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摘 要： 体育教学是通过体育教学方法完成的，而德育教育是借助德育教育方法实现的，二者不能截然分开，又不能混为一谈，更不能用教学方法代替教育方法。在体育教学中，结合体育教学的特点，对学生进行德育教育更值得研究和探讨。
关键词： 体育教学 德育教育 作用
一、学校体育教学中的德育现状
学校体育教学中的德育是指反映社会一定历史时期学校教育的需要，对学校体育本质的认识和看法，是人们在体育实践活动中不断思考和总结而形成的对学校体育发展起指导作用的理念。随着社会的发展，科技的进步，人们对体育科学研究进一步深入。特别是我国实行改革开放以来，关于学校体育中的德育体系的研究可谓百花齐放，争芳斗艳，显示出了学校体育理论园地空前繁荣景象，提出了许多体育思想，例如增强体质、快乐体育、终身体育等。比较分析这些体育思想不难看出，它们之间既有相融性又有差异性，从各自的思想目标看，都是以育人为目的的。但在实践中这些体育思想谁也不能说服谁，谁也不能占主导地位。体育理论界对此亦未达成共识，不同的年龄阶段有不同的特点。例如小学阶段就是快乐体育思想起主导作用：初中阶段是全面发展身体和增强体质体育思想起主导作用；高中阶段是以体育与竞技体育相结合的体育思想为主；而大学阶段则是以终身体育思想为主导。 纵观这些体育思想不难看出他们彼此相对独立又互相联系，相互渗透，反映了学校体育的典型阶段性特征，其基本指导思想应该是一个开放性的学校体育思想体系。
二、体育教学中德育工作的主要内容
在理论和实践的学习中，使学生明确正确的体育价值观，受到爱国主义、社会主义、集体主义教育，形成良好的社会公德。发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会，针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品格；加强人际交往，正确处理好人际关系，培养团队精神，正确对待个人和集体、成功和失败，胜不骄、败不馁，与同学友好合作。
三、体育教学中德育工作对体育运动的作用
1.体育教学中德育教育的教育性
人的道德认识、情感、意志和行为只能在人类的生活和社会活动中，通过引导、教育逐渐培养与完善，所以学生的思想品德只能是社会存在的反映，是社会影响和学校教育的结果。在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程。在这个过程中必须付出较大的体力和进行积极的思维。体育教学是为了促进身体的发育，要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，保证体育教学任务的完成。
2.体育教学中德育教育的集体性
学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性。因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。因此，在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。
3.体育教学中德育教育的有效性
体育教学中根据教材的特点，服从知识技术、技能教学和增强学生体质的需要的前提下，要认真研究教法对学生思想品德教育的有效程序。由于学生身体和体育基础水平有差异，心理品质（包括接受能力）各不相同，因此，体育教师在教学中，必须认真贯彻因材施教，区别对待的教学原则。例如，在进行跳箱练习时，存在怕摔伤的心理，因此，应该根据循序渐进的教学原则，耐心讲解示范，由易到难地引导，学生逐步掌握动作，培养学生征服困难的意志品质。
四、体育教学中进行德育教育的方法
1.规范训练法
就是用制度和規则所指明行为的规范标准训练指导学生行为，从而达到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。这就为利用制度和规则作为行为规范教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育手段。例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学，都可以做出某种规定要求学生遵循。
2.集体训练法
体育教师应当在采用集体项目的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过于“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而做出的不懈努力。
3.对抗与竞赛训练法
学生要适应社会的发展，具有时代感和积极进取、勇于竞争的精神。这些素质的形成与发展，在体育教学中都有较大的活动空间，因为竞争是体育的突出特点，各项体育运动项目都具有对抗性和竞争性，尤其是在比赛状态中，其对抗和竞争因素体现得更强烈。它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷，还必须在这种强负荷的情况下争取达到目的。有意识进行对抗性、竞争性较强的教学与训练，就可以使学生的提高身心承受力，获得勇敢拼搏、顽强进取的心理和行为品质。例如短跑训练，仅在“预备—跑”这短暂的时间里，为了比别人更准确地抓住起跑时机，学生就要集中全身精力，一方面要提高自控能力，另一方面要全力准备果断行动，一刹那松劲就意味着难以挽回的失败。
总之，德育教育是一项长期细致的工作，要通过有计划、有组织的身体练习实现。要与体育教学活动有机结合，寓德育教育于教学活动中，贯穿于教学全过程，利用教学中鲜明的动态性与群体性，有的放矢，重在“感化”，促进学生的全面发展。教师要不断改进教学方法，提高教学艺术，做到管教管导，持之以恒，为社会主义精神文明建设作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨志恒，高岩.教育学.中央民族大学出版社，2002.8，第一版.
[2]金钦昌.学校体育学.高等教育出版社，1994.6，第一版.
[3]王占春，何彦吉.小学体育理论与方法.人民教育出版社，1993.12，第一版.
