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摘 要： Task教学一直是英语教学的瓶颈，是教学的难点。作者根据对Task的教学，深深感悟到平时教学中多加创新可以凸显高效，现以八年级上册Unit3 Task教学为例，谈谈Task教学的简单有效的教学方法。
关键词： 初中英语 Task教学 高效课堂
Task教学是英语教学的重中之重，是学生综合运用语言的关键部分，是学生英语写作训练和提高的关键环节。对于Task教学，是仁者见仁智者见智。新课程标准倡导交际教学，强调学生为中心、学生为主体，营造学生会学、乐学的教学氛围。Task教学，教师为了省时省力，带领学生读读范文、布置一篇作文就轻松搞定的屡见不鲜。这样的教学，一个班级有几个学生能写出一篇通顺地道的英语文章？因此，改变传统做法，追求高效课堂是我们义不容辞的责任。笔者以八上Unit3 Task为例，谈谈对Task的有效教学的点滴体会。
一、“说一说”，为写做铺垫
1.“说”单元话题
为了在Task教学中有足够的时间说和写，笔者认为在Task教学时，可以对本单元的中心话题进行简单的复习，因为Task教学是基于一个单元的中心话题而安排的写作任务，是一个单元所学基础知识的运用。如八年级上Unit3中心话题是“A day out”，因此本单元的Task教学就是围绕这一话题而安排写作任务，一般是外出旅游计划或者是叙述一次旅游的经历。围绕这个中心对单元重要的句型、单词等复习，有助于作文的完成。
如复习本单元的Reading，以问题的形式回顾课文内容，让学生明确叙述一次旅游活动的方法，如：“Where did Linda go to with her cousin？ When did she go to the World park？...”通过问题的回答，对课文进行回顾，再次巩固旅游日记体散文的写法，务必说明旅游日记应突出“三要素”——time，place，activities，并写出旅游的感受，这样就为写作埋下伏笔。
2.“说”写作方法
在复习Reading的基础上，教师开门见山交代本节课的中心任务——Writing a short passage about“A Big Day Out”，引导学生思考：假如本周六咱们打算外出一天，要你写一篇文章，简单介绍这次外出的计划、行程安排等，你会在文章中介绍清楚哪些内容？你又打算怎么介绍？
让学生讨论之后，根据reading的写法，再结合这个写作任务，确定这个文章是将来时，不是以前的一次旅游活动，因此，通篇文章用一般现在将来时。再和学生一起说出可以使用的句子，如：“We are planning a day out .Here is the plan for the day.We will go to...on...by...We will meet at...It will take us ...minutes/hours to get there...”这样为写作既降低了难度，又给学困生以启迪和榜样的作用。
二、议一议，凸显主动学习
在学生充分说的基础上，再开展小组合作“议一议”活动，如小组间讨论本周末外出一天，充分讨论一天的行程安排，以及每一个人的消费情况等，并由一位学生执笔，制定出一天外出旅行的活动安排表，合理制定出写作提纲，这样既发展学生的口语交流能力，又培养学生积极参与的兴趣，为写作奠定基础。
每一个小组在“议”的基础上制订外出一天的计划，然后让每一个小组展示自己的计划，并进行展示、交流、多元评价，从而增强学习的自信心，激发更坚强烈的兴趣和动力。
三、读一读，从例文中感悟
在学生制定了外出的日程表之后，教学不妨停一步，不要急于让学生写，而是进一步引导学生读课本上的例文。读之前，教师可以用投影仪展示Linda即将回国之前，Simon等人在临走前再次在北京游玩一天，为他送行的计划，展示出Palace Museum，Baihai Park，Tian’anmen Square及Wang fujing Street等，让学生充分想象可以在这些名胜地展开的活动，如在王府井大街，活动是do some shopping等，再让学生阅读教材的流程图，了解Simon等人的行程。
此时，教师不妨加快教学的脚步，不是依据这个日程表完成A3，而是引导学生就这个日程表完整地说一段话，介绍Simon等人的旅游计划，这样以说促写、以说促读，使Task教学听说读写全面训练，从而全面提高学生的学习能力和创新能力。
之后，再读范文，找出自己写作时可以借鉴和使用的句子，为下一步的写作提供素材，避免无话可说、有话不会说。
四、写一写，激发学生创新写作
经过上述的三大步，最后一关——写作显示是课堂教学的重头戏，但也不再是难事，此时的写作任务可以是第二环节讨论的话题，也可以教师给出命题作文，如你们将要来淮安参观，特意为你们安排一天的外出活动，活动内容有以下几个要点：我们将在学校门口集合，坐公交车去楚秀园，这将会花费我们50分钟……这样，对于学困生来说，无疑是个帮助，无论是从写作的思路、句子的运用、句式的衔接等都给以帮助和提示。当然，教材中的Useful expressions可以要求学生选择性使用，以避免在写作中出现错误。
“教学有法，教无定法”，Task教学也是如此，教学中对这个版块的教学，要么轻之、要么弃之的做法都是不可取的。本文的四步Task教学，显然没有哗众取宠之意，也不是平淡无奇，而是要在平淡中有创新，构建互动、高效的课堂，值得借鉴和使用。
参考文献：
[1]苏勤.教到点上，学到实处—谈初中英语Task教学[J].考试周刊，2014（36）.
