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【摘要】 在传统教学中,教师考虑的是如何教好自己所教的学科,而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实,教师的这种情感经情感的感染功能的作用,会引起学生的情绪体验,影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说:“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。教师的积极情感有助于维持教学动力。反之,教师的情感障碍,会导致教学的停滞不前,师生关系淡漠或紧张,影响学生的英语学习。因此,教师在教学中应呵护好自己的情感。
【关键词】 英语教师;情感;自我呵护
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0164-01
教师情感主要指教师在教学工作中的感情、感觉、情绪、态度等,具体包括焦虑、抑制、自尊心、教学动机、移情、师生课内外交流、工作成就感。教师工作是一个需要有强烈的事业心、责任心和无私献身精神的工作,英语教师肩负着提高学生听、说、读、写能力的重任,更应潜心于本职工作,这种情感对学生有耳濡目染的影响力。
1 问题的提出
在传统教学中,教师考虑的是如何教好自己所教的学科,而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实,教师的这种情感经情感的感染功能的作用,会引起学生的情绪体验,影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说:“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。教师的积极情感有助于维持教学动力。反之,教师的情感障碍,会导致教学的停滞不前,师生关系淡漠或紧张,影响学生的英语学习。因此,教师在教学中应呵护好自己的情感。以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生,以促进学生的语言学习,尽量消除消极情感对教学带来的不利。
2 英语教师的情感对教学的影响
教师情感是情感教学的前提。教师只有以积极的情感投入到教学,对教材进行认知和情感上的把握,才能调动学生的学习积极性,以促进学生认知学习和积极情感的发展。教师情感很大程度上影响着语言学习中的学生情感。只有从源头上尽可能多地对学生情感进行积极的干预和引导,才能提高学生语言学习的效率和改善语言学习的效果,除了实施情感教学,充分挖掘教材情感,培养学生积极情感,更重要的是教师本人应有高昂的教学激情,丰富积极的情感世界,良好的心理品质,为人师表,真正做到教书育人。
英语教师情感很大程度上影响着英语教学效果。如果一位教师在英语教学中自我效能高,成就感高,心情愉悦,工作得到承认,师生关系融洽,就会增强其教学信心,并萌发更强的教学动机,从而以更高昂的热情投入英语教学工作,教学呈现良性循环。相反,如果一位教师在英语教学中自感自我效能低,成就感低,心情沮丧,工作得不到承认,师生关系不够融洽,就会降低其教学信心,削弱其教学动机,怀疑自己工作的意义所在,挫折感严重,甚至出现工作倦怠,教师看不到也体会不到教学的乐趣,情感大大受到伤害甚至摧残,教学必然呈现恶性循环。
3 中学英语教师情感的自我呵护对策
英语教师不仅需要扎实的专业知识和技能,较高的语言修养、较强的教学和教育才能,还应拥有广泛的兴趣与爱好、良好的情感品质,坚强的个人性格。英语教师要以理性和知性的视角,及时捕捉自己情感的微妙变化,并客观公正地加以研究和探讨,适时调整自己,使自己不为消极情感所累,影响所热衷的教学工作。教师可通过以下途径呵护自身情感。
2.1 正确认识职业生涯的特性,较快走出情感低落
英语教师必须正确认识教师职业生涯的一般规律。在工作一段时间后,对自己的职业状况进行梳理,结合心理学知识,及时捕捉自己情感的变化,认真分析,客观认识,一旦发现自己情绪低落,教学情感受到挫伤,能结合心理学知识正确认识职业生涯的特性,正确认识并调整自己,从而较好地呵护自己的情感。
2.2 加强交流,积极寻求各种情感支持体系
英语教师可通过多种途径,积极寻求各种情感支持体系。与学生加强沟通与交流,了解学生思想动向、学习需求,关注学生情感,从而积极寻求学生对教师情感的支持;教师之间除了竞争,更要加强合作的关系。这种合作不仅是业务上的合作,更是情感上的共同支持。教师之间应经常进行情感的交流,尤其是教学情感的交流,共同认识教师职业生涯中情感的发展演变,互相之间提供情感的支持与共鸣。此外,英语教师还要学会主动与教学管理者进行交流与沟通,共同探讨教学中出现的问题,使教学管理者及时了解教师的情感、要求和心声,在规范教学管理的同时,加强情感教学管理,从而从教学管理层面获得应有的情感支持。
2.3 善于调节情绪,保持积极乐观、中等强度的情绪
教师积极乐观的情绪,会让学生感受到轻松、愉快和安全的学习氛围和人际交往氛围,能够让学生在认知和心理上获得最佳的发展,真正促进学生的全面发展。英语教师个体应学会调节情绪,保持积极乐观的情绪。情绪调节是个体通过一定的机制和方法使情绪达到良好状态的过程。要调整好情绪,必须要学会控制情景。因此,英语教师要认识到英语教学改革的迫切性,了解其基本要求,做好心理准备;运用积极认知,全面辨证地看到事物的正、反面或积极、消极和有利不利的方面;教师本身能够主动地进行行为调节,当不良情绪发生时,可以通过行为改变来调控情绪,如进行各种文体活动帮助宣泄情绪,转移注意力。
