论文部分内容阅读
摘要：阅读教学的高效开展，不仅能够提高学生的写作能力，还能提高学生的阅读理解能力，在小学语文教学中至关重要。作为语文教师，就要对自身教学模式进行创新优化，采用趣味、高效、合理的教学方法，来改变传统的教学局面，让学生获得全面提高。
关键词：小学语文;阅读教学;现状;改进策略
现阶段的小学语文阅读教学存在的问题主要表现在教学被动性、忽视人文性与工具性的统一、缺乏个性化阅读，因此导致教学效率低下。教师在今后的教学中，就要针对这些问题，提出有效的解决措施，提高教学效率。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）教学被动性
在传统的小学语文阅读教学中，教师总是根据教学计划、教学目标等来展开课堂教学，在课堂上将重难点知识强制性灌输给学生，让学生采用死记硬背的方式进行记忆。在这样的教学模式下，教师处于主体地位，学生处于被动地位，很少有自己的想法与意见，固化了学生的思维，缺乏启发与提示，无法吸引学生兴趣。
（二）忽视人文性与工具性的统一
人文性與工具性的统一，是语文教学的基本特点。然而在传统的语文阅读教学中，教师都将两者分开。在课堂教学上，重点训练学生的识字断句，忽略了课文人文思想的挖掘与理解。在阅读教学中，并没有为学生讲授一些阅读技巧、阅读方法，而是让学生展开大量的阅读训练，不利于学生的全面发展。
（三）缺乏个性化阅读
在传统的语文阅读教学中，学生很少有自己的阅读机会与时间，能够与同学进行沟通交流。大多数教师都是根据自身的教学经验与思考方式，让学生展开阅读感悟与思考。当学生在学习中遵循固定的模式，就会成为课堂上的牺牲者，考试上机器人，阅读能力一直无法提升。
二、小学语文阅读教学的改进策略
（一）鼓励学生自主阅读
教师是课堂活动的组织者与带领者，学生是课堂活动的参与者，因此在今后的小学语文阅读教学中，教师就要将学习主体归还学生。只有让学生成为学习上的主人，自主参与阅读，在阅读中通过思考、探究、交流，获得相应的启发，加深自身对文章的理解和认知。鼓励学生自主阅读，教师还要为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生在融洽、愉悦、民主、自由、和谐、平等的氛围下，获得良好的情感体验，激发自身学习兴趣，从而自觉参与阅读学习，将自己的看法与观点表达出来。此外，教师还要将语文阅读教学与学生的实际生活紧密联系，进而简化知识，降低学习难度。
例如教师在教授《青花》时，教师可以借助多媒体教学手段，为学生播放歌曲《青花瓷》中的片段，找出歌曲中关于青花的关键词语。接下来教师让学生对课文进行自主阅读，将有关青花的语段圈画出来，然后与同学之间沟通交流，发表自己的看法。
（二）实现工具性与人文性的统一
小学阶段正是学生心理与生理发展的关键时期，良好的学习习惯、正确的学习方式、积极的态度情感等，都是促使学生全面发展的关键，需要在阅读教学中培养与提升。语文阅读教学，不能以单纯的识字断句训练为主，还要以培养学生的综合素质为教学目标。因此在实际的语文阅读教学中，教师就要引导学生对文章句子进行细细品味，分析其中的经典之处，感悟其中的内涵价值，进而获得良好的体验。在阅读中，教师可以引导学生针对文章中的亮点，在思考中提出相关问题。然后再根据自身的问题，展开针对性的阅读，寻找问题的答案。最后教师在让学生以小组为单位，进行讨论交流，分享自己在学习中遇到的问题，挖掘别人身上的优点，消化自身问题，感悟文章的中心思想与表达情感，养成良好的学习习惯。
例如教师在教授《两小儿辩日》时，这篇课文属于文言文类型，教师就可以给予学生相应的点拨与提示。如：两个小孩根据什么去辨别太阳的大小？通过学习这篇课文受到了什么启发？接下来教师让学生根据自己提出的问题，通过阅读找出答案。最后教师让学生以小组为单位，将自身问题、看法与观点发表出来，进而感悟文章的中心思想与表达情感，激发学生热爱科学的情感。