[2]朱艳.妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学？[J].新课程学习·中旬，2014（3）.
关键词： 初中英语 Task教学 高效课堂
Task教学是英语教学的重中之重，是学生综合运用语言的关键部分，是学生英语写作训练和提高的关键环节。对于Task教学，是仁者见仁智者见智。新课程标准倡导交际教学，强调学生为中心、学生为主体，营造学生会学、乐学的教学氛围。Task教学，教师为了省时省力，带领学生读读范文、布置一篇作文就轻松搞定的屡见不鲜。这样的教学，一个班级有几个学生能写出一篇通顺地道的英语文章？因此，改变传统做法，追求高效课堂是我们义不容辞的责任。笔者以八上Unit3 Task为例，谈谈对Task的有效教学的点滴体会。
一、“说一说”，为写做铺垫
1.“说”单元话题
为了在Task教学中有足够的时间说和写，笔者认为在Task教学时，可以对本单元的中心话题进行简单的复习，因为Task教学是基于一个单元的中心话题而安排的写作任务，是一个单元所学基础知识的运用。如八年级上Unit3中心话题是“A day out”，因此本单元的Task教学就是围绕这一话题而安排写作任务，一般是外出旅游计划或者是叙述一次旅游的经历。围绕这个中心对单元重要的句型、单词等复习，有助于作文的完成。
如复习本单元的Reading，以问题的形式回顾课文内容，让学生明确叙述一次旅游活动的方法，如：“Where did Linda go to with her cousin？ When did she go to the World park？...”通过问题的回答，对课文进行回顾，再次巩固旅游日记体散文的写法，务必说明旅游日记应突出“三要素”——time，place，activities，并写出旅游的感受，这样就为写作埋下伏笔。
2.“说”写作方法
在复习Reading的基础上，教师开门见山交代本节课的中心任务——Writing a short passage about“A Big Day Out”，引导学生思考：假如本周六咱们打算外出一天，要你写一篇文章，简单介绍这次外出的计划、行程安排等，你会在文章中介绍清楚哪些内容？你又打算怎么介绍？
让学生讨论之后，根据reading的写法，再结合这个写作任务，确定这个文章是将来时，不是以前的一次旅游活动，因此，通篇文章用一般现在将来时。再和学生一起说出可以使用的句子，如：“We are planning a day out .Here is the plan for the day.We will go to...on...by...We will meet at...It will take us ...minutes/hours to get there...”这样为写作既降低了难度，又给学困生以启迪和榜样的作用。
二、议一议，凸显主动学习
在学生充分说的基础上，再开展小组合作“议一议”活动，如小组间讨论本周末外出一天，充分讨论一天的行程安排，以及每一个人的消费情况等，并由一位学生执笔，制定出一天外出旅行的活动安排表，合理制定出写作提纲，这样既发展学生的口语交流能力，又培养学生积极参与的兴趣，为写作奠定基础。
每一个小组在“议”的基础上制订外出一天的计划，然后让每一个小组展示自己的计划，并进行展示、交流、多元评价，从而增强学习的自信心，激发更坚强烈的兴趣和动力。
三、读一读，从例文中感悟
在学生制定了外出的日程表之后，教学不妨停一步，不要急于让学生写，而是进一步引导学生读课本上的例文。读之前，教师可以用投影仪展示Linda即将回国之前，Simon等人在临走前再次在北京游玩一天，为他送行的计划，展示出Palace Museum，Baihai Park，Tian’anmen Square及Wang fujing Street等，让学生充分想象可以在这些名胜地展开的活动，如在王府井大街，活动是do some shopping等，再让学生阅读教材的流程图，了解Simon等人的行程。
此时，教师不妨加快教学的脚步，不是依据这个日程表完成A3，而是引导学生就这个日程表完整地说一段话，介绍Simon等人的旅游计划，这样以说促写、以说促读，使Task教学听说读写全面训练，从而全面提高学生的学习能力和创新能力。
之后，再读范文，找出自己写作时可以借鉴和使用的句子，为下一步的写作提供素材，避免无话可说、有话不会说。
四、写一写，激发学生创新写作
经过上述的三大步，最后一关——写作显示是课堂教学的重头戏，但也不再是难事，此时的写作任务可以是第二环节讨论的话题，也可以教师给出命题作文，如你们将要来淮安参观，特意为你们安排一天的外出活动，活动内容有以下几个要点：我们将在学校门口集合，坐公交车去楚秀园，这将会花费我们50分钟……这样，对于学困生来说，无疑是个帮助，无论是从写作的思路、句子的运用、句式的衔接等都给以帮助和提示。当然，教材中的Useful expressions可以要求学生选择性使用，以避免在写作中出现错误。
“教学有法，教无定法”，Task教学也是如此，教学中对这个版块的教学，要么轻之、要么弃之的做法都是不可取的。本文的四步Task教学，显然没有哗众取宠之意，也不是平淡无奇，而是要在平淡中有创新，构建互动、高效的课堂，值得借鉴和使用。
参考文献：
[1]苏勤.教到点上，学到实处—谈初中英语Task教学[J].考试周刊，2014（36）.
[2]朱艳.妙用牛津初中英语Task板块深化英语写作教学？[J].新课程学习·中旬，2014（3）.