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【摘要】模块化项目课程模式的有效实施是课程改革中的重要核心环节，本文阐述了《智能控制装置安装与调试》课程的具体教学实施过程，实践以工作过程为导向的“工学结合”模块化项目课程模式，有效实施课程教学。
【关键词】工学结合 课程模式 有效实施
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0026-02
随着现代科技高速发展，电子产品设备日趋微型化、多功能化和智能化，这对就业人员的职业能力提出了更高的要求。为适应社会发展对人才需求的变化，紧跟科技发展态势，适度超前，根据职业岗位及中职学生认知发展需求，以工作过程系统化为导向，以单片机应用技术为核心，融合传感技术、机械技术等多种知识的《智能控制装置安装与调试》精品课程，其实践性很强并具有鲜明的时代标志，在课程建设中，遵循先进的职业教育理念，以产业人才需求为导向，以学生的职业生涯发展为中心，以现代职教特色的课程内容为载体，科学的课程建设方法为关键，高素质的师资队伍为保证，符合职业要求的教学环境为保障，创新课程模式，并付诸于实践中探索其有效性，力求充分彰显“工学结合”特点，体现科学性、先进性、互动性、开放性和示范性。
1.主要目标
1.1实践“工学结合”模块化项目课程模式，有效实施课程教学
通过对《智能控制装置安装与调试》课程建设中具体实施过程的研究，探索出基于实践，能有效实施和学生易于接受的，以工作过程系统化为导向的“工学结合”模块化项目课程模式。模块化项目课程模式的有效实施是课程改革中的重要核心环节，课程改革目标的实现很大程度体现在该课程模式的实施方式上，因此对基于实践的模块化项目课程模式的深入研究，建设以工作过程系统化为导向，“工学结合”模块化的项目课程，可以为学生更好地适应工作岗位，培养具有综合职业能力的专业技能型人才奠定基础。
1.2 验证课程开发的成效，为其它课程的开发提供参考依据
《智能控制装置安装与调试》课程是电子专业的核心课程，也是广州市立项的精品课程。课程组结合我校创建国家示范学校的契机，按计划开展活动，进行课程的开发建设和实践探索工作，通过对该课程基于实践的模块化项目课程模式的研究，促进“工学结合”模块化项目教学课程模式的改革，进一步验证课程开发的成效。同时，在专业的核心课程中起到引领示范作用，以点带面，作为典型的案例为其它课程的开发提供参考依据。
2.工作过程
2.1 课程设置规划定位
我校电子专业课程体系为“模块+项目”型。按三级能力，整体优化成职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块。《智能控制装置安装与调试》课程是电子专业的核心课程，在职业技能模块中起重要作用。课程设计的基本思路和理念：通过实证调查分析、分析职业岗位、建构课程方案，突出实用性，注重实践性和可拓展性。
2.2 课程内容组织设计
2.2.1 课程逻辑结构
采用模块化项目课程模式，设计成初、中、高三个模块，根据实际情况选择具体学习载体，按“分类定制、分层渐进、分段实施”方式组织教学。
2.2.2 课程教学组织设计
（1）通过分解教学目标，解决“教什么，学什么？”的问题，制定课程标准。
（2）课程设计基本框架见图1所示，按“分类定制”原则设计成初、中、高三个层次模块，按“能力递进式”分阶段渐进实施。
在初级“入门”阶段。采用“大项目”教学模式。“大项目”教学法，整个教学围绕一个完整的大项目，例以“投篮游戏机”来展开。
中级为“应用”阶段。例以智能小车或智能机械手作为学生提升的项目载体。
高级为“拓展”阶段。以智能家居为项目载体，主要以翻转课堂的形式，将关键的知识点拍成微课，主要通过多媒体、网络的形式进行学习和实际操作。
（3）课程模式的选择。课程模式为“工学结合”模块化项目课程，采用“大项目、能力递进式”教学模式。在“初、中、高”各阶段的教学中，均以工作过程为导向，按“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”展开，重复的是步骤而非内容。三个层次的项目难度逐渐递增，应用范围逐渐扩宽，层层递进。可结合实际适当调整教学项目和时间。
