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摘要：本文将针对小学语文教育中陶行知生活教育具体意义展开详细阐述。首先对陶行知生活教育理论分析，并分析了陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义，希望为小学语文教育打好基础。
关键词：陶行知;生活教育;小学语文
我国优秀教育学家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”生活教育理论。陶行知的生活教育理论，在小学语文教学中的应用，有利于拓宽学生们的语文学习空间，加强学生们的主观体验，使学生们能够通过体验生活不断完善自身语文知识框架。语文生活化教学，更加强调关注生命价值、体验性、发展性、自主性，是优化语文教育的有效途径。
一、陶行知生活教育理论
1939年，陶行知提出了生活教育理论，他认为，生活教育就是用生活来实施教育。陶行知生活教育理论，包括了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个观念。其中，“生活即教育”主张用生活来改造教育，指引教育发展前进道路。“社会即学校”，是指要利用好社会生活这个教育场所拓宽学生们的学习空间，以相对开放的教育形式改善传统以学校为界限的教育问题，让学生从真实环境中吸取更多教育知识。“教学做合一”，是指要以做为中心，构建起双向互动师生关系，革新以往单向灌输教学形式，以合作方式引导学生展开积极学习。陶行知生活教育对语文教学有着重要的教育意义，能够帮助学生完成语文知识的建构，要在语文教育中积极发挥好陶行知生活教育的重要作用。
二、陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义
（一）教学情境生活化
语文源于生活。基于陶行知生活教育理念引导下，要尝试创设生活化教学情境。结合学生们的实际生活体验，为学生再现一些真实生动的生活情境，帮助学生透过生活现象和生活场景理解语文知识。对于生活化教学情境的创造，要重视强调其生动性、趣味性。同时，要注意多引导学生观察一些生活现象，积累一些生活经验。此外，要重视在准确把握课文理解基础上，对生活化教学情境进行模拟，改造以往语文课教学模式，打造良好的语文课教学氛围。另外，在对生活化教学情境进行创造时，要重视利用好多媒体等现代化教学工具，以实现对生活化教学情境的补充与完善。例如，在《圆明园的毁灭》一课教学时，为了让学生充分感受到圆明园昔日的辉煌，形成民族自豪感。课堂上，可先借用多媒体教学工具为学生播放位于北京西北郊举世闻名的皇家园林——圆明园视频资料，带领学生欣赏昔日圆明园建筑的辉煌。当学生在生活化情境下对课文内容有了深入感受以后，再请学生联系自己生活中所了解的圆明园资料，谈一谈对圆明园布局辉煌的感受。接着，以图文并茂的形式向学生展示圆明园金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁等，再引导学生通过阅读领略建筑美，欣赏圆明园建筑的辉煌。整个教学过程，充分体现了教学情境生活化的重要意义，加深了学生对文本内涵的理解。
（二）教学内容生活化
在小学语文课堂上，教育内容直接影响着教育效果。基于陶行知生活教育理论引导下，对于教学内容的选择，要充分考虑其是否具有生活气息，因为具有生活气息的教学内容，更利于加深学生的情感体验，引导学生形成正确价值导向。在传统语文课堂上，主要是依照语文教材开展教学，教学内容比较局限。如今，面向社会、面向自然、面向现实生活搜集语文课教学资源，捕捉富有生活气息的教学材料，能够有效弥补以往课程资源的不足，且更容易唤醒学生对语文知识的积极学习情绪。有生活气息的语文知识通常是学生们比较熟悉的，能够激发他们强烈的求知欲望。例如，在《口耳目》识字课教学时，为了让学生正确认识手、足、口、耳、目等几个生字，应摆脱教材内容的限制，面向现实生活，利用网络平台为学生搜集一些人体器官图片，请学生猜一猜图片上是人体的哪些器官。接着，带领学生认识、巩固认识手、足、口、耳、目等几个生字。在学习这些生字过程中，向学生提出这样一个问题：“我们的手、足、口、耳、目都能做哪些事情呢？”面对这个问题，有的学生将联想到手可以劳动，用来打扫卫生、做饭。有的学生会联想到足可以走路，去任何我们想去的地方。还有的学生会联想到口可以用来吃各种各样的美食……通过联系生活化教学内容带领学生品读生字，让学生对本节课所学生字有了更为深刻的记忆。
