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摘要：英语语法的学习应该是基础的，统一的和系统的。初中英语作为农村学生入学的新鲜课程和奠基课程，开启英语学习的大门的同时，培养学生英语应试能力也是不容回避的课题。让学生在学习英语交际能力的教学过程中，形成基础的和相对清晰系统的语法知识是必要的。不断地课程改革过程中凸显语言的交际功能，淡化语法知识是最大的改革特点。而各类期中、期末和学业水平测试却含有大量的语法知识测试题。此外，英语书面表达的写作业离不开词类运用以及英语句子成分的正确运用。因此，进行语法的系统教学启蒙和奠基是随着课程和教材改革不断变化的课题。
关键词：农村初中；英语语法教学；分散与整合
语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法，而是在于能够使学生用已学过的语法规则来阅读，翻译英语简易读物，在口语笔语实践中不犯语法方面的错误。为达到这些目的，学生就必须具有以下基本技能：能辩认所学语法规则：能熟练地进行词形变化，在口语中运用的语法点能脱口而出；能根据所学语法规则迅速地理解难易程度与所学相近的课外读物；在简单的翻译中没有语法错误；常用的语法规则在口语中能够达到熟练运用的程度。
与传统人教版相比，人民教育出版社2010年版和2012年版的英语教材进一步淡化了语法知识的编排，取消了按专题语法成系统编排的特点，尤其是仁爱版英语教科书，将同一语法知识安排在有较大跨度的不同单元和跨学期和学年的教材编写。在淡化语法知识，凸显英语交际能力培养的同时，却不利于英语语法知识的系统教学，让学生在单项提空，单词填空，汉译英和书面表达等语法知识较强的应试过程中能力不足，不利于提高学生的成绩和学习兴趣，并且逐渐影响到学生学习英语的自信心。为此，就如何降低学生学习语法的难度和提高理解能力以及初步形成系统性，我经过近几年的尝试，对农村初级中学的英语语法入门教学进行了分散与整合的专项教学形式的尝试。虽然在学生测试过程中进步体现的不明显，但语法测试题和书面表达时，学生已经能够利用英语语法知识指导自己解题和写作。
一、以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为语法教学指导，以教材编写为纲，以语法教学知识点为线，策划组织语法教学
1、对学生普遍认为英语语法难学，做好语法重点和难点的分析，尊重教材的编写，以语言教学导入语法知识点。
2、以典型的不同练习引入语法概念，让学生先明白相应的单一语法现象。
如《仁爱版七年级上册英语》教材中，动词一般现在时态Be动词的运用涉及主语的人称、数、动词时态，但我们的起始教学只需让学生明白不同的Be动词am， is ，are只能和不同的人和物连用，让学生明白记住类似于“I am、You are、He/She is、We are、They are”等这样的搭配，不要在使用过程中写出或者说出“I are、I is”这样的错误结构。。在此基础上，逐步引入人称和数的概念，并在实际教学中将人称代词教训放在动词一般现在时态教学之前，即先弄清主语的人称和数，在进行动词、人称和数的认识，从而为“主谓一致”的认识语法现象和语法教学奠定基础。
3、尊重和保证每一单元语法教学的相对独立性，夯实语法学习的语言学习基础，为进一步的开展语法教学奠定基础。
二、研习教材，规划语法知识点教学先后顺序，克服教材中语法知识编排相对散、乱和存在不同跨度的语法教学障碍
1、把握教材编排特点，理清语法知识在教材中的体系和脉络。
2、抓住单元教学中的主要语法知识，淡化其它相应语法知识点的教学。
每单元突出讲解和练习一个语法知识点，对于其它语法知识点以语言读说训练为主，这样为加强某一语法知识点的系统学习奠定基础，做好整合铺定，又为认识新的语法知识点打下语言基础。
三、以编写语法教学讲义和语法学习导学案为主，将同一册书中的同音语法知识点整合，进行专题语法教学，让学生语法知识的认识和学习初步形成连贯性和系统性
1、认真把握《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语法教学要求和能力目标要求。教师首先克服“语法教学和交际能力的提高是一对矛盾，加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高”的错误认识。
2、整合语法知识点教学关键在于把握对该语法知识点组相应教科书中的编排特点和重难点，语法教学的深浅度的高度认识。
如初中英语动词时态是综合九种动词时态的大系统，每一个动词时态是一个相对独立的小系统，而每一个时态中不同形式的谓语动词表达方式又是一个最小的系统。如何分散教学，又如何整合教学？
以《仁爱版七年级上册（2016版）》中动词的一般现在时态为例，我们需要从人称代词的区别和与be动词的搭配开始，在深入到行为动词运用，最后对含有情态动词的谓语动词结构表达进行系统的认识。通过这些语言知识和语法知识的积累，再引导学生理解动词时态的概念，认识产生动词不同时态的根本所在，为进一步学习动词时态的判定和表达奠定基础，降低后面教材中动词时态学习的难度。
3、编写好语法学习讲义和导学案。
编写好语法教学講义在于帮助学生形成系统的学习笔记和便于预习和巩固复习。编写导学案应该遵循从课本到试题的原则：将积累的语法语言知识以练习的形式出现，加深学生的印象，帮助学生语法学习的畏难情绪；编写试题，巩固所学并培养学生的应试能力。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂主编.务教育英语课程标准（2011年版）解读.育部基础课程教材专家工作委员会组织编写.京师范大学出版集团，2012.2