2.3 课程的实施
2.3.1教学组织形式与要求
尽量采用小班教学。将一个行政班划分两半，用另一门项目课程如《机电一体化设备安装与调试》配合，学生按项目课程轮换学习。采取“全体大班导学，项目小组训练，个别针对辅导”的操作形式。同时，以各级技能竞赛为推手，提高教学有效性。
2.3.2教学组织实施过程
以学生为主体、教师为引导，基于典型工作过程，不同工作任务的职业能力训练采用不同的教学方法。
（1）在“初级”阶段的课堂教学结构。为真正体现“做中学，学中做”的教学理念，开始每个“小项目”前，先下发“任务书”，任务书的内容及课堂教学结构均按照“项目引入、明确任务、制定计划及分组、任务实施、任务评估、任务拓展”等几部分设计。其中在任务实施的过程中，使用“虚拟仿真+任务制作”项目引领的理实一体化教学，采用“四环节”实施步骤：①电路分析设计；②程序编写与仿真；③电路实物制作；④终端装置装配与调试。
（2）在“中级”阶段的课堂教学结构。主要围绕制作智能小车或智能机械手来开展，包含了确定功能、查阅资料、画出电路、制作电路、程序调试、制作成品的步骤来完成。
（3）在“高级”阶段的课堂教学结构。主要通过实际操作智能家居系统，配合微课视频，通过多媒体、网络等视频播放等形式来拓展学习，引领方向。同时还可利用“单片机装置安装与调试”实训平台，采用“学徒制”的形式分类进行“竞赛式”教学，为技能竞赛选拔选手。以竞赛为推手，以赛促建，以赛促教，以赛促学，以赛促改，深化课程教学的广度和深度，鼓励学生拓展思维、自我创新。 2.4教学方法与手段的选择
为真正体现“做中学，学中做”，建设教学环境，采用课堂立体化教学模式：如实训课堂、教室课堂、创新课堂、企业课堂、进阶课堂等，优化学习情境，努力使实训+教室、虚拟+网络、自学+进阶+创新课堂为一体，加强校企学习基地建设，为实施工学结合教学提供保障条件。实施“虚拟仿真+任务制作”项目引领的理实一体化教学，以学生为主体、教师为引导，基于典型工作过程，不同工作任务的职业能力训练采用不同的教学方法。
3.条件保障
3.1学习与教学硬件条件建设
（1）教学环境条件建设。投入一定资金构建理实一体、学习与工作一体化的教学环境，加强校外实训基地的合作。
（2）课程教学资源的建设。采取多种形式共同研讨开发课程，已正式出版并使用省课改教材，现正开发校本项目教材等，完善配套教学资源库。
（3）构建立体化的学生课外学习环境。开展第二课堂，让学生学会自主学习，设置学生创作园，鼓励勤于思考和创新。
3.2 师资队伍建设
（1）引进和培训师资。建立教师培训机制，组织教师学习。有计划地引进企业专家来校任教和指导工作。
（2）做好教师专业化发展工作。引导教师到企业顶岗实践。
（3）加强教师梯队的建设。加强对青年教师的培养，强调团队协作，形成整体合力，建设“双师型”教学团队。
3.3 教学效果评价改革
完善以能力为本位、评价主体、评价内容和评价方式多元化的评价模式。构建为学生职业成长的发展性评价体系。
4.主要成果与成效
4.1 采用“大项目”教学，激发学生学习的兴趣
该课程是一门实践性很强的综合性课程，实施“工学结合”模块化的项目课程模式。教学中考虑学生的认知和接受能力，以“职业能力培养”为重点，精心选择生产生活中的典型实例，以任务行动引领，从设计制作某简单有趣的作品（如投篮游戏机）入手，整个教学围绕一个完整的“大项目”按工作过程展开，以学生为主体，注重实用，淡化原理，分散难点，将知识点融入到生动形象的各项“任务”技能操作中，变抽象为具体，由简单到复杂，步骤明了，循序渐进，让学生清楚知道“学什么”、“做什么”、“怎样做”，教师有的放矢地引导，“边教，边学，边做”交叉进行，最终完成项目作品。
4.2 实施“能力递进式”推进有效教学，激发学生学习的潜能
