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在追求有效课堂、高效课堂的今天，我们能在热热闹闹的公共课中看到学生的幸福和满足，那么在常态课中，学生的笑容，学习的幸福又在哪里呢？我们英语课堂中的高效是什么，我们给学生什么才是高效幸福的课堂呢？
结合学生的实际情况，我们要把学生真正需要的给学生，让学生得到满足那才是高效的，而学生的需要并不是学生想要的一切，这里学生的需要应该在老师的引导下，在英语教材目标达成的前提下，满足学生的英语文化水平的提升。因此，我们要在英语课堂中给学生以下几点，才能满足初中学生在英语学习中的需求。
一、满足学生语言表达能力的提升
英语是一门语言艺术的学科，面对中国的学生，我们更要给学生一个语言表达的时间和空间，我们的英语课堂应该还学生一个表达机会，在2011年的《义务教育英语课程标准》试行稿中，我们明显发现课标中对一级语言技能的目标明显低于2001的实验稿，而降低语言技能的目标原因就是要激发更多的学生参与课堂中的语言表达，细化到每个单词的发音，每个句型的模仿，大到某个英语情境的口语表述。我们之所以要让学生的英语语言表达能力得到提升的原因有三个：一是只有英语语言表达技能的提升才能真正服务于学生英语文化修养的提升，才能体现英语学习的价值。二是语言学科只有通过大胆的表述，把音通过一定量的分贝表现出来，才能获知你对这门语言技术的掌握情况和运用情况。三是英语学科在很多程度上，如果学生能够积极参与到语言表达中来，我们学生在英语学习中的积极性就会大大提升。比如我们可以利用课余时间为学生排练英语小品剧，类似《皇帝的新装》等，在表演的整个过程中，学生不仅会严格训练自己的发音，还会细化自己的语言神态和表情，让学生的表演技能也得到一定程度的提升。
二、满足英语文化内涵的有效传递
这一点，我们在教学过程中必须落实到位，因为我们的英语教学不仅仅是为了应付英语中考和高考，更是要通过英语的学习让学生去更好的了解世界，学习更多的科学文化知识，更好地接触世界，接触世界文明的所蕴含的内在美，并结合中国文化，通过文化与文化的交流，促使学生英语文化素养的整体提升。最终更好地服务于学生个体的发展，国民整体素养的提升，因此，在高效的英语课堂中，要积极创设各种文化传递的机会，让学生在各种丰富文化内涵的熏陶下学习英语，让学生真正感受到英语学习所给他带来的精神大餐的享受。在英语课堂中，他们不仅能学习到另一种语言的应用和表达，更能领略异国风情的美妙与奇特，而这些都应该是我们每位英语教师所做的工作。比如在学习过程中要间接或者直接地介绍国外的传统习俗，让学生从习俗中去理解某些语言表达上的差异，以颜色偏好为例，不同的颜色在不同语言中表达的内涵和思想都不一样。大部分中国人喜欢红色，在中国红色表示幸福、喜庆，所以在很多情况下，用红色来装饰我们喜庆的日子，与之相反的是，在西方文化中，红色却代表着血腥、灾难和危险。所以《红楼梦》中的“怡红公子”“怡红院”这些词汇，在英国翻译家Hawkes的译著中则被译作“green boy”“the house of green delights”而不是“the happy red prince”“happy red court”。再比如万圣节，我们可以让学生自己利用课余时间，去查阅国外的各种节日，并对比中国的各种传统节日，并试着把它们翻译成英语，分别用英语来表达各种节日中所特有的风土人情。
三、有效表达丰富的情感色彩
以情促学，以学生智，以智渗情。在英语教学过程中，我们要无时无刻地把情感渗透于教学之中，让学生在学习过程中感受着情感的熏陶，让每个学生都能在情感内在驱动力的作用下参与到课堂活动中来，让学生对课堂活动内容因为有丰富的情感色彩而变得积极兴奋。这一切都需要我们老师在课堂教学过程中不仅有丰富而扎实的教学基本功，还要树立良好的教师形象，比如对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，从而在学生心目中形成良好的教师人格魅力。更需要教师要有一种激情，比如教学语言要有感染力、要清晰准确、要形象生动，从而通过各种方式把课堂教学中的英语元素转化为学生的兴趣，在转化过程中，我们的教师用他们优美动听煽情标准的英语传递着相关的内容。比如在学习某些句型时，我们可以把某些句子中的主语变成我们班级中学生的名字，也可以让学生尽可能表述自己生活中的真实经历，在熟练运用各种句型以后，把他们改编成我们熟悉的音乐，采用填词的方式让学生用英语唱出来。这时学生在老师的巧妙的科学的情感引导下，对英语课程产生了好感，由教师的灌输式转变为学生的探索式、追求式，从而从课堂参与的主动性上就提升了课堂效率。
追求高效课堂，切记学生是课堂的主体，而学生主体性的体现关键在教师的引导，因为教师巧妙科学的引导，可以把学生真正需要的东西引导给学生，结合初中学生的年龄特征、客观差异，并充分挖掘初中英语课程本身所蕴藏着的元素，充分融合成我们的课堂活动元素，结合先进的多媒体的视听效果，让学生全面参与到课堂中，转变学习方式，满足各自在学习中的需要。