心理学研究表明:人的心理激活水平与心理活动效果之间并不是呈正比例关系,而是呈一种倒“U”型关系。即中等强度的心理激活水平可以取得最佳的活动效果。认识到这一点,英语教师应切忌遇事情绪化,言辞激动或避免对事情索然寡味,出现感情淡漠。教师尽量保持中等强度情绪状态。这样,教师倾向于从积极的角度对周围的人和物做出客观真实的评价与反应,有助于学生更好地认识自己和世界,更好地促进学生的进步与成长。也能够帮助客观认识自己和英语教学,呵护自己的教学情感。
【关键词】 英语教师;情感;自我呵护
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0164-01
教师情感主要指教师在教学工作中的感情、感觉、情绪、态度等,具体包括焦虑、抑制、自尊心、教学动机、移情、师生课内外交流、工作成就感。教师工作是一个需要有强烈的事业心、责任心和无私献身精神的工作,英语教师肩负着提高学生听、说、读、写能力的重任,更应潜心于本职工作,这种情感对学生有耳濡目染的影响力。
1 问题的提出
在传统教学中,教师考虑的是如何教好自己所教的学科,而往往没有意识到自己对所教学科的情感对学生的影响。其实,教师的这种情感经情感的感染功能的作用,会引起学生的情绪体验,影响学生的学习态度。正如苏霍姆林斯基所说:“教师对教材冷漠的态度会影响学生的情绪,使其所讲述的材料好像和学生之间隔着一堵墙”、“热爱自己学科的老师,他的学生也充满热爱知识、科学、书籍的感情”。教师的积极情感有助于维持教学动力。反之,教师的情感障碍,会导致教学的停滞不前,师生关系淡漠或紧张,影响学生的英语学习。因此,教师在教学中应呵护好自己的情感。以自己饱满的激情、积极的情感来发掘教材感情、感染学生,以促进学生的语言学习,尽量消除消极情感对教学带来的不利。
2 英语教师的情感对教学的影响
教师情感是情感教学的前提。教师只有以积极的情感投入到教学,对教材进行认知和情感上的把握,才能调动学生的学习积极性,以促进学生认知学习和积极情感的发展。教师情感很大程度上影响着语言学习中的学生情感。只有从源头上尽可能多地对学生情感进行积极的干预和引导,才能提高学生语言学习的效率和改善语言学习的效果,除了实施情感教学,充分挖掘教材情感,培养学生积极情感,更重要的是教师本人应有高昂的教学激情,丰富积极的情感世界,良好的心理品质,为人师表,真正做到教书育人。
英语教师情感很大程度上影响着英语教学效果。如果一位教师在英语教学中自我效能高,成就感高,心情愉悦,工作得到承认,师生关系融洽,就会增强其教学信心,并萌发更强的教学动机,从而以更高昂的热情投入英语教学工作,教学呈现良性循环。相反,如果一位教师在英语教学中自感自我效能低,成就感低,心情沮丧,工作得不到承认,师生关系不够融洽,就会降低其教学信心,削弱其教学动机,怀疑自己工作的意义所在,挫折感严重,甚至出现工作倦怠,教师看不到也体会不到教学的乐趣,情感大大受到伤害甚至摧残,教学必然呈现恶性循环。
3 中学英语教师情感的自我呵护对策
英语教师不仅需要扎实的专业知识和技能,较高的语言修养、较强的教学和教育才能,还应拥有广泛的兴趣与爱好、良好的情感品质,坚强的个人性格。英语教师要以理性和知性的视角,及时捕捉自己情感的微妙变化,并客观公正地加以研究和探讨,适时调整自己,使自己不为消极情感所累,影响所热衷的教学工作。教师可通过以下途径呵护自身情感。
2.1 正确认识职业生涯的特性,较快走出情感低落
英语教师必须正确认识教师职业生涯的一般规律。在工作一段时间后,对自己的职业状况进行梳理,结合心理学知识,及时捕捉自己情感的变化,认真分析,客观认识,一旦发现自己情绪低落,教学情感受到挫伤,能结合心理学知识正确认识职业生涯的特性,正确认识并调整自己,从而较好地呵护自己的情感。
2.2 加强交流,积极寻求各种情感支持体系
英语教师可通过多种途径,积极寻求各种情感支持体系。与学生加强沟通与交流,了解学生思想动向、学习需求,关注学生情感,从而积极寻求学生对教师情感的支持;教师之间除了竞争,更要加强合作的关系。这种合作不仅是业务上的合作,更是情感上的共同支持。教师之间应经常进行情感的交流,尤其是教学情感的交流,共同认识教师职业生涯中情感的发展演变,互相之间提供情感的支持与共鸣。此外,英语教师还要学会主动与教学管理者进行交流与沟通,共同探讨教学中出现的问题,使教学管理者及时了解教师的情感、要求和心声,在规范教学管理的同时,加强情感教学管理,从而从教学管理层面获得应有的情感支持。
2.3 善于调节情绪,保持积极乐观、中等强度的情绪
教师积极乐观的情绪,会让学生感受到轻松、愉快和安全的学习氛围和人际交往氛围,能够让学生在认知和心理上获得最佳的发展,真正促进学生的全面发展。英语教师个体应学会调节情绪,保持积极乐观的情绪。情绪调节是个体通过一定的机制和方法使情绪达到良好状态的过程。要调整好情绪,必须要学会控制情景。因此,英语教师要认识到英语教学改革的迫切性,了解其基本要求,做好心理准备;运用积极认知,全面辨证地看到事物的正、反面或积极、消极和有利不利的方面;教师本身能够主动地进行行为调节,当不良情绪发生时,可以通过行为改变来调控情绪,如进行各种文体活动帮助宣泄情绪,转移注意力。
心理学研究表明:人的心理激活水平与心理活动效果之间并不是呈正比例关系,而是呈一种倒“U”型关系。即中等强度的心理激活水平可以取得最佳的活动效果。认识到这一点,英语教师应切忌遇事情绪化,言辞激动或避免对事情索然寡味,出现感情淡漠。教师尽量保持中等强度情绪状态。这样,教师倾向于从积极的角度对周围的人和物做出客观真实的评价与反应,有助于学生更好地认识自己和世界,更好地促进学生的进步与成长。也能够帮助客观认识自己和英语教学,呵护自己的教学情感。