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摘 要：思维导图是初中英语课堂中的一种重要教学手段，能够将原本抽象的英语知识进行具象化的展示，从而提高学生对英语知识的认知效果。在当前初中英语课程的教学中，教师能够利用思维导图的工具，激发学生参与英语知识学习的兴趣，引导学生完成英语重点知识的认知，同时促进学生提高对英语语法知识的理解，实现高水平英语课堂的构建。
关键词：思维导图;初中英语;兴趣;重点;语法
思维导图是由英语学者东尼·布赞所提出的一种思维可视化的工具，强调使用图文的形式对事物进行解读，也就是将学生所需要学习的内容进行图像化，从而达到对知识学习的目的。那么在当前初中英语课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够借助思维导图为媒介，提升英语知识的讲解效果呢？
一、激发学生兴趣
兴趣是促进学生主动学习的动力，在对学生进行英语知识的教学中，我们可以看到，当课堂教学活动或教学的手段与学生的兴趣相一致时，学生会主动进行英语知识的学习，也会耗费自身的精力参与到英语课堂之中，而当课堂教学的活动和手段相对单一时，学生也会表现出疲惫感，降低学习的效果。而与传统英语课程的教学形式相比，思维导图是一种新颖的教学手段，能够有效丰富学生进行英语知识认知的路径，从而激发学生自主学习的兴趣。
例如，在Can you play the guitar？中，如果教师按照以往的英语知识讲解形式，让学生对“can”的应用方法，以及“swim，dance，sing……”等单词知识进行认知，那么学生会由于课堂教学的形式没有新意，而降低进行Can you play the guitar？中知识学习的动力，也不会主动耗费精力进行知识的学习。而教师变革传统的课堂教学样式，利用思维导图进行Can you play the guitar？中知识的学习，能够强化学生在课堂中的参与度，有效提升学生进行本节课英语知识学习的动力，从而让学生在自主学习中，提高记忆和理解的效果。
显而易见，在初中英语课程的教学中，教师变革传统英语知识的讲解样式，借助思维导图这一工具，能够有效激发学生进行英语知识学习的兴趣。
二、引导认知重点
教学重点是英语课堂中学生必须掌握的最基础、最核心的内容，如何通过有效的策略，促进学生提升对重点知识的认知效果，一直是困扰英语教师的问题。而思维导图工具的出现，则能有效改善这一问题。在实际的英语重点知识讲解中，教师能够利用思维导图促进学生进行重点知识的整理，从而让学生在自主整理中，提升对重点英语知识的理解，加深记忆、
例如，在Is there a post office near here？这节课的教学中，教师就可以利用思维导图，促进学生进行英语重点知识的学习。从教材当中的内容安排来看，“Where引导的特殊疑问句，以及there be句型”是本节课的教学重点，基于上述内容，教师让学生使用思维导图进行重点知识的认知，让学生在构建整体框图的过程中，能够深化对“Where引导的特殊疑问句，以及there be句型”等知识的理解，加深自己对该重点知识的记忆，从而逐步提高重点英语知识的教学效果。
从上述案例中可以看出，在对学生进行英语重点知识的教學中，教师能够利用思维导图将英语重点知识进行拆解和整合，从而让学生意识到不同英语知识间的相关性，提升对重点英语知识的认知效果。
三、促进语法教学
语法是初中英语课程教学中的有机组成部分，对提升学生的英语综合素养中具有积极价值，但是，从实际英语课程的教学中，我们可以看到，教师在对学生进行英语语法知识的教学中，往往将学生放在课堂的被动地位，不注重让学生自主进行语法知识的学习，以至于制约了学生对语法知识的认知效果。而现代教育理念中指出，学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解，从而完成对英语知识的认知，因此，在开展语法知识的教学中，教师也应当借助思维导图，促进学生认知英语语法知识。
例如，在对学生进行“代词”的语法知识教学中，教师就可以引导学生以思维导图为工具，进行英语语法知识的自主学习。在课堂中，教师先对学生讲述基础的代词英语语法知识，让学生从整体上对代词的相关内容有所认知。随后，教师让学生从“代词”的中心词出发，延伸出“人称代词”“物主代词”“反身代词”“指示代词”等支路，并让学生结合自身的理解，对每一支路中的内容进行填充，使学生在构建思维导图的过程中，深化对代词这一语法知识的认知，提高语法课程的教学效果。
总而言之，教师有效地应用思维导图这一工具，能够促进学生提高学习的兴趣，提升对重点知识和语法内容的理解效果，但是，真正地将思维导图这一工具的价值最大化，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后进行英语知识的教学中，教师应当继续分析思维导图的应用特点，结合学生对英语知识的认知结构，不断创新思维导图的应用方式，并在实践教学中进行落实，从而逐步构建高质量的英语课堂。
参考文献
[1] 谢春艳.积极做好思维导图在初中英语中的应用[J].科技资讯，2017，15（36）：173-174.
