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《语文课程标准》提出的“工具性与人文性统一”的理念，就是要求在语文教学中要坚持语言训练和人文熏陶的有机统一。小学阶段是语言学习的基础阶段，理应抓住工具性不放，通过工具性渗透人文性，真正体现小学语文教育的本色。实际上，在阅读教学中，我们也应该以这种理念来指导教学，扎扎实实地进行语言文字训练，有效培养学生认读、概括、感悟、探究的能力，全面提高学生的语文素养。
一、关注“品味点”，感悟语言魅力
汉语是诗性的语言，它富有弹性、富有韵律且组合自由、气韵生动。感受文本语言的魅力，应是小学语文课堂教学的重心。教师应充分关注文本语言的精彩之处，引导学生反复朗读并背诵。对文本中融合情理意趣的精妙词句，教师要引领学生品词析句，揣摩作者遣词造句之精妙，并在字斟句酌的品味、沉淀中形成语感，获得语言的智慧，得到人文精神的滋养。
著名特级教师王崧舟老师在执教《二泉映月》一课时，当学生找出并初步理解了描写“二泉映月”的四个句子后，他在屏幕中出示了四组描写二泉映月景色的优美词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。显然，这些词语是文本中最具魅力的“品味点”。王老师引领着学生涵泳品味，人与文融合一体。比如在感悟“一泓清泉，静影沉璧”时，王老师请一个学生朗读后，问：“听了她的朗读，你仿佛看到了什么？”学生们有的说看到了一泓清泉在缓缓地流淌着，发出了美妙的声音；有的说看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中；有的说看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉……随着孩子们想象力的扩展，两个词语的形象和意味凸现而出，干瘪的符号化成了一幅幅可观可感的画面。在这节课上，王老师就是这样紧紧扣住这八个词语，一唱三叹，让词语成为清晰美妙的画面，成为灵动、丰盈的小诗，尽显语言的感性魅力。另一位老教师的上法也取得了很好的效果。他抓住“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”等词语一连发问：这背后蕴藏着什么，乐声中负载着什么，阿炳的人生传递着什么……学生在特定的教学情境中激疑、质疑、析疑、释疑，在主动的语言实践中触摸文本、思辨感悟、运用表达，文本语言“活”了，学生语言“活”了，学生思维“活”了，语文课堂也“活”了。
二、利用“空白点”，生发语言实践
由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，引导学生在空白处质疑探究，补充空白，不仅能使学生加深对课文的理解，还能发展学生的语言表述能力。
许多课文中人物的语言常常会出现不完整甚至略写、不写的情况，由此造成人物语言的空白。如《给予是快乐的》一文中有这么几句话：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天那！我希望……”。这里，可让学生想象此时的保罗会认为小男孩没说完的话是什么，学生回答说：“假如我也有一辆这样的车该多好呀！假如我也有这样的哥哥该多好呀！”再联系上下文想想其实小男孩想的是什么。这样学生就不难发现：小男孩希望将来也能像他哥哥那样给自己的弟弟买一辆这样的车，让他的弟弟能看看圣诞节街上美丽的风景。这样小男孩金子般闪耀、纯洁的心灵让学生有了强烈的震撼。所以在省略处给予恰当的补充，既能使学生更透彻地了解人物的心理，又能培养学生的语言表述能力。
这样，利用文中的语言空白引导学生联系上下文，在深入理解课文的基础上，运用合乎逻辑的想象，既进行了语言训练，又发展了学生的想象力和逻辑思维能力。
三、抓住“迁移点”，学习语言运用
小学语文教材的课文一般内容不深奥，结构不复杂，有的课文各个段落之间语言文字相近，句子形式相似，层次结构相仿。在教学中，如能引导学生抓住某些迁移点进行正迁移，必将有利于学生举一反三，触类旁通。例如，《美丽的公鸡》一课的第二、三、四自然段描写的是公鸡要和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，而他们都在辛勤地劳动，不愿意和公鸡比美的故事，其写法十分相似。在教学这三段时，就可以采用围绕迁移点逐一探究的方法：先逐句理解第二自然段，再总结作者的写作规律，然后引导学生仿照学习第二自然段的方法探究第三、四自然段。这样，学生就有了“学习的工具”，以此“撬动”三、四自然段，自然速度加快，问题迎刃而解；最后再引导学生总结归纳学习这种语言的表达方法，以便在日后的写作中信手拈来，为我所用。
四、寻找“撞击点”，提升语言内涵
在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方，不仅仅是那些 “空白点”，还应有理性的“撞击点”。倘若我们精心寻找，激起学生思考的欲望，变空洞的说教为充实诉说，便会引发学生和文本之间的“高端对话”，让学生建构起自己的“哲理概念”。
比如著名特级教师窦桂梅老师在执教《晏子使楚》时，她并不是让学生单纯地去体会晏子的聪明机智，而是创立了新的评论点——“尊重”，然后引导全体学生从对晏子的尊重，走向对人的尊重的思考；从对人的尊重，导向对国家的尊重的思考；由对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。在这样产生了思想的张力的课堂上，学生的发言出人意料而又精彩纷呈，达到了预期的效果。让我们再来回顾一下学生充满睿智的发言：“只凭一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；“国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，需要每个人的努力”。这恰如某位学者所言：优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。