设置工学结合学习场景，采用软硬结合、模拟仿真、“竞赛式”等教学方法和手段，集“趣味性、综合性、实用性”于一体，按“能力递进式”分阶段螺旋上升渐进实施，开展任务驱动、互动分层式项目教学。一般采取“全体大班导学，项目小组训练，个别针对辅导”的操作形式。如此，“大班”、“小组”、“个别”，统分结合，形式多样，体现教学最优化。同时，以各级技能竞赛为推手，在教学中不断发现人才，进行较深层次的“竞赛式”教学，利用学生间差异性与合作意识进行互动，激发学生潜能，促进各类学生进步，锻炼实践能力，培养钻研精神、工程素质和创新意识，使教学和素质教育得以有机融合，提高教学有效性。
4.3加强教学环境条件建设
建设智能控制装置安装与调试实训室，努力使其集教学、开发、科研于一体，按工作岗位要求配置相关模块，配置主流仿真软件，让其贯穿于教学各个环节，采用proteus仿真软件平台辅助教学，降低学习成本，提高教学效果。在管理方面，宏观上强化制度，微观上严格考核，构建理实一体、学习与工作一体化的教学环境，使其贴近真实的职业工作环境，营造专业文化氛围。加强校外实训基地的合作，让学生在实际工程环境中亲历生产过程，体验企业文化，培养职业能力。
4.4开展第二课堂，完善课程教学资源的建设
采取“走出去请进来”等方式，与兄弟学校、企业专家学习交流，共同研讨开发课程，校本项目教材已经多次试验使用效果良好。制作课件、实训指导等，完善配套教学资源库，进行课程网站建设，利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，为师生提供共享交互式学习平台。开展第二课堂，利用电子协会作为学生实践创新能力和个性发展的载体，进行电子制作及竞赛培训活动。让学生学会利用网络等资源自主地学习和提高，使课堂教学延伸到了课外，拓展学生学习空间。设置学生创作园或思维点子库专栏，鼓励学生勤于思考大胆创新，引导学习能力强的学生进一步学习。
5.体会与思考
进一步验证基于实践的模块化项目课程开发的成效，构建集产、教、研三位一体的现代化实训平台，努力实施职业背景与教学情境、教学内容与工作任务、教学过程与工作过程、教学资源与教学方法的一体化，突出“工”与“学”的高度融合。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社.2009.
[2]王帆.中职单片机大项目教学法的探索[J].中等职业教育.2011.12第271期.
【关键词】工学结合 课程模式 有效实施
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0026-02
随着现代科技高速发展，电子产品设备日趋微型化、多功能化和智能化，这对就业人员的职业能力提出了更高的要求。为适应社会发展对人才需求的变化，紧跟科技发展态势，适度超前，根据职业岗位及中职学生认知发展需求，以工作过程系统化为导向，以单片机应用技术为核心，融合传感技术、机械技术等多种知识的《智能控制装置安装与调试》精品课程，其实践性很强并具有鲜明的时代标志，在课程建设中，遵循先进的职业教育理念，以产业人才需求为导向，以学生的职业生涯发展为中心，以现代职教特色的课程内容为载体，科学的课程建设方法为关键，高素质的师资队伍为保证，符合职业要求的教学环境为保障，创新课程模式，并付诸于实践中探索其有效性，力求充分彰显“工学结合”特点，体现科学性、先进性、互动性、开放性和示范性。
1.主要目标
1.1实践“工学结合”模块化项目课程模式，有效实施课程教学
通过对《智能控制装置安装与调试》课程建设中具体实施过程的研究，探索出基于实践，能有效实施和学生易于接受的，以工作过程系统化为导向的“工学结合”模块化项目课程模式。模块化项目课程模式的有效实施是课程改革中的重要核心环节，课程改革目标的实现很大程度体现在该课程模式的实施方式上，因此对基于实践的模块化项目课程模式的深入研究，建设以工作过程系统化为导向，“工学结合”模块化的项目课程，可以为学生更好地适应工作岗位，培养具有综合职业能力的专业技能型人才奠定基础。
1.2 验证课程开发的成效，为其它课程的开发提供参考依据
