的。有特殊禀赋和特长的学生，在学困生中表现的更为突出。有的学生多门学科的学习都十分吃力，但他在绘画方面却是个天才；有的学生数学成绩差，却写得一手好文章；有的学生读书不行，却能歌善舞。当然，要发现学生的禀赋和特长是要有一个过程的。在这个过程中，我们要经常开展形式多样，内容丰富，有利于学生个性发展的活动。为学生表现施展他们的才华创造条件。这对发现学困生的“材”更是必要的。
其次，教师要根据学生的禀赋和特长，因人而异，因势利导。教师要给不同特长的学生创造不同的条件，让他们的才能有充分发挥的余地。引导、支持、扶植他们在自己有特长的领域里探索、求知、发挥，这是对学困生因材施教的重中之重，是因材施教成败的关键。那些学困生常常比其他学生更强烈的表现欲，在他们有特长的领域里，必然会投注更大的热情去奋发努力。在这个基础上，教师通过正确的引导，热情的扶持，那些与他们的特长领域相关的基础学科，也会成为他们刻苦学习的科目。教师切不可轻易去扭转他们的爱好，转移他们的兴趣，要求他们成为自己所教学科的佼佼者，甚至要求他们成为全才。这是不客观的，也是不现实的。须知，“各个领域都行的全才是没有的”。以扼杀学生个性特长为代价，强行要学生做什么，不是因材施教。学生不是这种“材”，怎么施教呢？对学困生的教育转化更是不可取得。
三、注重非智力因素的培养
课标中要求“培养学生正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新的精神和良好的学习习惯”。这就要求我们注重学生非智力素质的培养。
学困生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感兴趣，在困难面前没有信心，没有顽强的学习毅力，这正是他们非智力素质较差的表现。非智力素质直接影响智力因素的发展。莎士比亚有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。因此，我们对学困生因材施教，就要特别注重他们的非智力因素的培养。
培养学困生的非智力素质的途径和方法很多。如教师在教育教学过程中，可以通过对他们进行学习目的教育，以端正他们的学习动机，当然，这种教育要把学习目的与社会需要联系起来，把社会的需要同他们的切身利益联系起来，而不能只是空洞抽象的说教；可以通过挖掘教学内容中的趣闻，精心设计知识的“趣点”，以激发他们的学习兴趣；可以通过有计划地把整个教育活动变成他们意志的实践活动，培养他们顽强的学习毅力。只要我们重视了这一点，用极大的热情去投入，培养他们的非智力素质的方法是多种多样的。
对学困生的非智力素质的培养，还要十分重视干扰非智力因素培养的不良因素的确良影响。由于种种原因，社会风气尚存不少弊端。色情、赌博、吃喝赠送、“一切向钱看”等不良风气，对学生，特别是学困生的非智力因素健康发展的影响是不可低估的。学困生的非智力素质本来就差，如果受到这些不良因素的诱发，教育转化中好不容易取得的一点成果又将化为乌有。这是需要特别注意的。
总之，对学困生因材施教，要有更新的观念、科学的态度和极大的热情，否则，是很难取得成效的。
一、基于学困生的科学分析
传统的教育观念认为，对教师的话言听计从，循规蹈矩，死啃书本，学习成绩好的学生是好学生；而不服教导、淘气、顽皮、不负责任、学习成绩差的学生就是差生，就其学习成绩而言就是学困生，这种观念是应试教育的必然，也是不科学的。
试想，一个对别人言听计从，行动上循规蹈矩的人，其创新精神和创造能力怎么会不受制约呢？即使是学习成绩好，也只能是人云亦停留在别人已有的创造成果上，难能有什么创新和创造。而那些所谓的学困生，他们在品行上的某些不良行为，多是由其心理年龄的特点决定的，并不是他们的本质问题。在青少年发育的某些心理特征上，多会表现出一些与社会公认的观念及家长和教师的期望不一致的行为，他们极强的好奇心和求知欲，往往蕴含着可贵的创造力和丰富的想象力。美国教育家对有创造力的孩子的描述是顽皮、淘气，所作所为常逾常规。这应该不是无稽之谈。多少具有创新精神，推动社会发展的巨人中小学时代的表现都说明了这一点。至于学习成绩差的原因是多方面的。我们承认人的智力水平有差异，智力显现有早晚，禀赋特长有彼此，但先天的低能者毕竟是少数。大发明家瓦特上完小学就被迫辍学，原因是“不爱学习”、“脑子笨”；十九世纪的伟人读书时被列为差生。一律将这些有差异的学生视为“学困生”，打入另册是极不科学的，极有可能错把人才当蠢才，扼杀了他们的创新精神和创造能力。
