《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程目标与过程”部分指出：“应让学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”教育家叶圣陶也曾谆谆告诫我们：“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”由此，我们可看出，语文教学与朗读的关系密不可分，把语言文字情感化，是提升学生审美能力的重要途径。下面就笔者在教学过程中的所感作点粗略的看法。
　　一、在朗读中品语言美
　　部编语文教材所涉及的很多篇目用词精准、语言优美生动，富有韵律之感。教师如能引领学生通过吟诵涵咏，定能神游优美深远的诗化意境，完善学生的审美感知力。七年级上册《春》一文中写道：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“钻”字表现了生命力顽强，写出了春草破土而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，小草已经悄然而出的情景。这样写赋予小草以生命和感情，富有情趣，惹人喜爱。“嫩嫩的，绿绿的”更能表现草的嫩绿及翠绿，在质感和颜色上更能给人视觉感受。“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息。混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微湿润的空气里酝酿。”作者从触觉角度写春风的温暖，引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”，既写出了春风的温暖，又写出了春风的温柔。接着用一个比喻句，“像母亲的手抚摸着你”，“抚摸”就是轻轻的摸，而且是“母亲的手”抚摸，这就巧妙地写出了春风的温情和温柔。
　　二、在朗读中赏自然美
　　天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空宽阔无边;大地拥抱每一寸土地，不论其贫富，所以大地广袤无垠——秀美的自然，奇伟的山川，对于缺少生活经验的中学生来说，我们又怎样去感受呢？唯有通过朗读加上他们丰富的想象来实现，这就是朗读的精妙。毛泽东的《沁园春·雪》一诗：“北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余茫茫;大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。”让学生伴随着音乐，用豪迈、赞美的语调，较慢的语速放声朗读。在反复的诵读中才能真切地体味到祖国山河的壮丽：长城、大河远近映衬，动静结合，错综生辉。一幅天低云阔、一望无际的壮美雪景图也才会直逼学生的脑海。又如吴均的《与朱元思书》一文，当学生伴随轻快的音乐朗读到“高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉。青林翠竹，四时俱备”时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景：高耸的山峰，清澈的溪流，五彩的石壁，葱郁的树林，碧翠的竹园。进一步的朗读则会使学生的感情得到升华，把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
　　三、在朗读中寻形象美
　　课本篇目中有的文章作者的情感有时显得很含蓄，作者所要表现的人物形象也需要学生在文中探索。因此，在教学中要让学生理解作品的内涵，领悟文中的情感、体会文中人物的形象，只有通过朗读来实现这一目标。《范进中举》：“范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声道：‘噫！好了！我中了！’说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，忙将几口开水灌了过来。……众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。”学生读着这一段语句，一个神魂颠倒、醉心科举的腐儒形象也就展现在了学生眼前。而“胡屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路了低着头替他扯了几时回”一节，多让学生朗读几遍，一个前倨后恭、趋炎附势的市侩小人的形象则定会让学生会心一笑。
　　四、在朗读中悟哲理美
　　语文教学，不仅仅是学生断文识字的过程，还承载着对学生的人生观进行春风化雨般的渗透。在教学中，只有让学生在反复、高声的朗读中，才能体会文章所蕴含的哲理和所包含的人生意义。《走一步，再走一步》：“此后，我生命中有很多时刻，面对一个遥不可及的目标，或者一个令人敬畏的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步，再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。”当我们在引领学生反复朗读中就会领悟到作者通过叙述自己童年的故事，旨在让我们明白：“人生路漫长，在实现理想的过程中，无论遇到怎样的困难和危险，只要我们满怀信心，化整为零，把大困难化为小困难，然后就能一个个地克服，最终就能战胜大困难，从而实现人生理想。”
　　古人云“书读百遍，其义自见”，意思是对一篇文章只要多读、熟读就能大有益处，不用解说，自晓其义。故而在教学中，别冷落朗读，如果我们在课堂中引领学生声情并茂地朗读并形成习惯，就能一步步提高学生的语感，进而提高学生的阅读能力和审美能力。
　　◇责任編辑 晏祥辉◇