（三）展开个性化阅读
阅读教学能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力，培养学生的审美情操。因此在小学语文阅读教学中，教师还要通过个性化阅读的开展，为学生的思维插上想象的翅膀，让学生在阅读的海洋里遨游，加深自身对文章的理解与感悟。在实际教学中，教师可以引导学生通过自己直观感触到的人物、活动等细节展开阅读，一边阅读，一边想象，一边扩充，发散学生的思维，引发学生的真实情感，活跃学生的思维，提高学生的学习能力。在展开个性化阅读时，教师还要结合课本内容，结合学生特点，通过教学目标的细化，考虑各种因素，以促使学生全面发展为目标，培养学生的语文知识运用能力。
例如教师在教授《童年的发现》时，教师先可以借助多媒体教学手段，为学生呈现一些图片或者视频。如：机器人、照相机、风筝等图片，让学生通过图片的观赏，阐述风筝为什么会飞在天空中;照相机是通过什么原理将景物拍出来等。接下来教师在引导学生通过主人公的角度，去浏览课文，在浏览的过程中，想象当时的画面，并且通过不同角度去分析扩充。教师还要给予学生相应的鼓励与激励，让学生敢于表现，敢于探究，提高自身阅读学习能力。
结语：综上所述，现如今的小学语文阅读教学并不乐观，严重限制着学生阅读能力的提高。因此在今后的小学语文阅读教学中，教师就要通过鼓励学生自主阅读、实现工具性与人文性的统一、展开个性化阅读的方式，促使学生自觉参与阅读学习，发散学生的思维，提高学生语文素养。
参考文献：
[1]李丽春.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].课外语文（上），2018，（10）：113.
[2]陈晨.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子，2018，（27）：23.
[3]陈祖娥.陈睦辰.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（34）：53.
关键词：小学语文;阅读教学;现状;改进策略
现阶段的小学语文阅读教学存在的问题主要表现在教学被动性、忽视人文性与工具性的统一、缺乏个性化阅读，因此导致教学效率低下。教师在今后的教学中，就要针对这些问题，提出有效的解决措施，提高教学效率。
一、小学语文阅读教学存在的问题
（一）教学被动性
在传统的小学语文阅读教学中，教师总是根据教学计划、教学目标等来展开课堂教学，在课堂上将重难点知识强制性灌输给学生，让学生采用死记硬背的方式进行记忆。在这样的教学模式下，教师处于主体地位，学生处于被动地位，很少有自己的想法与意见，固化了学生的思维，缺乏启发与提示，无法吸引学生兴趣。
（二）忽视人文性与工具性的统一
人文性與工具性的统一，是语文教学的基本特点。然而在传统的语文阅读教学中，教师都将两者分开。在课堂教学上，重点训练学生的识字断句，忽略了课文人文思想的挖掘与理解。在阅读教学中，并没有为学生讲授一些阅读技巧、阅读方法，而是让学生展开大量的阅读训练，不利于学生的全面发展。
（三）缺乏个性化阅读
在传统的语文阅读教学中，学生很少有自己的阅读机会与时间，能够与同学进行沟通交流。大多数教师都是根据自身的教学经验与思考方式，让学生展开阅读感悟与思考。当学生在学习中遵循固定的模式，就会成为课堂上的牺牲者，考试上机器人，阅读能力一直无法提升。
二、小学语文阅读教学的改进策略
（一）鼓励学生自主阅读