二、重在其“材”的发现和因势利导
因材施教适用于全体学生，但教学实践中，教师往往重视优秀生的因材施教，而对学困生束手无策。因为优秀生的“材”相对外现，有“材”可因，而学困生其“材美不外现”，无“材”可因。这就是要求我们对学困生因材施教，首先要善于发现他们的禀赋和特长，这正是我们因材施教中的“材”。应该说人人都有一定程度的禀赋和特长，没有任何才能的人是没有的。有特殊禀赋和特长的学生，在学困生中表现的更为突出。有的学生多门学科的学习都十分吃力，但他在绘画方面却是个天才；有的学生数学成绩差，却写得一手好文章；有的学生读书不行，却能歌善舞。当然，要发现学生的禀赋和特长是要有一个过程的。在这个过程中，我们要经常开展形式多样，内容丰富，有利于学生个性发展的活动。为学生表现施展他们的才华创造条件。这对发现学困生的“材”更是必要的。
其次，教师要根据学生的禀赋和特长，因人而异，因势利导。教师要给不同特长的学生创造不同的条件，让他们的才能有充分发挥的余地。引导、支持、扶植他们在自己有特长的领域里探索、求知、发挥，这是对学困生因材施教的重中之重，是因材施教成败的关键。那些学困生常常比其他学生更强烈的表现欲，在他们有特长的领域里，必然会投注更大的热情去奋发努力。在这个基础上，教师通过正确的引导，热情的扶持，那些与他们的特长领域相关的基础学科，也会成为他们刻苦学习的科目。教师切不可轻易去扭转他们的爱好，转移他们的兴趣，要求他们成为自己所教学科的佼佼者，甚至要求他们成为全才。这是不客观的，也是不现实的。须知，“各个领域都行的全才是没有的”。以扼杀学生个性特长为代价，强行要学生做什么，不是因材施教。学生不是这种“材”，怎么施教呢？对学困生的教育转化更是不可取得。
三、注重非智力因素的培养
课标中要求“培养学生正确的学习目的，浓厚的学习兴趣，实事求是的科学态度，独立思考，勇于创新的精神和良好的学习习惯”。这就要求我们注重学生非智力素质的培养。
学困生通常表现出对学习缺乏热情，对知识不感兴趣，在困难面前没有信心，没有顽强的学习毅力，这正是他们非智力素质较差的表现。非智力素质直接影响智力因素的发展。莎士比亚有句名言“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的主要原因”。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何。因此，我们对学困生因材施教，就要特别注重他们的非智力因素的培养。
培养学困生的非智力素质的途径和方法很多。如教师在教育教学过程中，可以通过对他们进行学习目的教育，以端正他们的学习动机，当然，这种教育要把学习目的与社会需要联系起来，把社会的需要同他们的切身利益联系起来，而不能只是空洞抽象的说教；可以通过挖掘教学内容中的趣闻，精心设计知识的“趣点”，以激发他们的学习兴趣；可以通过有计划地把整个教育活动变成他们意志的实践活动，培养他们顽强的学习毅力。只要我们重视了这一点，用极大的热情去投入，培养他们的非智力素质的方法是多种多样的。
对学困生的非智力素质的培养，还要十分重视干扰非智力因素培养的不良因素的确良影响。由于种种原因，社会风气尚存不少弊端。色情、赌博、吃喝赠送、“一切向钱看”等不良风气，对学生，特别是学困生的非智力因素健康发展的影响是不可低估的。学困生的非智力素质本来就差，如果受到这些不良因素的诱发，教育转化中好不容易取得的一点成果又将化为乌有。这是需要特别注意的。
总之，对学困生因材施教，要有更新的观念、科学的态度和极大的热情，否则，是很难取得成效的。