论文部分内容阅读
摘 要：学前教育专业面对未来对幼儿级小学生的教育方向，更是音乐教育中的重中之重，作为中职院校，学前教育专业。因此，本文针对学前教育的音乐教学中存在的问题及解决策略进行了探讨，此次探讨的主要目的是为了提升学前教育音乐培养的教学质量及其教学反思。
关键词：音乐；教学；学前
一、学前音乐教学现状
（一）学校重视度不够。学前教育专业音乐课程的实施，在学校方面，存在着诸多问题，第一，教育资源少，不够受重视，而且音乐老师本身的流动性大，教学老师资源问题突出。我国中职学校中，以重庆为例，调研发现，中等职业学校学前教育专业音乐教师的辞职比率高居不下，教学人才少，致力于音乐教学培养的教师更是少。内在原因复杂，但是其导致的乱象及其教学问题突出，各个学校因对方式不一，但是教师从开始教学到辞职的时间，据研究调查发现，中职教学时限多为2至3年就辞职的音乐教师居多。有的学校整体重视，教育教学投入资源多，师资力量大，教育资源也先前大量倾斜。不少学校教师工资水平低下，课程量大，造成了老师跳槽严重的现象。第二，教师教学形式主义严重，教学与学生严重脱节等等。二是如音乐日常教学中的各种形式主义，学生学习音律，钢琴教育，基础音乐教学中的教学脱节問题，教材落后，当代大学有不少大学依然沿用过去几年前的教材，与当代快速的教育改革相互悖论，不适用于的教材居多。课堂教学质量低下，老师与学生沟通少，学习不重视。
（二）学前教育专业的音乐教学在社会上不并受重视。对于学前教育专业学生的家长而言，认识有误区，觉得音乐课程作为一门文化课，并不如专业技术课程重要。因为对于学生家长而言，专业技能课程才涉及到学生的未来就业、工作发展相关，因此功利主义严重。此外，就当代社会大环境而言，社会浮躁、功利化取向严重，整体上也影响了中职学校的学前教育。这体现为对人文素养等非专业课的轻视，这种家庭的家庭教育与平时的耳濡目染，严重地影响了学生的积极性。有的学校学前教育专业初始建设，师资力量薄弱，尽管有着多方面的关注与投入，但是依然存在许多问题。比如有的教师学科素养不够，学历本专科化，音乐专业教学能力不尽如人意。师资薄弱的问题对身处竞争性社会的学生家长而言，更是加剧了家长对音乐教学的不重视与轻视态度。
（三）学前教育专业学生对音乐作为一门文化课重视不够，对于专业课程的重视大大超过了音乐课的学习。艺术技能训练需要多年的积淀。一两学期的音乐课程，学生的音乐素养到期末课程很难有明显的提升，学生主动被动地机械式地学习。教师培养的人才库问题严重，更是加重了学生的问题。因此音乐教教学问题多从短处入手，长期教学培养成了很大的问题，良好优异的学前音乐教师人才培养质量不一，良莠不齐，对于幼儿教学产生了很大的问题，对于未来的教育事业产生了不小的危害，也不符合当前的教育改革方针，教育改革落后。学前教育音乐教育教学的总体现状发展不平衡，中职的学前教育专业是在中职系统包括学校内部，总体资源教育差距大、发展失衡。学生各方面本身素质不一，学生本身多有择业不如就业的倾向，对音乐课的学习并不特别上心，这种现状既是学生本身的问题，又是教师的问题，体现在学生接受教师学习的过程中体现的问题，对于被教育的主体学生而言，音乐教学的本身积极性就是一个大问题。
二、应对的策略
（一）在面对教育的大环境，学校、教育行业要精心设计学前教育专业发展的专业规划、实施路线。学校应当面教育行业未来的广阔视野，与时俱进，促进教育改革，影响音乐教育。我们应当看到学校音乐教育问题的上层建筑是教育体制和教育部门，他们的改变和政策将将有宏观直至微观的辐射影响。从教育部到学校，从教育行业到微观的学生个人。因此，教育部门着重于学前音乐教育应当注重资金的投入，大力支持学前教育的音乐发展，具体革新教材的资金投入不仅涉及优秀学生的奖学金和贫困学生的投入，虽然中职院校对学前教育专业学费普遍偏低，尤以重庆为例，普遍免除了多数学杂费用。但是相对来说对于教学的器材内容则不太重视，学校应当投入发展足够的教学器材，比如钢琴、琴房等等。当然，学校应当与教育部门取得良好沟通，积极争取更多的办学经费。