教师是课堂活动的组织者与带领者，学生是课堂活动的参与者，因此在今后的小学语文阅读教学中，教师就要将学习主体归还学生。只有让学生成为学习上的主人，自主参与阅读，在阅读中通过思考、探究、交流，获得相应的启发，加深自身对文章的理解和认知。鼓励学生自主阅读，教师还要为学生营造一个良好的课堂氛围，让学生在融洽、愉悦、民主、自由、和谐、平等的氛围下，获得良好的情感体验，激发自身学习兴趣，从而自觉参与阅读学习，将自己的看法与观点表达出来。此外，教师还要将语文阅读教学与学生的实际生活紧密联系，进而简化知识，降低学习难度。
例如教师在教授《青花》时，教师可以借助多媒体教学手段，为学生播放歌曲《青花瓷》中的片段，找出歌曲中关于青花的关键词语。接下来教师让学生对课文进行自主阅读，将有关青花的语段圈画出来，然后与同学之间沟通交流，发表自己的看法。
（二）实现工具性与人文性的统一
小学阶段正是学生心理与生理发展的关键时期，良好的学习习惯、正确的学习方式、积极的态度情感等，都是促使学生全面发展的关键，需要在阅读教学中培养与提升。语文阅读教学，不能以单纯的识字断句训练为主，还要以培养学生的综合素质为教学目标。因此在实际的语文阅读教学中，教师就要引导学生对文章句子进行细细品味，分析其中的经典之处，感悟其中的内涵价值，进而获得良好的体验。在阅读中，教师可以引导学生针对文章中的亮点，在思考中提出相关问题。然后再根据自身的问题，展开针对性的阅读，寻找问题的答案。最后教师在让学生以小组为单位，进行讨论交流，分享自己在学习中遇到的问题，挖掘别人身上的优点，消化自身问题，感悟文章的中心思想与表达情感，养成良好的学习习惯。
例如教师在教授《两小儿辩日》时，这篇课文属于文言文类型，教师就可以给予学生相应的点拨与提示。如：两个小孩根据什么去辨别太阳的大小？通过学习这篇课文受到了什么启发？接下来教师让学生根据自己提出的问题，通过阅读找出答案。最后教师让学生以小组为单位，将自身问题、看法与观点发表出来，进而感悟文章的中心思想与表达情感，激发学生热爱科学的情感。
（三）展开个性化阅读
阅读教学能够拓宽学生的视野，丰富学生的知识面，提高学生的阅读能力，培养学生的审美情操。因此在小学语文阅读教学中，教师还要通过个性化阅读的开展，为学生的思维插上想象的翅膀，让学生在阅读的海洋里遨游，加深自身对文章的理解与感悟。在实际教学中，教师可以引导学生通过自己直观感触到的人物、活动等细节展开阅读，一边阅读，一边想象，一边扩充，发散学生的思维，引发学生的真实情感，活跃学生的思维，提高学生的学习能力。在展开个性化阅读时，教师还要结合课本内容，结合学生特点，通过教学目标的细化，考虑各种因素，以促使学生全面发展为目标，培养学生的语文知识运用能力。
例如教师在教授《童年的发现》时，教师先可以借助多媒体教学手段，为学生呈现一些图片或者视频。如：机器人、照相机、风筝等图片，让学生通过图片的观赏，阐述风筝为什么会飞在天空中;照相机是通过什么原理将景物拍出来等。接下来教师在引导学生通过主人公的角度，去浏览课文，在浏览的过程中，想象当时的画面，并且通过不同角度去分析扩充。教师还要给予学生相应的鼓励与激励，让学生敢于表现，敢于探究，提高自身阅读学习能力。
结语：综上所述，现如今的小学语文阅读教学并不乐观，严重限制着学生阅读能力的提高。因此在今后的小学语文阅读教学中，教师就要通过鼓励学生自主阅读、实现工具性与人文性的统一、展开个性化阅读的方式，促使学生自觉参与阅读学习，发散学生的思维，提高学生语文素养。
参考文献：
[1]李丽春.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].课外语文（上），2018，（10）：113.
[2]陈晨.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].赤子，2018，（27）：23.
[3]陈祖娥.陈睦辰.小学语文阅读教学的现状与改进策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018，（34）：53.