（三）教学实践生活化
在语文课教学活动开展过程中，为了唤醒学生们对语文知识的学习兴趣，要改变以往仅局限于课堂的教学模式，积极利用课下时间为学生安排一些语文课实践活动。实践教学与理论教学是相辅相成的，有着重要的教育作用。由陶行知生活教育理论中“教学做合一”观念可知，实际教学中，丰富学生们的生活化实践体验至关重要，能够促进学生动手能力更好发展，让学生主观能动性有所提高。但是，在生活化教学实践活动具体组织过程中，要围绕学生们的兴趣点，安排与字音、字形、词语、写作等语文学习相关的课外实践活动，开阔学生们的知识视野，培养学生慢慢形成良好的学习习惯。例如，在《钱学森》一课教学时，为了加深学生对课文内容的理解。课前，可要求学生通过网络、图书馆等渠道，自主搜集一些与钱学森相关的资料。同时，以“学习名人，走近伟人”为主题，组织一次课外活动。活动中，请学生结合自己所搜集的钱学森资料，谈一谈自己喜欢钱学森的理由。通过这一次课外活动的组织，让学生实践操作能力得到了更好锻炼。这种教学实践活动的设计，非常符合陶行知的“教学做合一”教育观，可作为提升学生综合素质的重要举措。
综上可知，在语文教育中，陶行知的生活教育提倡给学生创造更多自主探究的机会，深化学生对语文知识的掌握，促进学生不断提升自我。基于陶行知生活教育指导下，要积极实现教学情境生活化、教学内容生活化、教学实践生活化，利用好生活教育的意义，创造良好的语文课堂生活化教学环境，唤醒学生对语文知識的学习兴趣，使学生能够专注于语文知识的学习，高效完成语文知识的建构，同时针对性地发展学生自主实践等多方面能力。
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关键词：陶行知;生活教育;小学语文
我国优秀教育学家陶行知提出了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”生活教育理论。陶行知的生活教育理论，在小学语文教学中的应用，有利于拓宽学生们的语文学习空间，加强学生们的主观体验，使学生们能够通过体验生活不断完善自身语文知识框架。语文生活化教学，更加强调关注生命价值、体验性、发展性、自主性，是优化语文教育的有效途径。
一、陶行知生活教育理论
1939年，陶行知提出了生活教育理论，他认为，生活教育就是用生活来实施教育。陶行知生活教育理论，包括了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个观念。其中，“生活即教育”主张用生活来改造教育，指引教育发展前进道路。“社会即学校”，是指要利用好社会生活这个教育场所拓宽学生们的学习空间，以相对开放的教育形式改善传统以学校为界限的教育问题，让学生从真实环境中吸取更多教育知识。“教学做合一”，是指要以做为中心，构建起双向互动师生关系，革新以往单向灌输教学形式，以合作方式引导学生展开积极学习。陶行知生活教育对语文教学有着重要的教育意义，能够帮助学生完成语文知识的建构，要在语文教育中积极发挥好陶行知生活教育的重要作用。
二、陶行知生活教育对当今小学语文教育的意义
（一）教学情境生活化