[2] 潘映芬.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（45）：126.
关键词：思维导图;初中英语;兴趣;重点;语法
思维导图是由英语学者东尼·布赞所提出的一种思维可视化的工具，强调使用图文的形式对事物进行解读，也就是将学生所需要学习的内容进行图像化，从而达到对知识学习的目的。那么在当前初中英语课程的教学中，教师应当如何进行教学策略的优化，才能够借助思维导图为媒介，提升英语知识的讲解效果呢？
一、激发学生兴趣
兴趣是促进学生主动学习的动力，在对学生进行英语知识的教学中，我们可以看到，当课堂教学活动或教学的手段与学生的兴趣相一致时，学生会主动进行英语知识的学习，也会耗费自身的精力参与到英语课堂之中，而当课堂教学的活动和手段相对单一时，学生也会表现出疲惫感，降低学习的效果。而与传统英语课程的教学形式相比，思维导图是一种新颖的教学手段，能够有效丰富学生进行英语知识认知的路径，从而激发学生自主学习的兴趣。
例如，在Can you play the guitar？中，如果教师按照以往的英语知识讲解形式，让学生对“can”的应用方法，以及“swim，dance，sing……”等单词知识进行认知，那么学生会由于课堂教学的形式没有新意，而降低进行Can you play the guitar？中知识学习的动力，也不会主动耗费精力进行知识的学习。而教师变革传统的课堂教学样式，利用思维导图进行Can you play the guitar？中知识的学习，能够强化学生在课堂中的参与度，有效提升学生进行本节课英语知识学习的动力，从而让学生在自主学习中，提高记忆和理解的效果。
显而易见，在初中英语课程的教学中，教师变革传统英语知识的讲解样式，借助思维导图这一工具，能够有效激发学生进行英语知识学习的兴趣。
二、引导认知重点
教学重点是英语课堂中学生必须掌握的最基础、最核心的内容，如何通过有效的策略，促进学生提升对重点知识的认知效果，一直是困扰英语教师的问题。而思维导图工具的出现，则能有效改善这一问题。在实际的英语重点知识讲解中，教师能够利用思维导图促进学生进行重点知识的整理，从而让学生在自主整理中，提升对重点英语知识的理解，加深记忆、
例如，在Is there a post office near here？这节课的教学中，教师就可以利用思维导图，促进学生进行英语重点知识的学习。从教材当中的内容安排来看，“Where引导的特殊疑问句，以及there be句型”是本节课的教学重点，基于上述内容，教师让学生使用思维导图进行重点知识的认知，让学生在构建整体框图的过程中，能够深化对“Where引导的特殊疑问句，以及there be句型”等知识的理解，加深自己对该重点知识的记忆，从而逐步提高重点英语知识的教学效果。
从上述案例中可以看出，在对学生进行英语重点知识的教學中，教师能够利用思维导图将英语重点知识进行拆解和整合，从而让学生意识到不同英语知识间的相关性，提升对重点英语知识的认知效果。
三、促进语法教学
语法是初中英语课程教学中的有机组成部分，对提升学生的英语综合素养中具有积极价值，但是，从实际英语课程的教学中，我们可以看到，教师在对学生进行英语语法知识的教学中，往往将学生放在课堂的被动地位，不注重让学生自主进行语法知识的学习，以至于制约了学生对语法知识的认知效果。而现代教育理念中指出，学生通过自身已有的知识经验，对新知识进行理解，从而完成对英语知识的认知，因此，在开展语法知识的教学中，教师也应当借助思维导图，促进学生认知英语语法知识。
例如，在对学生进行“代词”的语法知识教学中，教师就可以引导学生以思维导图为工具，进行英语语法知识的自主学习。在课堂中，教师先对学生讲述基础的代词英语语法知识，让学生从整体上对代词的相关内容有所认知。随后，教师让学生从“代词”的中心词出发，延伸出“人称代词”“物主代词”“反身代词”“指示代词”等支路，并让学生结合自身的理解，对每一支路中的内容进行填充，使学生在构建思维导图的过程中，深化对代词这一语法知识的认知，提高语法课程的教学效果。
总而言之，教师有效地应用思维导图这一工具，能够促进学生提高学习的兴趣，提升对重点知识和语法内容的理解效果，但是，真正地将思维导图这一工具的价值最大化，却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的过程。因此，在之后进行英语知识的教学中，教师应当继续分析思维导图的应用特点，结合学生对英语知识的认知结构，不断创新思维导图的应用方式，并在实践教学中进行落实，从而逐步构建高质量的英语课堂。
参考文献
[1] 谢春艳.积极做好思维导图在初中英语中的应用[J].科技资讯，2017，15（36）：173-174.
[2] 潘映芬.浅谈思维导图在初中英语教学中的应用[J].课程教育研究，2017（45）：126.