“语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神的力量之中”；“语言是存在的家园”。可以说，工具性（语言）和人文性（精神）的统一，语言是第一位的，精神蕴涵于语言之中，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。语言学习是语文学习的根，在阅读教学中只有引领学生通过解读语言、感悟语言、建构语言，升华人文内涵，才能使语文课堂充满浓郁的语文味。
山东省邹平县梁邹小学(256200)
一、关注“品味点”，感悟语言魅力
汉语是诗性的语言，它富有弹性、富有韵律且组合自由、气韵生动。感受文本语言的魅力，应是小学语文课堂教学的重心。教师应充分关注文本语言的精彩之处，引导学生反复朗读并背诵。对文本中融合情理意趣的精妙词句，教师要引领学生品词析句，揣摩作者遣词造句之精妙，并在字斟句酌的品味、沉淀中形成语感，获得语言的智慧，得到人文精神的滋养。
著名特级教师王崧舟老师在执教《二泉映月》一课时，当学生找出并初步理解了描写“二泉映月”的四个句子后，他在屏幕中出示了四组描写二泉映月景色的优美词语：茫茫月夜，如银月光；一泓清泉，静影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而来；月光照水，水波映月。显然，这些词语是文本中最具魅力的“品味点”。王老师引领着学生涵泳品味，人与文融合一体。比如在感悟“一泓清泉，静影沉璧”时，王老师请一个学生朗读后，问：“听了她的朗读，你仿佛看到了什么？”学生们有的说看到了一泓清泉在缓缓地流淌着，发出了美妙的声音；有的说看到有一轮金黄的圆月倒映在清澈的泉水中；有的说看到水面非常非常的平静，月亮的影子倒映在水中，好像一块洁白的美玉……随着孩子们想象力的扩展，两个词语的形象和意味凸现而出，干瘪的符号化成了一幅幅可观可感的画面。在这节课上，王老师就是这样紧紧扣住这八个词语，一唱三叹，让词语成为清晰美妙的画面，成为灵动、丰盈的小诗，尽显语言的感性魅力。另一位老教师的上法也取得了很好的效果。他抓住“深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊”等词语一连发问：这背后蕴藏着什么，乐声中负载着什么，阿炳的人生传递着什么……学生在特定的教学情境中激疑、质疑、析疑、释疑，在主动的语言实践中触摸文本、思辨感悟、运用表达，文本语言“活”了，学生语言“活”了，学生思维“活”了，语文课堂也“活”了。
二、利用“空白点”，生发语言实践
由于作者构思炼意、运笔行文的需要，许多文章中往往省略了一些内容，形成了语言文字的空白。教学时，引导学生在空白处质疑探究，补充空白，不仅能使学生加深对课文的理解，还能发展学生的语言表述能力。
许多课文中人物的语言常常会出现不完整甚至略写、不写的情况，由此造成人物语言的空白。如《给予是快乐的》一文中有这么几句话：“你是说这车是你哥哥白白送给你的？天那！我希望……”。这里，可让学生想象此时的保罗会认为小男孩没说完的话是什么，学生回答说：“假如我也有一辆这样的车该多好呀！假如我也有这样的哥哥该多好呀！”再联系上下文想想其实小男孩想的是什么。这样学生就不难发现：小男孩希望将来也能像他哥哥那样给自己的弟弟买一辆这样的车，让他的弟弟能看看圣诞节街上美丽的风景。这样小男孩金子般闪耀、纯洁的心灵让学生有了强烈的震撼。所以在省略处给予恰当的补充，既能使学生更透彻地了解人物的心理，又能培养学生的语言表述能力。
这样，利用文中的语言空白引导学生联系上下文，在深入理解课文的基础上，运用合乎逻辑的想象，既进行了语言训练，又发展了学生的想象力和逻辑思维能力。
三、抓住“迁移点”，学习语言运用
小学语文教材的课文一般内容不深奥，结构不复杂，有的课文各个段落之间语言文字相近，句子形式相似，层次结构相仿。在教学中，如能引导学生抓住某些迁移点进行正迁移，必将有利于学生举一反三，触类旁通。例如，《美丽的公鸡》一课的第二、三、四自然段描写的是公鸡要和啄木鸟、蜜蜂、青蛙比美，而他们都在辛勤地劳动，不愿意和公鸡比美的故事，其写法十分相似。在教学这三段时，就可以采用围绕迁移点逐一探究的方法：先逐句理解第二自然段，再总结作者的写作规律，然后引导学生仿照学习第二自然段的方法探究第三、四自然段。这样，学生就有了“学习的工具”，以此“撬动”三、四自然段，自然速度加快，问题迎刃而解；最后再引导学生总结归纳学习这种语言的表达方法，以便在日后的写作中信手拈来，为我所用。
四、寻找“撞击点”，提升语言内涵
在文本中能够引起学生产生强烈共鸣的地方，不仅仅是那些 “空白点”，还应有理性的“撞击点”。倘若我们精心寻找，激起学生思考的欲望，变空洞的说教为充实诉说，便会引发学生和文本之间的“高端对话”，让学生建构起自己的“哲理概念”。
比如著名特级教师窦桂梅老师在执教《晏子使楚》时，她并不是让学生单纯地去体会晏子的聪明机智，而是创立了新的评论点——“尊重”，然后引导全体学生从对晏子的尊重，走向对人的尊重的思考；从对人的尊重，导向对国家的尊重的思考；由对国家的尊重，引向首要是自我尊重的思考。在这样产生了思想的张力的课堂上，学生的发言出人意料而又精彩纷呈，达到了预期的效果。让我们再来回顾一下学生充满睿智的发言：“只凭一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；“国家获得尊重，不是靠一个人或一次外交，需要每个人的努力”。这恰如某位学者所言：优秀的表达不是推敲出来的，而是思想锤炼的结果。
“语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精神的力量之中”；“语言是存在的家园”。可以说，工具性（语言）和人文性（精神）的统一，语言是第一位的，精神蕴涵于语言之中，抓住了语言就抓住了精神，抓住了人文。语言学习是语文学习的根，在阅读教学中只有引领学生通过解读语言、感悟语言、建构语言，升华人文内涵，才能使语文课堂充满浓郁的语文味。
山东省邹平县梁邹小学(256200)