[2]北京仁爱教育研究所编著.义务教育教科书英语（七年级上册）.北京科学普及出版社，2013.4
[3]北京仁爱教育研究所编著.义务教育教科书英语教师教学用书（七年级上册）.北京科学普及出版社，2013.4
[4]沈思义，秦世才，金余方，杨树雨编.教学法新编.中国商业出版社
[5]张思中主编.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社，1993
关键词：农村初中；英语语法教学；分散与整合
语法教学的目的是使学生通过学习基本语法，更好地进行听说读写等语言实践活动。中学生学语法不是为语法而学语法，而是在于能够使学生用已学过的语法规则来阅读，翻译英语简易读物，在口语笔语实践中不犯语法方面的错误。为达到这些目的，学生就必须具有以下基本技能：能辩认所学语法规则：能熟练地进行词形变化，在口语中运用的语法点能脱口而出；能根据所学语法规则迅速地理解难易程度与所学相近的课外读物；在简单的翻译中没有语法错误；常用的语法规则在口语中能够达到熟练运用的程度。
与传统人教版相比，人民教育出版社2010年版和2012年版的英语教材进一步淡化了语法知识的编排，取消了按专题语法成系统编排的特点，尤其是仁爱版英语教科书，将同一语法知识安排在有较大跨度的不同单元和跨学期和学年的教材编写。在淡化语法知识，凸显英语交际能力培养的同时，却不利于英语语法知识的系统教学，让学生在单项提空，单词填空，汉译英和书面表达等语法知识较强的应试过程中能力不足，不利于提高学生的成绩和学习兴趣，并且逐渐影响到学生学习英语的自信心。为此，就如何降低学生学习语法的难度和提高理解能力以及初步形成系统性，我经过近几年的尝试，对农村初级中学的英语语法入门教学进行了分散与整合的专项教学形式的尝试。虽然在学生测试过程中进步体现的不明显，但语法测试题和书面表达时，学生已经能够利用英语语法知识指导自己解题和写作。
一、以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为语法教学指导，以教材编写为纲，以语法教学知识点为线，策划组织语法教学
1、对学生普遍认为英语语法难学，做好语法重点和难点的分析，尊重教材的编写，以语言教学导入语法知识点。
2、以典型的不同练习引入语法概念，让学生先明白相应的单一语法现象。
如《仁爱版七年级上册英语》教材中，动词一般现在时态Be动词的运用涉及主语的人称、数、动词时态，但我们的起始教学只需让学生明白不同的Be动词am， is ，are只能和不同的人和物连用，让学生明白记住类似于“I am、You are、He/She is、We are、They are”等这样的搭配，不要在使用过程中写出或者说出“I are、I is”这样的错误结构。。在此基础上，逐步引入人称和数的概念，并在实际教学中将人称代词教训放在动词一般现在时态教学之前，即先弄清主语的人称和数，在进行动词、人称和数的认识，从而为“主谓一致”的认识语法现象和语法教学奠定基础。
3、尊重和保证每一单元语法教学的相对独立性，夯实语法学习的语言学习基础，为进一步的开展语法教学奠定基础。
二、研习教材，规划语法知识点教学先后顺序，克服教材中语法知识编排相对散、乱和存在不同跨度的语法教学障碍
1、把握教材编排特点，理清语法知识在教材中的体系和脉络。
2、抓住单元教学中的主要语法知识，淡化其它相应语法知识点的教学。
每单元突出讲解和练习一个语法知识点，对于其它语法知识点以语言读说训练为主，这样为加强某一语法知识点的系统学习奠定基础，做好整合铺定，又为认识新的语法知识点打下语言基础。
三、以编写语法教学讲义和语法学习导学案为主，将同一册书中的同音语法知识点整合，进行专题语法教学，让学生语法知识的认识和学习初步形成连贯性和系统性
1、认真把握《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语法教学要求和能力目标要求。教师首先克服“语法教学和交际能力的提高是一对矛盾，加强语法教学会影响交际能力的培养，而淡化语法教学有利于交际能力的提高”的错误认识。
2、整合语法知识点教学关键在于把握对该语法知识点组相应教科书中的编排特点和重难点，语法教学的深浅度的高度认识。
如初中英语动词时态是综合九种动词时态的大系统，每一个动词时态是一个相对独立的小系统，而每一个时态中不同形式的谓语动词表达方式又是一个最小的系统。如何分散教学，又如何整合教学？
以《仁爱版七年级上册（2016版）》中动词的一般现在时态为例，我们需要从人称代词的区别和与be动词的搭配开始，在深入到行为动词运用，最后对含有情态动词的谓语动词结构表达进行系统的认识。通过这些语言知识和语法知识的积累，再引导学生理解动词时态的概念，认识产生动词不同时态的根本所在，为进一步学习动词时态的判定和表达奠定基础，降低后面教材中动词时态学习的难度。
3、编写好语法学习讲义和导学案。
编写好语法教学講义在于帮助学生形成系统的学习笔记和便于预习和巩固复习。编写导学案应该遵循从课本到试题的原则：将积累的语法语言知识以练习的形式出现，加深学生的印象，帮助学生语法学习的畏难情绪；编写试题，巩固所学并培养学生的应试能力。
参考文献
[1]陈琳，王蔷，程晓堂主编.务教育英语课程标准（2011年版）解读.育部基础课程教材专家工作委员会组织编写.京师范大学出版集团，2012.2
[2]北京仁爱教育研究所编著.义务教育教科书英语（七年级上册）.北京科学普及出版社，2013.4
[3]北京仁爱教育研究所编著.义务教育教科书英语教师教学用书（七年级上册）.北京科学普及出版社，2013.4
[4]沈思义，秦世才，金余方，杨树雨编.教学法新编.中国商业出版社
[5]张思中主编.张思中外语教学法理论探讨与实践.上海交通大学出版社，1993