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【摘要】随着时代的迅速发展，信息技术教学越来越显得重要。一方面，信息技术的教学可以培养学生使用计算机的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活的深刻影响，使学生紧跟时代的发展步伐。为适应信息社会的学习、工作和生活奠定必要的基础。现代化信息技术与课程的有机整合，构建了多种适应新型教学模式：情景创设型模式、模拟演示型模式、竞争游泳型和探索研究型等。信息技术与课程整合对于发展学生的“信息素养”，提高自主学习能力，具有深远的现实意义。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”时至今日，信息技术与课程整合已经成为教育改革浪潮中最重要的课题，成为学校信息技术教师积极进行探索与实验的目标。
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。结合学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，具体有以下几种模式：
1情景创设型教学模式
情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，从而激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
如果教学过程中，仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就会容易造成学生脑细胞活动减弱，易感到疲劳，造成大脑抑制状态，难以调动学生的学习积极性，也就难以达到预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。例如在初中语文教学中，讲到《从百草园到三味书屋》一课时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。由于时代的变迁，现在学生的生活水平和周围环境与过去的年代相比都发生了巨大的变化，他们在教师只用文字的讲解下是很难理解鲁迅先生笔下的“我”的那种丰富、快乐、有趣的童年生活。如果在多媒体功能教室中播放一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律伴随深情的朗诵，就能把学生带入那引人入胜的欢乐时光。在这样的氛围中，学生的情感深处就容易产生共鸣，也就容易理解“我”对童年时光浓厚的怀念之情了。通过教学情景的创设，充分调动学生的学习情绪，在教师的精心引导下，学生得到更多的感受和启发，教学难点和重点就容易突破，情感领域的教学目标也容易实现。
2模拟演示型模式
在日常教学中，有些自然规律和抽象的理论知识、不易观察的微观事物，或是难于操作的实验等，用常规教学媒体不能很好地表现，可以利用计算机通过多媒体CAI教学课件来展现。用二维或三维动画形式进行信息综合处理，声音、文字、图象、动态的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用，达到突破教学难点的目的。
模拟演示型教学模式的应用较广，各学科都能运用，特别在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构、理化实验教学中都起到了很好的作用。如在初中化学课程中讲授酸、碱、盐的性质知识时，我们用Authorware软件制作了CAI课件《溶液的导电性》，它模拟了氯化钠晶体的水溶液具有导电性的实验全过程：氯化钠晶体先在水溶液中离解成能自由移动的带负电荷的氯离子和带正电荷的钠离子，然后再接通电路，氯离子就会向正极移动，钠离子向负极移动，同时电路中的小灯泡就会发亮。这个实验也可以实物实验演示，但是我们就只能看到小灯泡发亮，而不能看到氯化钠晶体在水中的微观变化过程，也就不能让学生明白氯化钠晶体的水溶液能导电的实质。而用计算机进行模拟此过程，就能很好地解决这一教学难点，让学生比较好的理解，为下一步学生学习酸、碱、盐的电离的知识内容奠定丰富的感性知识基础。
3竞争游戏型教学模式
竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学习环境，把科学性、教育性和趣味性融为一体，激发学生的学习兴趣，让学生体验成就感，增强学生的自信心。
如在英语单词打字游戏软件中，不仅可以显示出学生记忆单词的速度、对错率等信息，更有几款打字游戏，让学生在玩中学、学中玩，在寓教于乐中巩固所学知识，提高技能，培养正确的操作习惯，同时也锻炼学生的反应速度和运用知识的能力。
4探索研究型教学模式
探索研究型教学模式的指导思想主要是根据建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。学生成为知识获取的主动者，教师是引导者。在这过程中，学生的各种能力都得到充分的发挥和提高。由于让学生自己探索研究学习的过程较复杂，希望每个学生独立完成是难以实现的，最好是三至五个学生组成一个学习小组，组内成员具体分工，相互协作，共同完成。
如我们在学生学习了汉字录入、操作系统基本操作和部分网络知识后，让学生找出互联网上国内的旅游网站有多少？网站上介绍了哪些旅游城市、自然风景区？最后用word编排一张电子小报。这个作业布置后，学生们非常兴奋，积极性非常高。在网络教室里，学习小组中有的同学在搜索网址，有的同学记录、分类，然后一起讨论具体内容，做成文档进行美化。在这两个课时的过程中，学生们都主动参与，勤于动手，也培养了学生搜集和处理信息的能力，以及相互间交流与合作的能力。从结果来看，有的小组完成得非常好，小报内容丰富、图文并茂；但有些小组还不能完成。分析其主要原因有几点：一是组内分工不明，协作不力，耽误时间，影响信息的收集；另一点是文字录入太慢，操作不熟练，影响了小报的完成。通过这节课，有些同学就更加注重指法练习，提高汉字录入速度，学习的主动性也增强了。同时，学生的独立工作能力、创造能力和合作精神都得到很大的培养。
总之，信息技术与教学课程的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程的整合，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，也是我们做为新时代的信息技术课程教师为之不懈努力的。
参考文献
[1]钟启泉，国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]，上海，华东师范大学出版社.
[2]《中小学信息技术课程指导纲要》.