《智能控制装置安装与调试》课程是电子专业的核心课程，也是广州市立项的精品课程。课程组结合我校创建国家示范学校的契机，按计划开展活动，进行课程的开发建设和实践探索工作，通过对该课程基于实践的模块化项目课程模式的研究，促进“工学结合”模块化项目教学课程模式的改革，进一步验证课程开发的成效。同时，在专业的核心课程中起到引领示范作用，以点带面，作为典型的案例为其它课程的开发提供参考依据。
2.工作过程
2.1 课程设置规划定位
我校电子专业课程体系为“模块+项目”型。按三级能力，整体优化成职业基础、职业技能、职业拓展、职业训导四个模块。《智能控制装置安装与调试》课程是电子专业的核心课程，在职业技能模块中起重要作用。课程设计的基本思路和理念：通过实证调查分析、分析职业岗位、建构课程方案，突出实用性，注重实践性和可拓展性。
2.2 课程内容组织设计
2.2.1 课程逻辑结构
采用模块化项目课程模式，设计成初、中、高三个模块，根据实际情况选择具体学习载体，按“分类定制、分层渐进、分段实施”方式组织教学。
2.2.2 课程教学组织设计
（1）通过分解教学目标，解决“教什么，学什么？”的问题，制定课程标准。
（2）课程设计基本框架见图1所示，按“分类定制”原则设计成初、中、高三个层次模块，按“能力递进式”分阶段渐进实施。
在初级“入门”阶段。采用“大项目”教学模式。“大项目”教学法，整个教学围绕一个完整的大项目，例以“投篮游戏机”来展开。
中级为“应用”阶段。例以智能小车或智能机械手作为学生提升的项目载体。
高级为“拓展”阶段。以智能家居为项目载体，主要以翻转课堂的形式，将关键的知识点拍成微课，主要通过多媒体、网络的形式进行学习和实际操作。
（3）课程模式的选择。课程模式为“工学结合”模块化项目课程，采用“大项目、能力递进式”教学模式。在“初、中、高”各阶段的教学中，均以工作过程为导向，按“资讯、决策、计划、实施、检查和评价”展开，重复的是步骤而非内容。三个层次的项目难度逐渐递增，应用范围逐渐扩宽，层层递进。可结合实际适当调整教学项目和时间。
2.3 课程的实施
2.3.1教学组织形式与要求
尽量采用小班教学。将一个行政班划分两半，用另一门项目课程如《机电一体化设备安装与调试》配合，学生按项目课程轮换学习。采取“全体大班导学，项目小组训练，个别针对辅导”的操作形式。同时，以各级技能竞赛为推手，提高教学有效性。
2.3.2教学组织实施过程
以学生为主体、教师为引导，基于典型工作过程，不同工作任务的职业能力训练采用不同的教学方法。
（1）在“初级”阶段的课堂教学结构。为真正体现“做中学，学中做”的教学理念，开始每个“小项目”前，先下发“任务书”，任务书的内容及课堂教学结构均按照“项目引入、明确任务、制定计划及分组、任务实施、任务评估、任务拓展”等几部分设计。其中在任务实施的过程中，使用“虚拟仿真+任务制作”项目引领的理实一体化教学，采用“四环节”实施步骤：①电路分析设计；②程序编写与仿真；③电路实物制作；④终端装置装配与调试。
（2）在“中级”阶段的课堂教学结构。主要围绕制作智能小车或智能机械手来开展，包含了确定功能、查阅资料、画出电路、制作电路、程序调试、制作成品的步骤来完成。
（3）在“高级”阶段的课堂教学结构。主要通过实际操作智能家居系统，配合微课视频，通过多媒体、网络等视频播放等形式来拓展学习，引领方向。同时还可利用“单片机装置安装与调试”实训平台，采用“学徒制”的形式分类进行“竞赛式”教学，为技能竞赛选拔选手。以竞赛为推手，以赛促建，以赛促教，以赛促学，以赛促改，深化课程教学的广度和深度，鼓励学生拓展思维、自我创新。 2.4教学方法与手段的选择
为真正体现“做中学，学中做”，建设教学环境，采用课堂立体化教学模式：如实训课堂、教室课堂、创新课堂、企业课堂、进阶课堂等，优化学习情境，努力使实训+教室、虚拟+网络、自学+进阶+创新课堂为一体，加强校企学习基地建设，为实施工学结合教学提供保障条件。实施“虚拟仿真+任务制作”项目引领的理实一体化教学，以学生为主体、教师为引导，基于典型工作过程，不同工作任务的职业能力训练采用不同的教学方法。
3.条件保障