语文源于生活。基于陶行知生活教育理念引导下，要尝试创设生活化教学情境。结合学生们的实际生活体验，为学生再现一些真实生动的生活情境，帮助学生透过生活现象和生活场景理解语文知识。对于生活化教学情境的创造，要重视强调其生动性、趣味性。同时，要注意多引导学生观察一些生活现象，积累一些生活经验。此外，要重视在准确把握课文理解基础上，对生活化教学情境进行模拟，改造以往语文课教学模式，打造良好的语文课教学氛围。另外，在对生活化教学情境进行创造时，要重视利用好多媒体等现代化教学工具，以实现对生活化教学情境的补充与完善。例如，在《圆明园的毁灭》一课教学时，为了让学生充分感受到圆明园昔日的辉煌，形成民族自豪感。课堂上，可先借用多媒体教学工具为学生播放位于北京西北郊举世闻名的皇家园林——圆明园视频资料，带领学生欣赏昔日圆明园建筑的辉煌。当学生在生活化情境下对课文内容有了深入感受以后，再请学生联系自己生活中所了解的圆明园资料，谈一谈对圆明园布局辉煌的感受。接着，以图文并茂的形式向学生展示圆明园金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁等，再引导学生通过阅读领略建筑美，欣赏圆明园建筑的辉煌。整个教学过程，充分体现了教学情境生活化的重要意义，加深了学生对文本内涵的理解。
（二）教学内容生活化
在小学语文课堂上，教育内容直接影响着教育效果。基于陶行知生活教育理论引导下，对于教学内容的选择，要充分考虑其是否具有生活气息，因为具有生活气息的教学内容，更利于加深学生的情感体验，引导学生形成正确价值导向。在传统语文课堂上，主要是依照语文教材开展教学，教学内容比较局限。如今，面向社会、面向自然、面向现实生活搜集语文课教学资源，捕捉富有生活气息的教学材料，能够有效弥补以往课程资源的不足，且更容易唤醒学生对语文知识的积极学习情绪。有生活气息的语文知识通常是学生们比较熟悉的，能够激发他们强烈的求知欲望。例如，在《口耳目》识字课教学时，为了让学生正确认识手、足、口、耳、目等几个生字，应摆脱教材内容的限制，面向现实生活，利用网络平台为学生搜集一些人体器官图片，请学生猜一猜图片上是人体的哪些器官。接着，带领学生认识、巩固认识手、足、口、耳、目等几个生字。在学习这些生字过程中，向学生提出这样一个问题：“我们的手、足、口、耳、目都能做哪些事情呢？”面对这个问题，有的学生将联想到手可以劳动，用来打扫卫生、做饭。有的学生会联想到足可以走路，去任何我们想去的地方。还有的学生会联想到口可以用来吃各种各样的美食……通过联系生活化教学内容带领学生品读生字，让学生对本节课所学生字有了更为深刻的记忆。
（三）教学实践生活化
在语文课教学活动开展过程中，为了唤醒学生们对语文知识的学习兴趣，要改变以往仅局限于课堂的教学模式，积极利用课下时间为学生安排一些语文课实践活动。实践教学与理论教学是相辅相成的，有着重要的教育作用。由陶行知生活教育理论中“教学做合一”观念可知，实际教学中，丰富学生们的生活化实践体验至关重要，能够促进学生动手能力更好发展，让学生主观能动性有所提高。但是，在生活化教学实践活动具体组织过程中，要围绕学生们的兴趣点，安排与字音、字形、词语、写作等语文学习相关的课外实践活动，开阔学生们的知识视野，培养学生慢慢形成良好的学习习惯。例如，在《钱学森》一课教学时，为了加深学生对课文内容的理解。课前，可要求学生通过网络、图书馆等渠道，自主搜集一些与钱学森相关的资料。同时，以“学习名人，走近伟人”为主题，组织一次课外活动。活动中，请学生结合自己所搜集的钱学森资料，谈一谈自己喜欢钱学森的理由。通过这一次课外活动的组织，让学生实践操作能力得到了更好锻炼。这种教学实践活动的设计，非常符合陶行知的“教学做合一”教育观，可作为提升学生综合素质的重要举措。
综上可知，在语文教育中，陶行知的生活教育提倡给学生创造更多自主探究的机会，深化学生对语文知识的掌握，促进学生不断提升自我。基于陶行知生活教育指导下，要积极实现教学情境生活化、教学内容生活化、教学实践生活化，利用好生活教育的意义，创造良好的语文课堂生活化教学环境，唤醒学生对语文知識的学习兴趣，使学生能够专注于语文知识的学习，高效完成语文知识的建构，同时针对性地发展学生自主实践等多方面能力。
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