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”时至今日，信息技术与课程整合已经成为教育改革浪潮中最重要的课题，成为学校信息技术教师积极进行探索与实验的目标。
能体现新型教学结构要求的教学模式很多，而且因学科而异。结合学科特点去建构既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。所以模式的类型是多种多样的，具体有以下几种模式：
1情景创设型教学模式
情景创设型教学模式是利用信息技术，根据教学内容的需要，创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，从而激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。
如果教学过程中，仅靠单一媒体以一种方式来刺激大脑，就会容易造成学生脑细胞活动减弱，易感到疲劳，造成大脑抑制状态，难以调动学生的学习积极性，也就难以达到预期的教学目标，课堂教学效益和质量都难以取得理想效果。例如在初中语文教学中，讲到《从百草园到三味书屋》一课时，如果全凭教师整节课在讲台上的讲解，除了黑板就只有粉笔，是很难达到较好的教学效果的。由于时代的变迁，现在学生的生活水平和周围环境与过去的年代相比都发生了巨大的变化，他们在教师只用文字的讲解下是很难理解鲁迅先生笔下的“我”的那种丰富、快乐、有趣的童年生活。如果在多媒体功能教室中播放一段精彩的录像、一组优美的图片、一曲轻松的旋律伴随深情的朗诵，就能把学生带入那引人入胜的欢乐时光。在这样的氛围中，学生的情感深处就容易产生共鸣，也就容易理解“我”对童年时光浓厚的怀念之情了。通过教学情景的创设，充分调动学生的学习情绪，在教师的精心引导下，学生得到更多的感受和启发，教学难点和重点就容易突破，情感领域的教学目标也容易实现。
2模拟演示型模式
在日常教学中，有些自然规律和抽象的理论知识、不易观察的微观事物，或是难于操作的实验等，用常规教学媒体不能很好地表现，可以利用计算机通过多媒体CAI教学课件来展现。用二维或三维动画形式进行信息综合处理，声音、文字、图象、动态的变化轨迹等多种信息组合，通过大屏幕展现在学生的面前，让学生能自发地调动多种感官参与教学，从而在脑海中形成鲜明的感性认识，为更深一步掌握概念起到很大的作用，达到突破教学难点的目的。
模拟演示型教学模式的应用较广，各学科都能运用，特别在数学中函数图形的变化、几何图形的空间结构、理化实验教学中都起到了很好的作用。如在初中化学课程中讲授酸、碱、盐的性质知识时，我们用Authorware软件制作了CAI课件《溶液的导电性》，它模拟了氯化钠晶体的水溶液具有导电性的实验全过程：氯化钠晶体先在水溶液中离解成能自由移动的带负电荷的氯离子和带正电荷的钠离子，然后再接通电路，氯离子就会向正极移动，钠离子向负极移动，同时电路中的小灯泡就会发亮。这个实验也可以实物实验演示，但是我们就只能看到小灯泡发亮，而不能看到氯化钠晶体在水中的微观变化过程，也就不能让学生明白氯化钠晶体的水溶液能导电的实质。而用计算机进行模拟此过程，就能很好地解决这一教学难点，让学生比较好的理解，为下一步学生学习酸、碱、盐的电离的知识内容奠定丰富的感性知识基础。
3竞争游戏型教学模式
竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学习环境，把科学性、教育性和趣味性融为一体，激发学生的学习兴趣，让学生体验成就感，增强学生的自信心。
如在英语单词打字游戏软件中，不仅可以显示出学生记忆单词的速度、对错率等信息，更有几款打字游戏，让学生在玩中学、学中玩，在寓教于乐中巩固所学知识，提高技能，培养正确的操作习惯，同时也锻炼学生的反应速度和运用知识的能力。
4探索研究型教学模式
探索研究型教学模式的指导思想主要是根据建构主义学习理论。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得。学生成为知识获取的主动者，教师是引导者。在这过程中，学生的各种能力都得到充分的发挥和提高。由于让学生自己探索研究学习的过程较复杂，希望每个学生独立完成是难以实现的，最好是三至五个学生组成一个学习小组，组内成员具体分工，相互协作，共同完成。
如我们在学生学习了汉字录入、操作系统基本操作和部分网络知识后，让学生找出互联网上国内的旅游网站有多少？网站上介绍了哪些旅游城市、自然风景区？最后用word编排一张电子小报。这个作业布置后，学生们非常兴奋，积极性非常高。在网络教室里，学习小组中有的同学在搜索网址，有的同学记录、分类，然后一起讨论具体内容，做成文档进行美化。在这两个课时的过程中，学生们都主动参与，勤于动手，也培养了学生搜集和处理信息的能力，以及相互间交流与合作的能力。从结果来看，有的小组完成得非常好，小报内容丰富、图文并茂；但有些小组还不能完成。分析其主要原因有几点：一是组内分工不明，协作不力，耽误时间，影响信息的收集；另一点是文字录入太慢，操作不熟练，影响了小报的完成。通过这节课，有些同学就更加注重指法练习，提高汉字录入速度，学习的主动性也增强了。同时，学生的独立工作能力、创造能力和合作精神都得到很大的培养。
总之，信息技术与教学课程的整合，改变了我们传统的教育思想与教学模式。信息技术作为认知工具的课程整合，无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程的整合，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义，也是我们做为新时代的信息技术课程教师为之不懈努力的。
参考文献
[1]钟启泉，国家基础教育课程改革纲要（试行）解读[M]，上海，华东师范大学出版社.
[2]《中小学信息技术课程指导纲要》.