3.1学习与教学硬件条件建设
（1）教学环境条件建设。投入一定资金构建理实一体、学习与工作一体化的教学环境，加强校外实训基地的合作。
（2）课程教学资源的建设。采取多种形式共同研讨开发课程，已正式出版并使用省课改教材，现正开发校本项目教材等，完善配套教学资源库。
（3）构建立体化的学生课外学习环境。开展第二课堂，让学生学会自主学习，设置学生创作园，鼓励勤于思考和创新。
3.2 师资队伍建设
（1）引进和培训师资。建立教师培训机制，组织教师学习。有计划地引进企业专家来校任教和指导工作。
（2）做好教师专业化发展工作。引导教师到企业顶岗实践。
（3）加强教师梯队的建设。加强对青年教师的培养，强调团队协作，形成整体合力，建设“双师型”教学团队。
3.3 教学效果评价改革
完善以能力为本位、评价主体、评价内容和评价方式多元化的评价模式。构建为学生职业成长的发展性评价体系。
4.主要成果与成效
4.1 采用“大项目”教学，激发学生学习的兴趣
该课程是一门实践性很强的综合性课程，实施“工学结合”模块化的项目课程模式。教学中考虑学生的认知和接受能力，以“职业能力培养”为重点，精心选择生产生活中的典型实例，以任务行动引领，从设计制作某简单有趣的作品（如投篮游戏机）入手，整个教学围绕一个完整的“大项目”按工作过程展开，以学生为主体，注重实用，淡化原理，分散难点，将知识点融入到生动形象的各项“任务”技能操作中，变抽象为具体，由简单到复杂，步骤明了，循序渐进，让学生清楚知道“学什么”、“做什么”、“怎样做”，教师有的放矢地引导，“边教，边学，边做”交叉进行，最终完成项目作品。
4.2 实施“能力递进式”推进有效教学，激发学生学习的潜能
设置工学结合学习场景，采用软硬结合、模拟仿真、“竞赛式”等教学方法和手段，集“趣味性、综合性、实用性”于一体，按“能力递进式”分阶段螺旋上升渐进实施，开展任务驱动、互动分层式项目教学。一般采取“全体大班导学，项目小组训练，个别针对辅导”的操作形式。如此，“大班”、“小组”、“个别”，统分结合，形式多样，体现教学最优化。同时，以各级技能竞赛为推手，在教学中不断发现人才，进行较深层次的“竞赛式”教学，利用学生间差异性与合作意识进行互动，激发学生潜能，促进各类学生进步，锻炼实践能力，培养钻研精神、工程素质和创新意识，使教学和素质教育得以有机融合，提高教学有效性。
4.3加强教学环境条件建设
建设智能控制装置安装与调试实训室，努力使其集教学、开发、科研于一体，按工作岗位要求配置相关模块，配置主流仿真软件，让其贯穿于教学各个环节，采用proteus仿真软件平台辅助教学，降低学习成本，提高教学效果。在管理方面，宏观上强化制度，微观上严格考核，构建理实一体、学习与工作一体化的教学环境，使其贴近真实的职业工作环境，营造专业文化氛围。加强校外实训基地的合作，让学生在实际工程环境中亲历生产过程，体验企业文化，培养职业能力。
4.4开展第二课堂，完善课程教学资源的建设
采取“走出去请进来”等方式，与兄弟学校、企业专家学习交流，共同研讨开发课程，校本项目教材已经多次试验使用效果良好。制作课件、实训指导等，完善配套教学资源库，进行课程网站建设，利用多媒体和网络资源，丰富教学手段，为师生提供共享交互式学习平台。开展第二课堂，利用电子协会作为学生实践创新能力和个性发展的载体，进行电子制作及竞赛培训活动。让学生学会利用网络等资源自主地学习和提高，使课堂教学延伸到了课外，拓展学生学习空间。设置学生创作园或思维点子库专栏，鼓励学生勤于思考大胆创新，引导学习能力强的学生进一步学习。
5.体会与思考
进一步验证基于实践的模块化项目课程开发的成效，构建集产、教、研三位一体的现代化实训平台，努力实施职业背景与教学情境、教学内容与工作任务、教学过程与工作过程、教学资源与教学方法的一体化，突出“工”与“学”的高度融合。
参考文献：
[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社.2009.
[2]王帆.中职单片机大项目教学法的探索[J].中等职业教育.2011.12第271期.