（二）加强学校与家长的交流沟通。学前教育专业中，要解决学生家长的认知问题，这个问题也是社会的教育认知问题。以重庆为例，除了要面向贫困地区，诸多县城招生时候，面对的学生家庭对这个问题的认知，就要大力介绍专业发展前景，政府的重视，二胎时代的学前春天的来临等；学校层面应突出学前教育人才的社会需求的紧迫性和稀缺性，免除学生家庭的就业负担，免除他们对学生的物质主义的过多束缚。同时，学校组织思政老师、音乐教师、行业专家，充分宣传审美教育理念，推介音乐教学，摆脱落后思维。此外，学校教育资金投入不仅涉及优秀学生的奖学金和贫困学生的投入，虽然各大中职院校对学前教育专业学费普遍偏低，尤以重庆为例，普遍免除了多数学杂费用。更要争取社会教学资源特别是教育集团企业的融入。
（三）加强学生的专业教育。在外在方面，学校加强有学生的沟通体制建设，学生良好的建议应当得到采纳，改善自我环境；在内在方面，引导学生重视自我素养的提高，针对音乐教学问题的具体个人问题，加强学习与拓展，培养个人兴趣，更好地投入到学习中，特别是加强学前教师素养的具体课程如声乐、幼儿音乐表演、钢琴教学等课程的学习。
此外，当然在音乐教学方面，教师待遇问题是最为关键紧迫的需要解决的问题。这不是短期能解决的问题。这需要行业的呼吁，需要国家教育预算、地方政府的投入，也涉及各个学校的创收与二次分配问题，需要更多的系统设计与科学测算。目前更好的办法是加强教师职业归属感，同时尽量提高音乐教师的软性福利，用人文感化老师们，强调等多的奉献意识。
参考文献
[1]陈永跃.学前教育专业学生能力标准：本科.重庆版[M].重庆：重庆大学出版社，2011（11）：174-175.
[2]（英）戈登.考克斯.音乐教育的起源与创立[M].北京：北京大学出版社，2014（07）：106-107.
[3]杨秋仪.音乐教育理论与实践探索[M].北京：中国文联出版社2015（07）：119.
作者简介：陈娟（1986-），重庆市工业学校教师，音乐学专业，助理讲师，研究方向，中职学前教育。
关键词：音乐；教学；学前
一、学前音乐教学现状
（一）学校重视度不够。学前教育专业音乐课程的实施，在学校方面，存在着诸多问题，第一，教育资源少，不够受重视，而且音乐老师本身的流动性大，教学老师资源问题突出。我国中职学校中，以重庆为例，调研发现，中等职业学校学前教育专业音乐教师的辞职比率高居不下，教学人才少，致力于音乐教学培养的教师更是少。内在原因复杂，但是其导致的乱象及其教学问题突出，各个学校因对方式不一，但是教师从开始教学到辞职的时间，据研究调查发现，中职教学时限多为2至3年就辞职的音乐教师居多。有的学校整体重视，教育教学投入资源多，师资力量大，教育资源也先前大量倾斜。不少学校教师工资水平低下，课程量大，造成了老师跳槽严重的现象。第二，教师教学形式主义严重，教学与学生严重脱节等等。二是如音乐日常教学中的各种形式主义，学生学习音律，钢琴教育，基础音乐教学中的教学脱节問题，教材落后，当代大学有不少大学依然沿用过去几年前的教材，与当代快速的教育改革相互悖论，不适用于的教材居多。课堂教学质量低下，老师与学生沟通少，学习不重视。
（二）学前教育专业的音乐教学在社会上不并受重视。对于学前教育专业学生的家长而言，认识有误区，觉得音乐课程作为一门文化课，并不如专业技术课程重要。因为对于学生家长而言，专业技能课程才涉及到学生的未来就业、工作发展相关，因此功利主义严重。此外，就当代社会大环境而言，社会浮躁、功利化取向严重，整体上也影响了中职学校的学前教育。这体现为对人文素养等非专业课的轻视，这种家庭的家庭教育与平时的耳濡目染，严重地影响了学生的积极性。有的学校学前教育专业初始建设，师资力量薄弱，尽管有着多方面的关注与投入，但是依然存在许多问题。比如有的教师学科素养不够，学历本专科化，音乐专业教学能力不尽如人意。师资薄弱的问题对身处竞争性社会的学生家长而言，更是加剧了家长对音乐教学的不重视与轻视态度。