关键词： 体育教学 德育教育 作用
一、学校体育教学中的德育现状
学校体育教学中的德育是指反映社会一定历史时期学校教育的需要，对学校体育本质的认识和看法，是人们在体育实践活动中不断思考和总结而形成的对学校体育发展起指导作用的理念。随着社会的发展，科技的进步，人们对体育科学研究进一步深入。特别是我国实行改革开放以来，关于学校体育中的德育体系的研究可谓百花齐放，争芳斗艳，显示出了学校体育理论园地空前繁荣景象，提出了许多体育思想，例如增强体质、快乐体育、终身体育等。比较分析这些体育思想不难看出，它们之间既有相融性又有差异性，从各自的思想目标看，都是以育人为目的的。但在实践中这些体育思想谁也不能说服谁，谁也不能占主导地位。体育理论界对此亦未达成共识，不同的年龄阶段有不同的特点。例如小学阶段就是快乐体育思想起主导作用：初中阶段是全面发展身体和增强体质体育思想起主导作用；高中阶段是以体育与竞技体育相结合的体育思想为主；而大学阶段则是以终身体育思想为主导。 纵观这些体育思想不难看出他们彼此相对独立又互相联系，相互渗透，反映了学校体育的典型阶段性特征，其基本指导思想应该是一个开放性的学校体育思想体系。
二、体育教学中德育工作的主要内容
在理论和实践的学习中，使学生明确正确的体育价值观，受到爱国主义、社会主义、集体主义教育，形成良好的社会公德。发挥学生的主体意识和创造性，在体育实践活动中，为学生的个性发展提供表现才能的机会，针对体育的特点，培养活泼愉快、顽强拼搏、主动迎接困难和挑战的心理素质和意志品格；加强人际交往，正确处理好人际关系，培养团队精神，正确对待个人和集体、成功和失败，胜不骄、败不馁，与同学友好合作。
三、体育教学中德育工作对体育运动的作用
1.体育教学中德育教育的教育性
人的道德认识、情感、意志和行为只能在人类的生活和社会活动中，通过引导、教育逐渐培养与完善，所以学生的思想品德只能是社会存在的反映，是社会影响和学校教育的结果。在体育教学中学生对任何一项运动技术的掌握，都要经过一个复杂的实践过程。在这个过程中必须付出较大的体力和进行积极的思维。体育教学是为了促进身体的发育，要达到一定的运动量，教师要采取不同的组织形式和措施，要求学生按计划完成规定的量和强度，如规定跑的距离、动作的次数、动作的幅度、限定在一定时间内完成什么动作等，保证体育教学任务的完成。
2.体育教学中德育教育的集体性
学校体育从内容到形式，从方法到要求，都具有强烈的集体性。因此，无论参加哪一项体育活动的评比和竞赛，都有助于培养学生的集体荣誉感。因此，在体育活动中要大力提倡相互尊重，互教互学，相互配合，团结协作，抛弃个人私心杂念，先人后己，公而忘私的集体主义精神。
3.体育教学中德育教育的有效性
体育教学中根据教材的特点，服从知识技术、技能教学和增强学生体质的需要的前提下，要认真研究教法对学生思想品德教育的有效程序。由于学生身体和体育基础水平有差异，心理品质（包括接受能力）各不相同，因此，体育教师在教学中，必须认真贯彻因材施教，区别对待的教学原则。例如，在进行跳箱练习时，存在怕摔伤的心理，因此，应该根据循序渐进的教学原则，耐心讲解示范，由易到难地引导，学生逐步掌握动作，培养学生征服困难的意志品质。
四、体育教学中进行德育教育的方法
1.规范训练法
就是用制度和規则所指明行为的规范标准训练指导学生行为，从而达到培养良好的道德意识和行为习惯的效果。体育的特点之一就是很多活动都是在一定的制度和规则要求下进行的。这就为利用制度和规则作为行为规范教育学生提供了有利条件。有明确制度和规则的竞赛活动固然可以充分发挥作用，就是非竞赛性的活动也可以制定相应的规则作为教育手段。例如游戏、教学比赛、各种基本动作的教学，都可以做出某种规定要求学生遵循。
2.集体训练法
体育教师应当在采用集体项目的教学中，例如球类训练，团体操训练等，让学生意识到在集体项目中，不顾集体利益，不与其他队员配合，一味过于“表现自己”，都会给他人、给集体带来损害，将受到集体舆论的批评和指责。由此可见教师有意识地对学生进行集体主义思想教育，培养学生的集体荣誉感和集体主义精神，帮助学生处理好个人与集体的关系，使学生个体的行为与集体荣誉相联系，使他们认识到荣誉来自集体成员的共同奋斗和团结协作，来自个人对集体的奉献和刻苦训练而做出的不懈努力。
3.对抗与竞赛训练法
学生要适应社会的发展，具有时代感和积极进取、勇于竞争的精神。这些素质的形成与发展，在体育教学中都有较大的活动空间，因为竞争是体育的突出特点，各项体育运动项目都具有对抗性和竞争性，尤其是在比赛状态中，其对抗和竞争因素体现得更强烈。它往往使参加者承受高强度的心理负荷和生理负荷，还必须在这种强负荷的情况下争取达到目的。有意识进行对抗性、竞争性较强的教学与训练，就可以使学生的提高身心承受力，获得勇敢拼搏、顽强进取的心理和行为品质。例如短跑训练，仅在“预备—跑”这短暂的时间里，为了比别人更准确地抓住起跑时机，学生就要集中全身精力，一方面要提高自控能力，另一方面要全力准备果断行动，一刹那松劲就意味着难以挽回的失败。
总之，德育教育是一项长期细致的工作，要通过有计划、有组织的身体练习实现。要与体育教学活动有机结合，寓德育教育于教学活动中，贯穿于教学全过程，利用教学中鲜明的动态性与群体性，有的放矢，重在“感化”，促进学生的全面发展。教师要不断改进教学方法，提高教学艺术，做到管教管导，持之以恒，为社会主义精神文明建设作出应有的贡献。
参考文献：
[1]杨志恒，高岩.教育学.中央民族大学出版社，2002.8，第一版.
[2]金钦昌.学校体育学.高等教育出版社，1994.6，第一版.
[3]王占春，何彦吉.小学体育理论与方法.人民教育出版社，1993.12，第一版.