结合学生的实际情况，我们要把学生真正需要的给学生，让学生得到满足那才是高效的，而学生的需要并不是学生想要的一切，这里学生的需要应该在老师的引导下，在英语教材目标达成的前提下，满足学生的英语文化水平的提升。因此，我们要在英语课堂中给学生以下几点，才能满足初中学生在英语学习中的需求。
一、满足学生语言表达能力的提升
英语是一门语言艺术的学科，面对中国的学生，我们更要给学生一个语言表达的时间和空间，我们的英语课堂应该还学生一个表达机会，在2011年的《义务教育英语课程标准》试行稿中，我们明显发现课标中对一级语言技能的目标明显低于2001的实验稿，而降低语言技能的目标原因就是要激发更多的学生参与课堂中的语言表达，细化到每个单词的发音，每个句型的模仿，大到某个英语情境的口语表述。我们之所以要让学生的英语语言表达能力得到提升的原因有三个：一是只有英语语言表达技能的提升才能真正服务于学生英语文化修养的提升，才能体现英语学习的价值。二是语言学科只有通过大胆的表述，把音通过一定量的分贝表现出来，才能获知你对这门语言技术的掌握情况和运用情况。三是英语学科在很多程度上，如果学生能够积极参与到语言表达中来，我们学生在英语学习中的积极性就会大大提升。比如我们可以利用课余时间为学生排练英语小品剧，类似《皇帝的新装》等，在表演的整个过程中，学生不仅会严格训练自己的发音，还会细化自己的语言神态和表情，让学生的表演技能也得到一定程度的提升。
二、满足英语文化内涵的有效传递
这一点，我们在教学过程中必须落实到位，因为我们的英语教学不仅仅是为了应付英语中考和高考，更是要通过英语的学习让学生去更好的了解世界，学习更多的科学文化知识，更好地接触世界，接触世界文明的所蕴含的内在美，并结合中国文化，通过文化与文化的交流，促使学生英语文化素养的整体提升。最终更好地服务于学生个体的发展，国民整体素养的提升，因此，在高效的英语课堂中，要积极创设各种文化传递的机会，让学生在各种丰富文化内涵的熏陶下学习英语，让学生真正感受到英语学习所给他带来的精神大餐的享受。在英语课堂中，他们不仅能学习到另一种语言的应用和表达，更能领略异国风情的美妙与奇特，而这些都应该是我们每位英语教师所做的工作。比如在学习过程中要间接或者直接地介绍国外的传统习俗，让学生从习俗中去理解某些语言表达上的差异，以颜色偏好为例，不同的颜色在不同语言中表达的内涵和思想都不一样。大部分中国人喜欢红色，在中国红色表示幸福、喜庆，所以在很多情况下，用红色来装饰我们喜庆的日子，与之相反的是，在西方文化中，红色却代表着血腥、灾难和危险。所以《红楼梦》中的“怡红公子”“怡红院”这些词汇，在英国翻译家Hawkes的译著中则被译作“green boy”“the house of green delights”而不是“the happy red prince”“happy red court”。再比如万圣节，我们可以让学生自己利用课余时间，去查阅国外的各种节日，并对比中国的各种传统节日，并试着把它们翻译成英语，分别用英语来表达各种节日中所特有的风土人情。
三、有效表达丰富的情感色彩
以情促学，以学生智，以智渗情。在英语教学过程中，我们要无时无刻地把情感渗透于教学之中，让学生在学习过程中感受着情感的熏陶，让每个学生都能在情感内在驱动力的作用下参与到课堂活动中来，让学生对课堂活动内容因为有丰富的情感色彩而变得积极兴奋。这一切都需要我们老师在课堂教学过程中不仅有丰富而扎实的教学基本功，还要树立良好的教师形象，比如对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德及耐心、细致、百问不厌的态度，从而在学生心目中形成良好的教师人格魅力。更需要教师要有一种激情，比如教学语言要有感染力、要清晰准确、要形象生动，从而通过各种方式把课堂教学中的英语元素转化为学生的兴趣，在转化过程中，我们的教师用他们优美动听煽情标准的英语传递着相关的内容。比如在学习某些句型时，我们可以把某些句子中的主语变成我们班级中学生的名字，也可以让学生尽可能表述自己生活中的真实经历，在熟练运用各种句型以后，把他们改编成我们熟悉的音乐，采用填词的方式让学生用英语唱出来。这时学生在老师的巧妙的科学的情感引导下，对英语课程产生了好感，由教师的灌输式转变为学生的探索式、追求式，从而从课堂参与的主动性上就提升了课堂效率。
追求高效课堂，切记学生是课堂的主体，而学生主体性的体现关键在教师的引导，因为教师巧妙科学的引导，可以把学生真正需要的东西引导给学生，结合初中学生的年龄特征、客观差异，并充分挖掘初中英语课程本身所蕴藏着的元素，充分融合成我们的课堂活动元素，结合先进的多媒体的视听效果，让学生全面参与到课堂中，转变学习方式，满足各自在学习中的需要。