（三）学前教育专业学生对音乐作为一门文化课重视不够，对于专业课程的重视大大超过了音乐课的学习。艺术技能训练需要多年的积淀。一两学期的音乐课程，学生的音乐素养到期末课程很难有明显的提升，学生主动被动地机械式地学习。教师培养的人才库问题严重，更是加重了学生的问题。因此音乐教教学问题多从短处入手，长期教学培养成了很大的问题，良好优异的学前音乐教师人才培养质量不一，良莠不齐，对于幼儿教学产生了很大的问题，对于未来的教育事业产生了不小的危害，也不符合当前的教育改革方针，教育改革落后。学前教育音乐教育教学的总体现状发展不平衡，中职的学前教育专业是在中职系统包括学校内部，总体资源教育差距大、发展失衡。学生各方面本身素质不一，学生本身多有择业不如就业的倾向，对音乐课的学习并不特别上心，这种现状既是学生本身的问题，又是教师的问题，体现在学生接受教师学习的过程中体现的问题，对于被教育的主体学生而言，音乐教学的本身积极性就是一个大问题。
二、应对的策略
（一）在面对教育的大环境，学校、教育行业要精心设计学前教育专业发展的专业规划、实施路线。学校应当面教育行业未来的广阔视野，与时俱进，促进教育改革，影响音乐教育。我们应当看到学校音乐教育问题的上层建筑是教育体制和教育部门，他们的改变和政策将将有宏观直至微观的辐射影响。从教育部到学校，从教育行业到微观的学生个人。因此，教育部门着重于学前音乐教育应当注重资金的投入，大力支持学前教育的音乐发展，具体革新教材的资金投入不仅涉及优秀学生的奖学金和贫困学生的投入，虽然中职院校对学前教育专业学费普遍偏低，尤以重庆为例，普遍免除了多数学杂费用。但是相对来说对于教学的器材内容则不太重视，学校应当投入发展足够的教学器材，比如钢琴、琴房等等。当然，学校应当与教育部门取得良好沟通，积极争取更多的办学经费。
（二）加强学校与家长的交流沟通。学前教育专业中，要解决学生家长的认知问题，这个问题也是社会的教育认知问题。以重庆为例，除了要面向贫困地区，诸多县城招生时候，面对的学生家庭对这个问题的认知，就要大力介绍专业发展前景，政府的重视，二胎时代的学前春天的来临等；学校层面应突出学前教育人才的社会需求的紧迫性和稀缺性，免除学生家庭的就业负担，免除他们对学生的物质主义的过多束缚。同时，学校组织思政老师、音乐教师、行业专家，充分宣传审美教育理念，推介音乐教学，摆脱落后思维。此外，学校教育资金投入不仅涉及优秀学生的奖学金和贫困学生的投入，虽然各大中职院校对学前教育专业学费普遍偏低，尤以重庆为例，普遍免除了多数学杂费用。更要争取社会教学资源特别是教育集团企业的融入。
（三）加强学生的专业教育。在外在方面，学校加强有学生的沟通体制建设，学生良好的建议应当得到采纳，改善自我环境；在内在方面，引导学生重视自我素养的提高，针对音乐教学问题的具体个人问题，加强学习与拓展，培养个人兴趣，更好地投入到学习中，特别是加强学前教师素养的具体课程如声乐、幼儿音乐表演、钢琴教学等课程的学习。
此外，当然在音乐教学方面，教师待遇问题是最为关键紧迫的需要解决的问题。这不是短期能解决的问题。这需要行业的呼吁，需要国家教育预算、地方政府的投入，也涉及各个学校的创收与二次分配问题，需要更多的系统设计与科学测算。目前更好的办法是加强教师职业归属感，同时尽量提高音乐教师的软性福利，用人文感化老师们，强调等多的奉献意识。
参考文献
[1]陈永跃.学前教育专业学生能力标准：本科.重庆版[M].重庆：重庆大学出版社，2011（11）：174-175.
[2]（英）戈登.考克斯.音乐教育的起源与创立[M].北京：北京大学出版社，2014（07）：106-107.
[3]杨秋仪.音乐教育理论与实践探索[M].北京：中国文联出版社2015（07）：119.
作者简介：陈娟（1986-），重庆市工业学校教师，音乐学专业，助理讲师，研究方向，中职学前教育。